章勤瓊

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，要成為一名好教師，做好傳道授業(yè)解惑的工作，教師自身更應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。正如于漪老師所說(shuō)，“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”，教師不僅要研究學(xué)生怎樣可以學(xué)得好，也要思考自己的學(xué)習(xí)怎樣才能更有效。教師是一份專業(yè)化的工作，下面給大家的專業(yè)學(xué)習(xí)提一些建議。

第一，心中要始終裝著孩子。如今課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深化階段，各種教育理念和新名詞層出不窮。教師要學(xué)習(xí)的不僅僅是這些不斷豐富變化的“新內(nèi)容”，更要關(guān)注這些理念背后的永遠(yuǎn)不變的“真原則”——一切為了學(xué)生。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、大概念教學(xué)等教育理念隨之而來(lái)。這些教育理念不僅豐富了教學(xué)方式，也更加突出學(xué)生的主體地位。只有教師始終在心里裝著孩子，自身的專業(yè)學(xué)習(xí)才有意義。

第二，要發(fā)展核心專業(yè)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》凸顯素養(yǎng)本位，從“學(xué)科立場(chǎng)”走向“育人立場(chǎng)”，真正將核心素養(yǎng)導(dǎo)向作為課程目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要指向核心素養(yǎng)，教師同樣需要發(fā)展核心專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)態(tài)度等維度，而且每個(gè)維度都應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于數(shù)學(xué)專業(yè)工作者與其他學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。以概念課教學(xué)為例，教師不能僅僅關(guān)注有關(guān)“怎么教”的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注有關(guān)概念本質(zhì)內(nèi)涵或有關(guān)學(xué)生理解難點(diǎn)的內(nèi)容。如教學(xué)“面積”和“體積”，需要抓住理解量的具體內(nèi)涵：明確量的屬性，知道面積和體積在哪里;直接比較量的大小，通過(guò)觀察、重疊、剪拼等方法對(duì)面積和體積比較大小;描述量的大小，借助小正方形“鋪”和小正方體“擺”的方式，用“數(shù)”對(duì)面積和體積進(jìn)行描述。根據(jù)這樣的具體內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。核心專業(yè)素養(yǎng)將成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，此所謂“學(xué)之之博，未若知之之要”。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容需要辨別?，F(xiàn)在，近乎零成本的共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源大大增加了教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻也對(duì)教師的資源辨別能力提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)資源“取其精華，去其糟粕”。切不可對(duì)所有“專家”“名師”的觀點(diǎn)做法不加辨別地聽(tīng)之、從之。

第四，要形成結(jié)構(gòu)化的思維方式。在上面三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)習(xí)更有成效，需要改變思維方式，從零碎的散點(diǎn)思考轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)思維。如在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有這樣一種可能的實(shí)踐路徑：提煉核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，確定核心目標(biāo)并將其具體化，在此基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，之后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)框架與水平層次，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思改進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)嘗試形成這樣的思考框架，改進(jìn)自己設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的思維方式，從而將其更好地遷移到教學(xué)過(guò)程中。此所謂“知之之要，未若行之之實(shí)”。

教師應(yīng)當(dāng)成為一份體面的職業(yè)，只有專業(yè)才使得體面變成可能，而成為專業(yè)的手段唯有不斷學(xué)習(xí)。希望每一位教師都能找到適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之路，真正成為一名“眼里有光，心中有愛(ài)”，有專業(yè)、有體面的教師。

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院? ?350117）