想象是人在頭腦中對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造并形成新形象的心理過程。童話的特點(diǎn)是具有豐富的想象力，其想象有一定的外部特征和內(nèi)在邏輯，因此教師在教學(xué)中，可以從“豐富的想象”這個(gè)語文要素入手教學(xué)童話，并強(qiáng)化想象的因素，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作水平。

一、基于文體意識(shí)，探析想象的內(nèi)涵

（一）合情合理，又出人意料

童話的文體特點(diǎn)就是具有豐富的想象力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，引導(dǎo)其探究想象的內(nèi)涵。童話中雖然包含很多想象的內(nèi)容，但是卻不是胡思亂想，而是合情合理的想象，其中展現(xiàn)了事物的特性、事物之間的關(guān)系、事物的發(fā)展變化等內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)生活和自然界中的各種歸類。

如在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你想變成另一樣?xùn)|西，你會(huì)選擇變成什么？”學(xué)生首先想到的是各種動(dòng)畫片或影視劇中的人物，如機(jī)器貓、超人等，它們都具有人的特性，此外，他們還想到了變成各種小動(dòng)物，如兔子、小狗等。在學(xué)生講述后，教學(xué)者再讓他們閱讀課文，看看作者是如何設(shè)計(jì)的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)思十分出人意料，他選擇變成了一種“植物”?！爸参锊粫?huì)說話也不會(huì)動(dòng)，和人相差很遠(yuǎn)，那么，作者又是怎樣讓這個(gè)想象變得合情合理的呢？”這促使學(xué)生深入探究，思考想象的特點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先圍繞作品中的事物展開想象，思考自己會(huì)如何處理，然后再對(duì)照課文，看看作品中的想象是否出乎意料。

（二）出其不意，還和諧統(tǒng)一

童話的想象還具有出其不意的特點(diǎn)，因?yàn)橥捵髌氛宫F(xiàn)的是不同于現(xiàn)實(shí)生活的世界，具有脫離現(xiàn)實(shí)、荒誕等特點(diǎn)。但是，它又是現(xiàn)實(shí)生活的變形，能從中看到真實(shí)生活的影子，填充和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。

如在閱讀《一塊奶酪》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考螞蟻和人類社會(huì)之間有什么共同點(diǎn)。從表面上看，將螞蟻想象成人類，具有荒誕性，但是整合起來，卻能從螞蟻隊(duì)長的行為、螞蟻齊心合力搬動(dòng)奶酪等行為中看到螞蟻有很強(qiáng)的紀(jì)律性這個(gè)特點(diǎn)。由于螞蟻和人類一樣，也是群居性動(dòng)物，所以這樣的想象看似不可思議，但是其實(shí)卻是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，具有一定的合理性。

童話故事表面看具有荒誕的特點(diǎn)，讓人覺得出其不意，但是如果深入思考的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它構(gòu)筑了一個(gè)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，但是又具有獨(dú)特性的幻想世界。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，強(qiáng)化想象的體驗(yàn)

（一）超現(xiàn)實(shí)，厘清故事情節(jié)

“豐富的想象”語文要素的教學(xué)目標(biāo)涉及了解故事內(nèi)容、體會(huì)人物形象等各種人物，為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，教師結(jié)合生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)了各種體驗(yàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。童話故事的情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活和諧統(tǒng)一，通過表演模仿可以體會(huì)其合理性，對(duì)比童話中的故事情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有現(xiàn)實(shí)的味道，但是不完全等于現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生就體會(huì)到了作品中的超現(xiàn)實(shí)意味。

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師讓學(xué)生說說巨人對(duì)待孩子們的態(tài)度是怎樣的，期間出現(xiàn)了哪些變化，在現(xiàn)實(shí)生活中是否會(huì)出現(xiàn)類似的事情，其原因是什么。學(xué)生先找出了其中超現(xiàn)實(shí)的部分，那就是孩子們來到花園，花園就會(huì)開滿花草，孩子們離開，就會(huì)變成冬天，這是現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)的事情。但是，人與人之間的關(guān)系冷漠，不想讓別人進(jìn)入自己的生活空間，這卻是真實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生的事情?！澳敲矗髡呷绾螌⒄鎸?shí)事件和超現(xiàn)實(shí)的事情結(jié)合在一起呢？這樣產(chǎn)生了什么效果？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣寫作能激發(fā)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的思考，人們會(huì)主動(dòng)思考自己是不是也和巨人一樣，喜歡拒人于千里之外，思考這樣做的后果是什么。那樣的話，童話就能體現(xiàn)出一定的隱喻性，能發(fā)人深省。通過這樣的探究，學(xué)生厘清故事情節(jié)，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到童話的文體特點(diǎn)是什么，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，找出故事情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接點(diǎn)，看看它們和真實(shí)世界有什么不同之處，這樣就能更好地感受故事情節(jié)，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，提升其想象能力。

（二）非物性，體驗(yàn)象征寓意

童話的想象力還體現(xiàn)在豐富多彩的人物形象上，童話中的人物形象更為豐富，包括動(dòng)物、植物，甚至各種無生物，都能成為童話的主人公，童話運(yùn)用夸張、人格化、黏合等方式，讓各種“物”，變得更為具體真實(shí)，更趨近于人類，體現(xiàn)出了“非物性”。不僅如此，童話中的人物形象還常常帶有一定的象征意味，有隱喻作用。

如在《一塊奶酪》中，主人公是螞蟻，教師讓學(xué)生說說作者如何將螞蟻和人類形象黏合起來，新生成的形象具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的螞蟻不僅會(huì)說人話，會(huì)做出人類特有的舉動(dòng)，而且還具有了一定的社會(huì)性，有人類的品格?！澳敲催@些螞蟻的身上分別擁有哪些人類的品德呢？你能否體會(huì)到其中的隱喻性？”學(xué)生將螞蟻分成了隊(duì)長、年齡最小的螞蟻和其他螞蟻身上，并結(jié)合它們的行為，分析其身上展現(xiàn)出怎樣的品德。如螞蟻隊(duì)長，它如同人類的領(lǐng)導(dǎo)者一樣，具有統(tǒng)帥群蟻的才能，而且還有說一不二的決斷力。在對(duì)待眾螞蟻的時(shí)候，他既表現(xiàn)出了嚴(yán)肅的態(tài)度，同時(shí)又帶有一點(diǎn)溫情，如最后將奶酪分給了最小的螞蟻。對(duì)于其他螞蟻，學(xué)生看到了它們具有服從命令的特點(diǎn)，而且它們的行動(dòng)展現(xiàn)出了齊心合力的特點(diǎn)。對(duì)于小螞蟻，學(xué)生認(rèn)為它人小志氣大，雖然年紀(jì)很小，但是也參加了勞動(dòng)，而且也展現(xiàn)出了一定的組織性、紀(jì)律性。在整合上面的信息后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到童話中的螞蟻具有一定的隱喻性，體現(xiàn)了人類社會(huì)的各種美德。

教師可以讓學(xué)生思考一下童話故事中的主人公是由哪幾種不同的事物黏合而成的，在組合成新的事物后，是否還保存原有事物的特點(diǎn)，又或者是否生成了新的特點(diǎn)。此外，還可以思考一下其中的隱喻性，看看它是否象征著現(xiàn)實(shí)生活中的某種人性。

三、著眼表現(xiàn)形式，洞悉想象的寫法

（一）對(duì)比，熟悉童話的表現(xiàn)類型

在學(xué)生結(jié)合生活，深入體驗(yàn)什么是“豐富的想象”后，教師還要引導(dǎo)他們關(guān)注童話故事的表現(xiàn)形式，總結(jié)其寫作手法。學(xué)生可以將不同的童話放在一起，進(jìn)行對(duì)比分析，看看它們分別運(yùn)用了哪些不同的表現(xiàn)形式，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《寶葫蘆的秘密》《一塊奶酪》《海的女兒》等作品，看看王葆、螞蟻隊(duì)長、小美人魚等分別屬于怎樣的人物形象，然后分析這些童話的類型分別是什么。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)《寶葫蘆的秘密》中的王葆原本就是普通的人類，但是因?yàn)樗麚碛辛藢毢J，所以其行事作風(fēng)就和人類發(fā)生了不同。教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的諷刺性和象征性，讓他們明白該作品諷刺了王葆好逸惡勞的性格特點(diǎn)，體會(huì)到其中的批評(píng)意味?！兑粔K奶酪》中的主人公是螞蟻，原本不是人類，但是作者卻給其賦予了人性，讓其人格化，變得和人類有同樣的動(dòng)作和情感?！逗５呐畠骸返闹魅斯切∶廊唆~，屬于超自然的人物，所以是超人體。在對(duì)比分析中，學(xué)生很快就了解了童話幾種不同的表現(xiàn)形式。教師又引導(dǎo)其思考，說說各種不同的表現(xiàn)類型具有怎樣的特點(diǎn)，寫童話的時(shí)候，要如何選擇。如有學(xué)生總結(jié)了超人體童話的特點(diǎn)，認(rèn)為其主人公常常具有變幻莫測的魔法和各種特殊的技能，能做到很多人類無法做到的事情，這樣的話，就能更好地體現(xiàn)出想象力，所寫的內(nèi)容也會(huì)更寬泛，作者可以有很大的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。又如有學(xué)生認(rèn)為常人體的童話作品，由于其主人公都是普通的人類，所以會(huì)讓人覺得很親近，也能讓讀者結(jié)合自己的行為反思，所以更具有教育意義。

童話按照表現(xiàn)類型分成常人體、擬人體、超人體這幾種不同的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，看看不同作品中的人物形象具有什么特點(diǎn)，在對(duì)比中熟悉童話的表現(xiàn)類型。

（二）建構(gòu)，習(xí)得童話的表現(xiàn)手法

“豐富的想象”語文要素的要點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富的想象，并掌握其寫作手法。教師可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，自主建構(gòu)，嘗試撰寫富有想象力的文字。學(xué)生可以先找出帶有幻想、夸張、象征、擬人等表現(xiàn)手法的句子，然后分析它們在整篇文章中的作用，最后再進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

如《青蛙賣泥塘》一文，教師首先讓學(xué)生分析作品的擬人手法，思考青蛙有哪些行為具有人類的特性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)青蛙售賣泥塘，用自己的力量改造泥塘等行為，都具有擬人性，此外，他們還發(fā)現(xiàn)青蛙身上具有人類的性格特點(diǎn)，它勤勞、有毅力，靠自己的雙手改造了自己的生活環(huán)境。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生回顧自己讀過的其他童話作品，找到運(yùn)用了象征、夸張等其他表現(xiàn)手法的詞句，分析其寫作手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話作品為了體現(xiàn)想象力，常常選擇夸張的方法，這樣就能更好地展現(xiàn)人物超出常理的狀況，體現(xiàn)出它的獨(dú)特性。象征手法的運(yùn)用也是為了配合創(chuàng)作想象性文字，因?yàn)橥捴魅斯３Ｊ欠侨祟?，那么必然?huì)有一些象征點(diǎn)，將它們和人類聯(lián)系在一起。擬人的手法更不必說，在創(chuàng)作擬人體童話的時(shí)候，必須要使用這種手法，才能讓想象中的動(dòng)植物世界變得更像真實(shí)的人類世界。在整合建構(gòu)后，教師又組織他們自主創(chuàng)作，在童話故事中運(yùn)用想象、擬人、夸張等習(xí)作手法。如有學(xué)生為了展現(xiàn)“青蛙王子”是大胃王的形象，用“它張開嘴巴能吞下半個(gè)月亮”，“每一次喝水都能喝干一條小溪”這樣的夸張手法來展現(xiàn)人物。

童話的特點(diǎn)是曲折離奇，引人入勝，因?yàn)槠渲邪素S富的想象，所以不能用過于直白的話語來描述，作者常常會(huì)采用擬人等手法，將人物形象人格化，讓它更好地體現(xiàn)展現(xiàn)作者的想象力。

四、預(yù)留自由空間，放飛想象的翅膀

（一）借助語感造型，個(gè)性輸出

在童話教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給他們留下足夠的幻想空間，讓他們能不受拘束地理解和詮釋文本，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)童話的感受力。教師要幫助學(xué)生塑造童話語感造型，首先要找出童話中運(yùn)用了動(dòng)作、表情、語言等細(xì)節(jié)描寫的地方，然后再用復(fù)述的方法將童話講述出來，最后再自主創(chuàng)編童話故事。

在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生找出作品中最能展現(xiàn)蜘蛛形象的詞句，說說通過這些細(xì)節(jié)能否感受到蜘蛛的性格特點(diǎn)。如有學(xué)生找到了心理細(xì)節(jié)描寫，如：“還是織襪子吧，襪子織起來很簡單”等，這些心理細(xì)節(jié)展現(xiàn)了蜘蛛做事情喜歡追求輕松的特點(diǎn)，由此能看出它懶惰的性格。此外，從“蜘蛛看到顧客以后，卻嚇得跑回網(wǎng)上”等動(dòng)作細(xì)節(jié)中能看到蜘蛛驚慌失措的狀態(tài)，教師讓學(xué)生對(duì)照文章的開放性結(jié)尾思考，說說蜘蛛是否會(huì)幫助蜈蚣織襪子。學(xué)生結(jié)合動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，認(rèn)為蜘蛛當(dāng)時(shí)已經(jīng)遭到了驚嚇，它很可能放棄任務(wù)，不再開店。此后，教學(xué)者讓他們整理童話的內(nèi)容，看看蜘蛛遇到了哪幾個(gè)不同的客人，這些客人在形貌上有什么特點(diǎn)，蜘蛛的任務(wù)分別是什么，它是否完成了任務(wù)。學(xué)生將自己總結(jié)出的細(xì)節(jié)描寫用到復(fù)述中，并加入個(gè)性化理解。最后，教師又讓他們結(jié)合文章的開放性結(jié)尾展開想象，試著續(xù)編故事，要注意讓語言表述貼近該故事的特點(diǎn)，同時(shí)又展現(xiàn)出自己獨(dú)特的語感。如有學(xué)生運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)蜘蛛對(duì)開店的絕望之情，然后又加入對(duì)比這種具有個(gè)性的寫作手法，展現(xiàn)了蠶寶寶盤下了蜘蛛的店，給蜈蚣制造襪子的經(jīng)過。

思想形成于言語表達(dá)中，學(xué)生在閱讀童話的過程中，先對(duì)童話形成了一個(gè)初步的感受，然后，他們要結(jié)合語感模型，將自己的個(gè)性感受融入進(jìn)去，最后進(jìn)行語言表達(dá)，塑造具有獨(dú)特性的人物形象。教師要給學(xué)生留出一定的體驗(yàn)空間，讓他們參與到創(chuàng)編童話的活動(dòng)中，讓他們試著讓童話人物豐滿起來。

（二）嘗試創(chuàng)編角色，遷移應(yīng)用

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，所以教師要利用這一點(diǎn)，組織他們參與到角色扮演的活動(dòng)中。在表演的過程中，學(xué)生要運(yùn)用豐富的想象，感受人物形象，思考用何種方式能更好地演繹該人物。除了設(shè)計(jì)人物，學(xué)生還要將自己對(duì)童話情節(jié)設(shè)計(jì)、語言構(gòu)思方面的理解融入到編寫劇本中，提升遷移應(yīng)用的能力。

教師讓學(xué)生閱讀《海的女兒》全文，想象童話中展現(xiàn)的時(shí)空，體會(huì)小美人魚等人物形象的特點(diǎn)是什么，然后試著將其改編成劇本?！霸谧髌分杏泻芏嗉?xì)節(jié)，展現(xiàn)小美人魚的語言、動(dòng)作、心理等，除了語言能在表演中直接引用以外，其他都要同學(xué)們運(yùn)用想象，將其轉(zhuǎn)化成動(dòng)作、表情等，演繹出來。你會(huì)如何改編這個(gè)人物角色呢？”該問題讓學(xué)生關(guān)注人物形象，思考如何體現(xiàn)其特點(diǎn)。“在創(chuàng)編人物的時(shí)候，要將獨(dú)創(chuàng)性融入進(jìn)去，你認(rèn)為要如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出創(chuàng)意呢？”學(xué)生從若干不同的角度入手，展現(xiàn)出創(chuàng)意，如結(jié)合作品中的留白處想象，體驗(yàn)小美人魚在失去聲音后的內(nèi)心感受，試著用心理獨(dú)白的形式表現(xiàn)出來。又如用人物對(duì)話的方式，介紹海底的各種景物，將景色描寫轉(zhuǎn)化成了語言描寫，這樣就讓抽象的文字轉(zhuǎn)化成了具體的內(nèi)容。在這樣的創(chuàng)作改編中，學(xué)生將自己掌握的創(chuàng)作手法遷移運(yùn)用到劇本改編中，同時(shí)融入了想象，讓人物更為生動(dòng)。

在演繹童話的過程中，學(xué)生可以更好地理解童話的特點(diǎn)，了解各種角色的作用，也能明白作者設(shè)計(jì)這些情節(jié)的意圖是什么。這樣能進(jìn)一步喚醒他們的想象力，讓他們從更多角度入手，感受童話的魅力。

童話作品一般都具有豐富的想象力，體會(huì)想象也有獨(dú)特的路徑和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話、體會(huì)童話中的人物形象、嘗試創(chuàng)作具有想象力的作品。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生充分理解“豐富的想象”這個(gè)語文要素，提升讀寫綜合能力，全面理解童話的獨(dú)特魅力。

陳祖梅，安徽省桐城市北街小學(xué)教師。