武漢市江漢區(qū)晶晶幼兒園順應(yīng)藝術(shù)教育綜合性的發(fā)展趨勢，持續(xù)推進(jìn)藝術(shù)教育與“養(yǎng)成教育”相融合。目前，幼兒園的基礎(chǔ)課程包括生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、家園共育;特色課程包括班級(jí)音樂活動(dòng)（律動(dòng)、集體舞）、社團(tuán)音樂活動(dòng)、主題音樂活動(dòng)（童聲童唱、童心童舞、童樂童奏）。從單一的“音樂教學(xué)”到“學(xué)科滲透”，再到“一日活動(dòng)皆課程”，極富晶晶味道的特色課程幫助教師厘清思路、推進(jìn)課程建設(shè)。

“方向盤”必把準(zhǔn)，夯實(shí)園所特色

要保證課程順利實(shí)施，需要以教研活動(dòng)為依托。幼兒園成立課程研究組，課程內(nèi)容主要包括：“吉好玩”暢游日、“三個(gè)一”音樂和社團(tuán)活動(dòng)主題的確立、組織實(shí)踐活動(dòng)方案的撰寫、收集相關(guān)活動(dòng)材料及成果、展示與分享活動(dòng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、解決活動(dòng)中的實(shí)際問題以及園本音樂課程教材的編寫與修訂等?，F(xiàn)階段已經(jīng)編輯完成了園本音樂課程活動(dòng)冊(cè)，包括《歌唱活動(dòng)》《韻律活動(dòng)》《打擊樂活動(dòng)》《音樂欣賞》等內(nèi)容。

同時(shí)，園所以班級(jí)特色活動(dòng)為抓手，賦能課程特色延展。班級(jí)特色活動(dòng)作為一種課程研究，其目的是通過具象、微觀的課程研究思考和行動(dòng)，幫助教師逐漸領(lǐng)悟課程的價(jià)值和意義，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和實(shí)踐能力，凸顯幼兒園特色課程。例如，在班級(jí)特色活動(dòng)《趣味豎笛》中，幼兒通過自主的摸、玩、吹奏等形式探秘豎笛;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握豎笛的吹奏方法并能獨(dú)立與同伴共同吹奏簡單的歌曲等。它既是對(duì)幼兒園課程如何落地的思考與實(shí)踐，又是對(duì)幼兒園課程資源的拓展和延伸，兩者相輔相成。

“助推器”必點(diǎn)燃，凸顯特色育人

游戲是幼兒的基本學(xué)習(xí)方式，“吉好玩”暢游日是實(shí)施幼兒園特色課程計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。園所從環(huán)境、機(jī)制、實(shí)施、研討等方面，探索出支持幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略，讓幼兒實(shí)現(xiàn)以“游”創(chuàng)“美”、“暢”中達(dá)“樂”。

游戲環(huán)境“三改變”，為自主游戲夯實(shí)基礎(chǔ)。園所將自然、開放、趣味、挑戰(zhàn)作為環(huán)創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)，有效喚醒幼兒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)游戲興趣。

變傳統(tǒng)單一的場館環(huán)境為自然趣味的游戲環(huán)境。增加景觀布置，清新的荷花缸、碎石粒鋪成的小路、充滿童趣的大風(fēng)車，打造情境游戲區(qū)域，為游戲提供空間支持，童話般的景致能激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

變固定封閉的游戲器械為開放多元的游戲材料。本著“自由選擇、易于取放、開放使用”的兒童視角，在一樓百趣園和二樓操場設(shè)置開放式儲(chǔ)物柜，收集生活化材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需求。

變短時(shí)高控的游戲活動(dòng)為充足靈活的時(shí)間留白。設(shè)置大塊、彈性的時(shí)間段，讓班級(jí)教師根據(jù)幼兒情況自主安排班級(jí)活動(dòng);減少統(tǒng)一安排的時(shí)間、環(huán)節(jié)過渡的時(shí)間和幼兒等待的時(shí)間，去除一日碎片化時(shí)間，賦予教師調(diào)控游戲進(jìn)行的自主權(quán)，為充分開展游戲提供時(shí)間保障。

自主流程“四部曲”，為自主游戲架牢支架，從機(jī)制上為能在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)撐起支架。

計(jì)劃預(yù)設(shè)。游戲前5—10分鐘，通過和幼兒共同回顧前一次游戲主題和亮點(diǎn)、商討游戲計(jì)劃、推介新材料、制定游戲規(guī)則等，喚醒幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，減少游戲的盲目性。

自主游戲。游戲中60分鐘，幼兒在自主選擇材料、選擇玩伴、策劃玩法、解決問題、生活服務(wù)等全自主過程中參與體驗(yàn)游戲。

表征記錄。游戲后20分鐘，幼兒用線條、顏色以及自創(chuàng)的圖形、符號(hào)、連環(huán)畫等形式，記錄表征游戲過程，梳理回顧游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從外部行動(dòng)到內(nèi)部思維的轉(zhuǎn)換。教師通過觀察、傾聽、詢問等方式，用文字幫助幼兒記錄游戲故事。

分享交流。表征后10分鐘，在繪畫圖片、游戲照片和視頻的輔助下，引導(dǎo)幼兒從興趣點(diǎn)、困難問題、創(chuàng)新性玩法等方面反思游戲過程、討論解決問題、共享經(jīng)驗(yàn)智慧，為游戲的持續(xù)推進(jìn)做好連接。

支持策略“五個(gè)最”，為自主游戲打通脈絡(luò)。在實(shí)踐過程中，園所逐步梳理出“看、記、等、介、調(diào)”的“五個(gè)最”教師支持策略，為幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)打通脈絡(luò)、注入活力。

一看——“最細(xì)觀察”。教師通過定點(diǎn)及追蹤式的觀察方法，對(duì)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、個(gè)體差異、材料使用等情況進(jìn)行觀察。

二記——“最實(shí)記錄”。在觀察過程中，教師隨時(shí)捕捉游戲價(jià)值點(diǎn)，用文字、照片或視頻的方式，進(jìn)行翔實(shí)的追蹤記錄。

三等——“最少干預(yù)”。游戲中，教師立足幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，做到“少干預(yù)、不干預(yù)”，讓等待生發(fā)出更多深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。

四介——“最適介入”。教師綜合研究幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，選擇對(duì)話交流、問題推動(dòng)、示范引領(lǐng)、參與體驗(yàn)等不同形式適當(dāng)介入。

五調(diào)——“最優(yōu)調(diào)整”。針對(duì)興趣、使用頻率、年齡水平等進(jìn)行綜合研判，通過調(diào)整游戲材料、增設(shè)游戲情境、完善游戲反思等方式，保持游戲的新鮮與活力。

多元教研“六模式”，不斷提升教師游戲支持水平。

問題式：收集教師在日常實(shí)踐中的真問題，采用個(gè)別化問題單獨(dú)解決、共性問題集體教研解決的方法，實(shí)現(xiàn)解決真問題、問題真解決。

觀摩式：與區(qū)內(nèi)其他幼兒園合作共研，開展現(xiàn)場觀摩、交流研討，鼓勵(lì)及推廣優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)。

小組式：教研組之間相互分組，按小組模式學(xué)習(xí)交流教研形式及活動(dòng)方案，形成教學(xué)相長的良好研學(xué)環(huán)境。

視頻解讀式：以游戲案例視頻為載體，通過參與式研討沙龍，提升教師觀察解讀、策略支持等專業(yè)能力。

分享式：每月一次游戲故事分享，搭建教師相互借鑒、互促共學(xué)的交流平臺(tái)。

審議式：當(dāng)有價(jià)值的游戲生長點(diǎn)生成探究主題時(shí)，園所會(huì)啟動(dòng)課程審議機(jī)制，助力自主游戲深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

“主陣地”必守好，助力全程銜接

幼兒園成功立項(xiàng)武漢市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育有效性提升的實(shí)踐研究》，用好《我要上小學(xué)——幼兒園“幼小銜接”主題活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理。釋放兒童的純真靈性，轉(zhuǎn)變教師及家長的教育觀念與教育行為，形成幼小銜接的科學(xué)教育生態(tài)。

主題教育滲透——探尋幼小銜接的助力點(diǎn)。主題教育是實(shí)施幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要載體，也是幫助幼兒順利過渡到小學(xué)的有效方式。園所通過參觀體驗(yàn)、集體教學(xué)、區(qū)域自主活動(dòng)、親子活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)，將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的要點(diǎn)滲透到主題教育活動(dòng)中，激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。

點(diǎn)滴生活浸潤——找準(zhǔn)幼小銜接的切入點(diǎn)。入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。

將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透到日常生活中。自幼兒入園起，在幼兒一日生活環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，注重培養(yǎng)幼兒分類整理個(gè)人物品等生活自理能力和時(shí)間觀念，引導(dǎo)幼兒做自己生活的主人。

將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。創(chuàng)設(shè)與小學(xué)相類似的環(huán)境，在幼兒園公共區(qū)域增加圖文并茂的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)，便于“準(zhǔn)新生”迅速了解幼兒園與學(xué)校的不同。如：走廊上布置“我最棒的地方”“你好！小學(xué)”“小學(xué)生的一天”等圖畫，減少幼兒對(duì)學(xué)校的陌生感。增設(shè)班級(jí)自然角、幼小銜接閱讀小書架、儲(chǔ)物柜等設(shè)備設(shè)施，營造溫馨的環(huán)境氛圍，拉近幼兒與小學(xué)的距離。

多方合作共育——夯實(shí)幼小銜接的聚力點(diǎn)。充分運(yùn)用信息傳播平臺(tái)，建構(gòu)立體化幼小銜接宣傳方式。組織全園師幼及家長參加由區(qū)教育局牽頭組建的“幼小科學(xué)銜接講師團(tuán)”，針對(duì)幼兒家長開展“幼小學(xué)段課程銜接”“親子科學(xué)陪伴‘幼升小”主題線上公益講座活動(dòng)，合力創(chuàng)造有利于幼兒健康成長的教育環(huán)境，幫助陪伴幼兒平穩(wěn)過渡。

為了讓幼兒直觀感受體驗(yàn)小學(xué)生活，與小學(xué)生親密接觸互動(dòng)，園所與西馬路小學(xué)開展幼小銜接園校結(jié)對(duì)活動(dòng)?！霸贫恕斌w驗(yàn)小學(xué)生活、邀請(qǐng)西馬路小學(xué)王老師走進(jìn)幼兒園并帶來特色課堂，落實(shí)幼小銜接常態(tài)化、深入推進(jìn)幼小銜接。同時(shí)，派出幼兒和教師到小學(xué)參觀，現(xiàn)場感受和體驗(yàn)小學(xué)的教育環(huán)境。組織沙龍聯(lián)誼，幼兒園教師和小學(xué)教師就各自的困惑開展研討，相互答疑解惑。

同時(shí)，區(qū)域、幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)五方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)溝通和交流，讓家長與社區(qū)明確各自在幼小銜接工作計(jì)劃實(shí)施過程中的分工和責(zé)任，積極配合幼小銜接相關(guān)工作，共同實(shí)施科學(xué)教育引導(dǎo)，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

“主力軍”必建強(qiáng)，抓好隊(duì)伍建設(shè)

園所新教師居多，且自身基礎(chǔ)、能力、視角和經(jīng)驗(yàn)各有不同，園所鼓勵(lì)青年教師找準(zhǔn)個(gè)人定位，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，在全體教師中開展“新三年發(fā)展規(guī)劃”，交流分享，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，喚起工作主動(dòng)性，釋放特有的潛能和才華。

夯實(shí)內(nèi)涵建設(shè)，有效實(shí)施“三樂”研訓(xùn)制度，園所通過師徒結(jié)對(duì)，帶教、互研，加快生手型教師的成長，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)型、骨干型教師的輻射作用，同伴促長，引導(dǎo)每個(gè)層面的教師學(xué)以致用，優(yōu)化教師培養(yǎng)，努力打造高層次的教師團(tuán)隊(duì)。

響應(yīng)區(qū)級(jí)“園際導(dǎo)學(xué)”研培機(jī)制，將研學(xué)內(nèi)核延伸到不同層級(jí)的教師，引導(dǎo)每個(gè)層面的教師學(xué)以致用，分級(jí)實(shí)施優(yōu)化教師培養(yǎng)?！叭覂砂唷惫ぷ魇乙詷I(yè)務(wù)園長洪媛、骨干教師萬長瑩為特色教師，通過由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的持續(xù)努力，進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)成長的主動(dòng)性和能動(dòng)性，打造專業(yè)、尚善的樂美教師團(tuán)隊(duì)。

建立以“月教育之星”“學(xué)期教育之星”“五童班級(jí)流動(dòng)紅旗”評(píng)選為內(nèi)容的激勵(lì)制度，讓每位教師用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”尋找同伴的閃光點(diǎn)。園所每月、每學(xué)期定期推出“晶晶之星”并表彰，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長，助推教師專業(yè)成長。

邀請(qǐng)責(zé)任督學(xué)加入，進(jìn)一步健全“三巡”管理制度，采用抽查與隨機(jī)檢查相結(jié)合的方法，對(duì)一日活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤檢查。實(shí)施園長（業(yè)務(wù)園長）聽課制及“園長講堂”，幫助教師梳理理論，提升經(jīng)驗(yàn);對(duì)教職工進(jìn)行考核嘉獎(jiǎng)，對(duì)教師工作質(zhì)量進(jìn)行全方位立體考評(píng)，不斷改進(jìn)工作策略。

如今，“五童”班級(jí)建設(shè)成為園所保教管理的重點(diǎn)常規(guī)工作。努力踐行“五童”班級(jí)管理理念，營造氛圍，聚焦一日生活，立足幼兒本位，并結(jié)合“寶寶爭章1+1”活動(dòng)指導(dǎo)，有針對(duì)性地開辟多元支持路徑。組織開展“童味環(huán)境”大家談、“童趣活動(dòng)”教師技能大賽、“五童”班級(jí)管理策略征集活動(dòng)，挖掘“五童”班級(jí)建設(shè)內(nèi)涵，引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，讓教師真正與幼兒對(duì)話，提升保教工作實(shí)效。

園所組織全體教師學(xué)習(xí)落實(shí)《江漢區(qū)幼兒園寶寶爭章“1+1”活動(dòng)實(shí)施方案》，各班級(jí)創(chuàng)設(shè)“寶寶爭章1+1”活動(dòng)板塊，打造“寶寶爭章墻”“萌寶成長記”展示區(qū)，每月末評(píng)選1名“好習(xí)慣寶貝之星”;每月推出“原創(chuàng)好習(xí)慣兒歌”，進(jìn)行“養(yǎng)成教育問卷調(diào)查”，定制微信公眾號(hào)的線上資源。進(jìn)一步厘清養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑，將養(yǎng)成教育與幼小銜接園所特色相結(jié)合，共同納入幼兒園一日課程計(jì)劃、園本音樂活動(dòng)，多方位促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在課程建設(shè)上，園所將積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和支持策略，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，確立兒童立場，凸顯兒童本位，立足兒童發(fā)展，讓園本課程建設(shè)助力兒童的童年幸福和終身發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢