王沖

學(xué)分制下延緩畢業(yè)大學(xué)生成為了高校一個(gè)新的特殊群體，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是這一群體的主要特點(diǎn)。大一到大四階段累計(jì)未獲得學(xué)分較多，被學(xué)業(yè)警告，未達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求導(dǎo)致延緩畢業(yè)。延緩畢業(yè)問(wèn)題已然成為學(xué)分制下高校亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)延緩畢業(yè)生群體的課程、心理、就業(yè)、家校合力等主要問(wèn)題，建立延緩畢業(yè)生教育引導(dǎo)與管理工作新機(jī)制。

相比如期畢業(yè)的大學(xué)生，延緩畢業(yè)大學(xué)生是一類(lèi)特殊的青年群體。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年提出殷切期望，希望每一個(gè)青年，“要敢于做先鋒，而不做過(guò)客、當(dāng)看客，讓創(chuàng)新成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力，讓創(chuàng)業(yè)成為青春搏擊的能量，讓青春年華在為國(guó)家、為人民的奉獻(xiàn)中煥發(fā)出絢麗光彩?！盵1]當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)如何，直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”是否能夠?qū)崿F(xiàn)。[2]延緩畢業(yè)大學(xué)生是大學(xué)生中十分特殊的群體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面與同級(jí)如期畢業(yè)大學(xué)生相比，存在一定的差異性。因此，針對(duì)延緩畢業(yè)大學(xué)生的思想政治教育工作必須緊密結(jié)合學(xué)生的思想行為特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并以預(yù)期解決學(xué)生落下來(lái)的“專(zhuān)業(yè)課程”的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建延緩畢業(yè)大學(xué)生教育引導(dǎo)與管理新模式。

延緩畢業(yè)大學(xué)生往往都有過(guò)學(xué)業(yè)警告的經(jīng)歷。大學(xué)期間被學(xué)業(yè)警告的原因是學(xué)生一學(xué)期所修學(xué)分未達(dá)到12分或當(dāng)學(xué)期未通過(guò)課程學(xué)分累計(jì)大于20分。學(xué)業(yè)警告既是對(duì)學(xué)生的提醒，又是防止延緩畢業(yè)發(fā)生重要轉(zhuǎn)折階段。本文分析研究了近五年西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院學(xué)業(yè)警告學(xué)生與延緩畢業(yè)學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，建立學(xué)業(yè)警告與延緩畢業(yè)預(yù)警機(jī)制，在學(xué)業(yè)警告前后，輔導(dǎo)員老師及時(shí)介入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)管理，將會(huì)大大減少學(xué)生延緩畢業(yè)情況的發(fā)生。

研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院近五年共計(jì)2635名本科生為研究對(duì)象，結(jié)合最近五年西安理工大學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，采用問(wèn)卷調(diào)查和面談采訪等形式，分析西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院本科生延緩畢業(yè)現(xiàn)狀，共回收有效問(wèn)卷2315份。

學(xué)分制下高校延緩畢業(yè)大學(xué)生目前現(xiàn)狀

（一）水利水電學(xué)院近五年延緩畢業(yè)學(xué)生基本情況

從以上數(shù)據(jù)反映，西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院2017年到2019年學(xué)院本科畢業(yè)人數(shù)基本持平，2020年因?yàn)閷W(xué)院調(diào)整的原因，畢業(yè)人數(shù)有所下降，與2021年畢業(yè)人數(shù)相比基本穩(wěn)定。延緩畢業(yè)發(fā)生率從2017年到2020年逐步下降，2021年延緩人數(shù)有所上升。

從2020年與2021年學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)看，2021年延緩畢業(yè)學(xué)生人數(shù)明顯增加。根據(jù)對(duì)延緩學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上課堂的教學(xué)形式讓一批自控能力差、自制力弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生遇到了“麻煩”，讓他們?cè)跓o(wú)人監(jiān)管的情況下，在手機(jī)、電腦后臺(tái)進(jìn)行玩游戲、看劇等與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，最終因?yàn)閭€(gè)別課程學(xué)分限制而延緩畢業(yè)。

（二）學(xué)業(yè)警告學(xué)生與延緩畢業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系

從延緩人數(shù)與受學(xué)業(yè)警告人數(shù)對(duì)比情況分析可知，往往獲得學(xué)業(yè)警告的學(xué)生發(fā)生延緩畢業(yè)的幾率高達(dá)90%，也就是說(shuō)在發(fā)生學(xué)業(yè)警告時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)警告學(xué)生的教育引導(dǎo)與管理應(yīng)該“發(fā)出預(yù)警”，輔導(dǎo)員老師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案建立，分析根本原因，制訂課程計(jì)劃，將延緩畢業(yè)的苗頭消滅在萌芽階段。

學(xué)分制下高校延緩畢業(yè)大學(xué)生存在問(wèn)題分析

（一）缺少朋輩互幫互助、學(xué)生心理壓力較大

延緩畢業(yè)大學(xué)生同級(jí)朋友均已畢業(yè)離校，導(dǎo)致延緩畢業(yè)大學(xué)生不會(huì)進(jìn)入現(xiàn)班集體的朋友圈，一點(diǎn)點(diǎn)“消失”在大眾視線里。這一群體零星混亂地分布在學(xué)校各個(gè)學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)，加上本身的行政班級(jí)已不存在，只能調(diào)整到陌生的下一級(jí)，往往不能在現(xiàn)在的環(huán)境中找到自己學(xué)習(xí)生活的同學(xué)和朋友。長(zhǎng)期的獨(dú)自學(xué)習(xí)、生活、學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致延緩畢業(yè)大學(xué)生心理壓力較大，與下級(jí)學(xué)生一起上課時(shí)，不能有效地和老師以及下級(jí)同學(xué)交流，選擇一個(gè)人坐在教室的角落，上課沒(méi)有實(shí)際收獲。

延緩畢業(yè)大學(xué)生與已畢業(yè)同學(xué)生活截然不同，在鮮明對(duì)比下產(chǎn)生巨大的心理落差，[3]產(chǎn)生懊悔、自責(zé)情緒，進(jìn)而自我否定，心理長(zhǎng)期處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)的焦慮、不理解和不支持也是學(xué)生心理壓力的來(lái)源之一。[4]此外，延緩畢業(yè)大學(xué)生長(zhǎng)期面臨學(xué)業(yè)壓力以及再畢業(yè)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生始終處在一個(gè)精神壓力較大的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生活，甚至有學(xué)生因害怕家長(zhǎng)責(zé)罵欺瞞家長(zhǎng)已經(jīng)如期畢業(yè)。

（二）自信心極度缺失、學(xué)生自制力較差

延緩畢業(yè)大學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中經(jīng)歷對(duì)一門(mén)、多門(mén)課程不斷地掛科、重修、再掛科的循環(huán)學(xué)習(xí)，針對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生“畏難”心理，缺乏自信，認(rèn)為自己不能完成學(xué)業(yè)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：對(duì)于延緩畢業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多困擾來(lái)自對(duì)未來(lái)缺乏自信、對(duì)未來(lái)方向迷茫，對(duì)就業(yè)持消極態(tài)度，常常逃避重新規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，麻痹自己、逃避學(xué)習(xí)生活，選擇安逸，虛度時(shí)光，與其被課程“摩擦”還不如在游戲、電影等虛擬世界“大殺四方”。導(dǎo)致延緩畢業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的多數(shù)原因是沉迷于游戲、小說(shuō)等虛擬世界，醒來(lái)刷手機(jī)，困了睡覺(jué)，如此惡性循環(huán)。

不好的生活習(xí)慣帶來(lái)寢室衛(wèi)生差、個(gè)人衛(wèi)生差等消極的特點(diǎn)，[5]在習(xí)慣與行為約束方面，沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：延緩畢業(yè)大學(xué)生中，幾乎所有的學(xué)生都產(chǎn)生過(guò)迫切要改變自己這種頹廢狀態(tài)的想法，并且嘗試著去改變，往往都被現(xiàn)實(shí)打敗，堅(jiān)持不了幾天就轉(zhuǎn)回到游戲中，在虛擬世界里找尋那個(gè)可以改變世界的自我，從而獲得內(nèi)心的“滿(mǎn)足”。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間比較松散、學(xué)生課程沖突較多

延緩畢業(yè)大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分未達(dá)到畢業(yè)要求而未能按時(shí)畢業(yè)，一到兩門(mén)課程還是大量課程學(xué)分因人而異。在新學(xué)期學(xué)習(xí)中延緩畢業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程都是穿插在各自所選課程的相關(guān)班級(jí)中上課，上課時(shí)間相對(duì)松散，且原來(lái)的行政班級(jí)已不存在，失去了原來(lái)的集體，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍缺失。

部分延緩畢業(yè)大學(xué)生沒(méi)有拿到的學(xué)分不是很多，大多只缺一到兩門(mén)課程，因而延緩畢業(yè)大學(xué)生中有已參加工作，或者做兼職工作的，大多一邊工作一邊讀書(shū)，工作的原因?qū)е虏荒馨磿r(shí)上課，曠課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，自學(xué)時(shí)，又不能全身心投入，最終放棄該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，有的甚至最終放棄學(xué)業(yè)而退學(xué)。

學(xué)分制下高校延緩畢業(yè)大學(xué)生教育管理對(duì)策

如果沒(méi)有強(qiáng)有力的措施進(jìn)行跟進(jìn)和正確的引導(dǎo)，極大程度上將會(huì)造成延緩畢業(yè)大學(xué)生多次降級(jí)，最終被退學(xué)的必然結(jié)果。針對(duì)延緩畢業(yè)大學(xué)生群體心理脆弱、自信缺失、自制力差、與社會(huì)家庭脫節(jié)等主要問(wèn)題，提出延緩畢業(yè)生新型教育管理工作思路：在心理層面充分理解、共情、積極引導(dǎo)，幫助每位延緩畢業(yè)學(xué)生重新規(guī)劃學(xué)生生涯；在教育管理層面單獨(dú)立檔、精細(xì)化管理、從嚴(yán)要求，促進(jìn)延緩畢業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有效開(kāi)展；在新時(shí)代下開(kāi)展多形式管理模式：縱向充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及學(xué)生自我管理模式靈活管理，橫向?qū)崿F(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合幫助學(xué)生解決與社會(huì)家庭脫節(jié)問(wèn)題。

（一）理解、共情、積極關(guān)注，調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)

高校輔導(dǎo)員老師的角色至關(guān)重要。大學(xué)教育中與延緩畢業(yè)大學(xué)生接觸最多的就是輔導(dǎo)員老師。理解學(xué)生、設(shè)身處地的站在學(xué)生的立場(chǎng)去分析未能畢業(yè)的原因，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、生活的信心并積極關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重和信任，[6]輔導(dǎo)員老師起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員老師在面對(duì)這一類(lèi)學(xué)業(yè)困難的延緩學(xué)生時(shí)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)有的資源改變自我，激發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)生動(dòng)力，是促進(jìn)延緩學(xué)生進(jìn)步的核心。高校大學(xué)生活，豐富多彩、多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，校園活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自信心的建立是非常有益的。針對(duì)延緩學(xué)生自制力差、自信心低的情況，為防止學(xué)生沉迷于虛擬世界從而迷失自己，提升學(xué)生的自信心，將是學(xué)生堅(jiān)定不移改變自己的關(guān)鍵所在，一味地關(guān)注學(xué)生未能畢業(yè)這一“弱點(diǎn)”，不管不問(wèn)學(xué)生，只會(huì)放任學(xué)生“隨波逐流”“自生自滅”。

（二）制定學(xué)生生涯規(guī)劃，建立新的學(xué)習(xí)計(jì)劃

注重規(guī)劃，充分理解尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)延緩大學(xué)生共同建立可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。精準(zhǔn)把握延緩大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)松散的特點(diǎn)，制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)堅(jiān)持“分類(lèi)施教”，在充分考慮學(xué)生延緩畢業(yè)原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃制定，做到一人一規(guī)劃，一生一政策。此外，延緩畢業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)生涯規(guī)劃是在原有未完成的學(xué)業(yè)、就業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立新的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是對(duì)原有教學(xué)、就業(yè)規(guī)劃的修正、調(diào)整與補(bǔ)充，要在原有規(guī)劃的基礎(chǔ)上本著查漏補(bǔ)缺、分階段可實(shí)現(xiàn)的目的，幫助學(xué)生重拾信心的原則下共同規(guī)劃制定。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，解決學(xué)生實(shí)際課程問(wèn)題

教育延緩畢業(yè)大學(xué)生專(zhuān)注解決現(xiàn)有的問(wèn)題，延緩畢業(yè)學(xué)生的延緩原因是復(fù)雜和多樣的，急于尋找原因，不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)再一次對(duì)學(xué)生在情感上的進(jìn)行傷害，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生目前急于解決問(wèn)題的需求。[6]因此在對(duì)他們的心理疏導(dǎo)上應(yīng)專(zhuān)注于他們現(xiàn)有學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，不去過(guò)分追求解決延緩畢業(yè)的原因，而引導(dǎo)他們過(guò)上“正常的大學(xué)生活”，解決延緩畢業(yè)大學(xué)生課程實(shí)際問(wèn)題是幫助學(xué)生建立自信的最關(guān)鍵部分。課程問(wèn)題也是導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問(wèn)題、消極思想、得過(guò)且過(guò)思維的直接原因，通過(guò)“一幫一”“領(lǐng)學(xué)育英計(jì)劃”“優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航工程”等構(gòu)建學(xué)生、教師與延緩學(xué)生課程輔導(dǎo)新機(jī)制，實(shí)際性地解決延緩畢業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，從而達(dá)到用課程通過(guò)的結(jié)果去激勵(lì)延緩畢業(yè)大學(xué)生，促進(jìn)延緩畢業(yè)大學(xué)生建立自信。

學(xué)分制下高校延緩畢業(yè)大學(xué)生

教育管理工作機(jī)制探索

（一）建立學(xué)業(yè)警告與延緩畢業(yè)預(yù)警機(jī)制

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，80%以上延緩畢業(yè)大學(xué)生都是因?yàn)椴恢匾暤谝淮螌W(xué)業(yè)警告，僅僅認(rèn)為只要在一學(xué)期內(nèi)獲得12個(gè)學(xué)分就“高枕無(wú)憂(yōu)”，便通過(guò)選修極易通過(guò)的一些選修課程來(lái)達(dá)到“混”學(xué)分的目的。沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)警告與延緩畢業(yè)的必然聯(lián)系。

在建立學(xué)業(yè)警告與延緩畢業(yè)預(yù)警機(jī)制的學(xué)生當(dāng)中，延緩率的發(fā)生大幅度減少，甚至延緩學(xué)生數(shù)量下降到個(gè)位數(shù)，而且僅是因?yàn)?分、3分等少數(shù)學(xué)分未達(dá)標(biāo)，再畢業(yè)的壓力越來(lái)越小。因此建立學(xué)業(yè)警告與延緩畢業(yè)預(yù)警機(jī)制是減少延緩畢業(yè)發(fā)生的有效途徑。

（二）加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，建立家校橫、縱聯(lián)動(dòng)機(jī)制

橫向?qū)崿F(xiàn)學(xué)校-社會(huì)-家庭三結(jié)合，延緩畢業(yè)生的教育管理涉及方方面面，需要與學(xué)生教育管理、社會(huì)就業(yè)及家庭教育緊密結(jié)合在一起。延緩畢業(yè)生因未能如期完成大學(xué)的教學(xué)任務(wù)而被迫“留級(jí)”繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，學(xué)生都背負(fù)著巨大的心理壓力，幫助學(xué)生重拾信心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力是高校輔導(dǎo)員老師第一要解決的緊迫現(xiàn)狀。

縱向建立學(xué)生自我管理體系，充分發(fā)揮學(xué)生管理的主觀能動(dòng)性，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，形成多形式多層次新型管理模式，努力做到理解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，靈活動(dòng)態(tài)調(diào)整管理方式，做到縱向管理的良性循環(huán)。例如以延緩畢業(yè)學(xué)生宿舍為單位，設(shè)立延緩畢業(yè)學(xué)生宿舍長(zhǎng)，讓學(xué)生自我管理，一方面可以促進(jìn)延緩畢業(yè)生積極參與宿舍生活，有益心理健康，另一方面在管理上更加靈活，學(xué)生會(huì)更了解學(xué)生，可以把握學(xué)生的真實(shí)動(dòng)態(tài)從而更好的幫扶。

（三）營(yíng)造氛圍，構(gòu)建環(huán)境育人機(jī)制

延緩畢業(yè)大學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)開(kāi)放的校園環(huán)境，缺乏自控和自我管理能力，不知不覺(jué)中放松對(duì)自己的要求，未按時(shí)完成之前的學(xué)業(yè)，加之延緩之后學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，很多學(xué)生處于一邊工作一邊彌補(bǔ)剩下的個(gè)別課程，未在高校學(xué)習(xí)生活，這些原因?qū)е虏糠盅泳弻W(xué)生再次放棄學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，在管理層面要細(xì)節(jié)化管理、從嚴(yán)要求，促進(jìn)延緩畢業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有效開(kāi)展。

樹(shù)立和強(qiáng)化延緩畢業(yè)學(xué)生的“時(shí)間管理理念”。首先在目標(biāo)制定方面幫助他們建立短期的努力目標(biāo)，例如每天早起打卡、堅(jiān)持上課、按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真記錄課堂筆記、每周定期到自習(xí)室上自習(xí)等等。這種小改變帶動(dòng)大改變的優(yōu)勢(shì)在于小改變只要行動(dòng)就容易成功，使學(xué)生可以感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的動(dòng)力，增強(qiáng)他們面對(duì)更大困難時(shí)的信心。目標(biāo)制定后如何規(guī)劃自我的學(xué)習(xí)、生活、工作以保證學(xué)習(xí)的投入尤為關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)員老師監(jiān)督學(xué)生樹(shù)立起良好的“時(shí)間管理理念”，并堅(jiān)持檢查和督促是學(xué)生樹(shù)立良好“時(shí)間管理理念”的法寶。尤其在工作與學(xué)習(xí)、生活與學(xué)習(xí)方面合理分配時(shí)間，做到學(xué)習(xí)、工作、生活三不誤，努力提高學(xué)習(xí)效率。[7]

（四）教育評(píng)估，構(gòu)建評(píng)估反饋機(jī)制

高校輔導(dǎo)員老師對(duì)延緩畢業(yè)大學(xué)生建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的評(píng)估與反饋工作，定期總結(jié)、及時(shí)調(diào)整，并及時(shí)與各專(zhuān)業(yè)代課老師交流溝通延緩畢業(yè)學(xué)生的基本情況，相互配合，共同幫助延緩畢業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。其次重視和充分利用延緩畢業(yè)大學(xué)生的同學(xué)已走上社會(huì)的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，[8]接觸就業(yè)環(huán)境，就業(yè)狀態(tài)，豐富延緩大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)他們對(duì)于工作的向往。

最后要搭建有效的家校平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭對(duì)延緩畢業(yè)學(xué)生的反饋效應(yīng)、促進(jìn)效應(yīng)，在學(xué)生心理上提供有力的“依賴(lài)”，使家庭教育在延緩學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮更大作用。學(xué)校、社會(huì)、家庭教育與學(xué)生自身努力形成一股合力，才能使延緩畢業(yè)群體盡早完成學(xué)業(yè)，走向工作崗位，為家庭、社會(huì)和個(gè)人創(chuàng)造自己的奮斗青春。

結(jié)論與建議

延緩畢業(yè)大學(xué)生的教育管理工作要以“一生一策”為前提，重點(diǎn)在于以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，全面指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為模式以及學(xué)習(xí)自主習(xí)慣，從他律到自律，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教育管理過(guò)程中延緩學(xué)生心理壓力問(wèn)題往往是較容易被忽視、不易發(fā)現(xiàn)并且往往也是學(xué)生不愿向其他人談及的關(guān)鍵問(wèn)題。這就要求高校輔導(dǎo)員老師的教育管理工作不僅僅是在辦公室，教室、宿舍、心理輔導(dǎo)室恰恰是發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理矛盾、學(xué)生表現(xiàn)與日常不一致的最佳場(chǎng)所。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，輔導(dǎo)員工作也更應(yīng)利用好新媒體，與學(xué)生交流溝通的方式也應(yīng)順應(yīng)新媒體的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生感興趣，愿意接觸的媒介掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的主動(dòng)權(quán)和把握學(xué)生信息的時(shí)效性、真實(shí)性。

預(yù)防延緩畢業(yè)的發(fā)生，核心在于輔導(dǎo)員老師利用好學(xué)業(yè)警告預(yù)警機(jī)制，在充分了解各個(gè)學(xué)生的前提下，盡可能全方位對(duì)學(xué)生“好”，既要有大學(xué)生學(xué)生管理手冊(cè)規(guī)定的約束，更要有教育的溫暖在里面，相信每一個(gè)學(xué)生都是可教育好的，而且往往教育占的比重要更多一些。輔導(dǎo)員老師在學(xué)生的成長(zhǎng)成才的道路上扮演著至關(guān)重要的角色，掌握學(xué)生當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，有效解決學(xué)生問(wèn)題，從小問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，教育引導(dǎo)幫助學(xué)生建立不逃避、不退縮、不怕難的精神，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和生活中難題的思維；引領(lǐng)延緩畢業(yè)大學(xué)生理解老師、家長(zhǎng)所做的教育和努力是建立在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生人生發(fā)展負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的“主觀能動(dòng)性”，立志養(yǎng)成學(xué)生自我教育、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，加快延緩畢業(yè)大學(xué)生的腳步，讓學(xué)生能及時(shí)從失敗中走出來(lái)，順利畢業(yè)、面向社會(huì)，為社會(huì)和國(guó)家奉獻(xiàn)自己的青春力量。

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作者簡(jiǎn)介

王 沖 西安理工大學(xué)輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃