“真正的教育不應(yīng)該依賴刷題與時間的堆砌”

“真正的素質(zhì)教育不怕科學(xué)的考試”

“教育就是要有因材施教的策略和有教無類的情懷”

……

2022年3月8日清晨，我懷著激動的心情走進人民大會堂，踏上十三屆全國人大五次會議的“代表通道”，就全國人民關(guān)心的教育熱點——“雙減”、素質(zhì)教育等話題，接受全國各大媒體記者視頻連線采訪，呈現(xiàn)自己關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的認識與感悟。

那一刻，站在億萬觀眾面前，對我來說既是榮譽，更是一份沉甸甸的責(zé)任。當時的每一句話都是肺腑之言，都是我30年從教、20年當校長經(jīng)歷的真切體會，我由衷地希望能有更多的人更加深入地理解今天的基礎(chǔ)教育改革，共同匯聚成改善中國教育生態(tài)的力量。

一、堅守兒童立場，開啟素質(zhì)教育的學(xué)校實踐

【尊重和接納每一個兒童的差異，為每一個兒童生動活潑成長提供竭盡所能的支持，就是最大的教育特色】

作為出生于上世紀70年代的教育工作者，我的教育生涯伴隨中國基礎(chǔ)教育跨越發(fā)展的30年，基礎(chǔ)教育改革邁出的每一步，也影響著、推動著我個人的專業(yè)成長和人生發(fā)展。

1993年以來，中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等文件，其中“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展”等內(nèi)容，尤其是以“促進學(xué)生生動活潑發(fā)展”為主要特征的素質(zhì)教育，深深地印在我的腦海里，成為我教育人生的執(zhí)著追求，也為后來的我堅定素質(zhì)教育實踐方向埋下了種子。

雖然當時初涉教壇的我，對于教育的理解還比較朦朧，但是我開始有了一種強烈的意識，自己的職業(yè)會深層次影響孩子們的成長質(zhì)量和未來人生，這樣的敬畏感，也伴隨我教育生涯的每一天。2004年，經(jīng)歷幼兒教師、鄉(xiāng)村教師、中層干部以及一所城鄉(xiāng)接合部小學(xué)校長的歷練，年僅30歲的我出任重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校長。

上任伊始，我被追問最多的是“你追求什么教育”“你的辦學(xué)理念是什么”等問題。這源于當時全國涌現(xiàn)出追求辦學(xué)特色化的熱潮，很多學(xué)校跟風(fēng)式地帶領(lǐng)全校師生創(chuàng)足球特色、武術(shù)特色等辦學(xué)品牌。這讓我也一時陷入困惑。

“孩子們在校生活的每一天都是不可逆的，每一個孩子都有自己的特質(zhì)和發(fā)展需求，能框定在一個模子里嗎？我們的教育應(yīng)該追求最大化地接近每一個孩子的發(fā)展需求?！痹诜磸?fù)思考之后，我堅定地認為，學(xué)校不應(yīng)該急功近利地追求標新立異的政績工程，而是應(yīng)該老老實實落實黨的教育方針；素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)性、全體性、全面性、差異性、發(fā)展性”，素質(zhì)教育所鼓勵的“尊重和接納每一個孩子的差異，不辜負每一個孩子的潛能，為每一個孩子生動活潑成長提供竭盡所能的支持”就是我追求的教育特色。

2005年，經(jīng)過全校歷時一年的討論，我們最終確定了謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題文化表達。自此，謝家灣小學(xué)把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，開啟了全方位的素質(zhì)教育深化實踐。

二、推進課程融合，確保素質(zhì)教育的扎實落地

【課程形態(tài)的改變，其核心是改變過去以書本知識為前提的課程體系構(gòu)建，探索以學(xué)生立場為核心的人本化課程體系構(gòu)建】

2006年開始，我?guī)ьI(lǐng)伙伴們扎在課堂里，研究如何讓孩子們學(xué)得積極主動又成績優(yōu)秀，同時通過“生態(tài)生活生成”“生動主動互動”的“三生三動”對話課堂研究，引領(lǐng)老師們開啟從知識育人到文化育人的“對話校園”建設(shè)。越深入探究，我越深刻地認為，學(xué)校課程體系的建構(gòu)和完善，對于老師們的教學(xué)和孩子們的學(xué)習(xí)都具有不可替代的牽一發(fā)而動全身的核心載體作用。

2009年春末，我去聽一節(jié)六年級語文課“難忘的小學(xué)生活”，上課老師專業(yè)素質(zhì)非常高，課堂效果很好，她帶領(lǐng)孩子們回顧六年小學(xué)的美好生活，大部分孩子含淚分享了自己飽含深情的作文。我又接著聽下一節(jié)品德與社會課，不曾想老師的教學(xué)任務(wù)也是結(jié)合六年小學(xué)生活談感受。于是，孩子們頻頻舉手：“老師，我們上節(jié)課已經(jīng)哭過了”“語文老師已經(jīng)講過了！”盡管老師多次解釋，各學(xué)科學(xué)習(xí)重點不一樣，但孩子們依然無法進入狀態(tài)。

課后，我?guī)е谡n教師和教研組進行交流，引發(fā)老師們對此類問題的激烈討論，大家反映多門學(xué)科的部分教材內(nèi)容存在交叉、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，我們完成了對全國范圍內(nèi)各版本教材的對比分析研究，發(fā)現(xiàn)存在同樣的問題。針對這種情況，我們的課程改還是不改？由于一線教師在各級教研培訓(xùn)中，常被要求忠于教材，因此他們幾乎不敢質(zhì)疑教材。但我認為，站在為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才的高度，站在每位孩子發(fā)展的立場，我們不應(yīng)該推卸新課程改革所賦予的歷史責(zé)任，而是應(yīng)該勇敢地推進國家課程更高效地在課堂落地。

2010年7月，黨中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，把教育改革創(chuàng)新作為重要內(nèi)容，作為推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的根本動力，這給了我們堅定的信心。在保障國家課程目標不降低、教學(xué)內(nèi)容課時安排不減少的前提下，我們拉開了國家課程優(yōu)質(zhì)落地轉(zhuǎn)化的課程改革序幕，對原有的國家、地方、校本三級課程進行整合，加強綜合性學(xué)習(xí)，形成謝家灣小學(xué)獨有的課程形態(tài)。這樣的課程形態(tài)，其核心是將過去以書本知識為前提的課程體系構(gòu)建，改變?yōu)橐詫W(xué)生立場為核心的人本化課程體系構(gòu)建。

通過改革，謝家灣小學(xué)原來的十幾門課程整合為道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語等7門課程，只用原來60%的時間即可完成國家課程標準要求，節(jié)約出來的時間則由教師引導(dǎo)學(xué)生們開展學(xué)科專題活動和社團活動。畫沙畫、做航模、跳拉丁舞……每天下午兩點，不同班級、不同年級的學(xué)生因為共同的興趣聚在一起，他們有生活實踐類、思維拓展類等200多個社團活動可以選擇，還有辯論賽、演講賽、新聞評論、超市購物等500多個學(xué)科專題活動可以參加。在參與體驗中，孩子們的生活能力、認知能力和團隊合作能力都得到了潛移默化的提升。

國家課程的落地成效如何，關(guān)鍵還得看每一節(jié)隨堂課的教學(xué)質(zhì)量。我們把國家課程的整體目標分解到每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個單元、每一節(jié)課的教學(xué)要求中，與學(xué)校的實際情況對接起來。比如：2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》要求五六年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字，而學(xué)校的指標在150萬字至300萬字。同時，學(xué)校在具體的每節(jié)課中，根據(jù)不同孩子之間的水平差異，擬訂了2～4個不同水平段的課程目標，預(yù)設(shè)不同教學(xué)方法并運用。

我們還經(jīng)過五年的努力，開發(fā)了104本400多萬字的小梅花課程叢書，從中能看到謝家灣小學(xué)校本化實施國家課程的思路和成果。比如：語文學(xué)科改變了學(xué)生一入學(xué)就學(xué)拼音的方式，而是結(jié)合學(xué)生生活，邊學(xué)識字邊教拼音，該思路與后來2016年國家統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)拼音的思路不謀而合。又如：藝術(shù)學(xué)科首創(chuàng)“五線譜簡譜合一”的教學(xué)方式，既與國際樂理學(xué)習(xí)接軌，又能回應(yīng)部分孩子的現(xiàn)實需求。

當然，改革之路從來都不會是一帆風(fēng)順的。在推進課程改革的進程中，我們也遭遇過種種質(zhì)疑。2013年，正值學(xué)校課程改革進入跨學(xué)科教學(xué)階段，不少教兩個班以上的語、數(shù)、外老師，想嘗試跨學(xué)科教一些自己喜歡和擅長的學(xué)科，這樣不僅可以促進愛好與工作的融合，而且有更多時間和孩子們相處。但這樣的變化卻遭到部分家長的質(zhì)疑和抵觸，持反對意見的家長甚至通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、在校門口散發(fā)傳單、打電話至市區(qū)教委投訴等方式阻止學(xué)校課改。面對這種狀況，我們沒有退縮，我篤定地對老師們說：“素質(zhì)教育的方向是對的，凡是符合黨的教育方針、對孩子們發(fā)展有利的事情，我們就必須堅持下去！”后來，我?guī)ьI(lǐng)干部教師通過座談、電話以及允許家長駐校觀察等多種方式與家長進行平和溝通，以客觀的事實和大量數(shù)據(jù)向家長說明了課程整合的可行性與緊迫性，最終300余名家長代表帶著認可、滿意、信任離開。

伴隨2014年教育部印發(fā)《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，2019年中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件，在深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的精神引領(lǐng)下，我?guī)е蠋焸冊诒Ｕ蠂艺n程全面落實的前提下，以建構(gòu)、實施、完善“小梅花課程”為載體，繼續(xù)探索國家課程校本化實施的落地轉(zhuǎn)化路徑。

后來的事實證明了謝家灣小學(xué)課改方向的成功，孩子們的學(xué)習(xí)負擔小了成績卻提升了，個個多才多藝、思維活躍。重慶市教育評估院對學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果也顯示：謝家灣小學(xué)學(xué)生考試成績好、學(xué)習(xí)負擔輕、綜合素質(zhì)好，各項指標在本市名列前茅。2014年中央電視臺新聞聯(lián)播頭條還對謝家灣小學(xué)的課程改革進行了專題報道，連之前表示質(zhì)疑的家長也改變了看法。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，破解素質(zhì)教育的實施“堵點”

【孩子們抗拒的往往不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式；讓孩子們熱愛學(xué)習(xí)，得先讓孩子們熱愛學(xué)習(xí)生活】

改革每前進一步，都是對舊有格局的打破。我認為，只有堅持轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展素質(zhì)教育的探索實踐，才是對落實黨的教育方針的最好詮釋。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，進入21世紀，社會在飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生教與學(xué)的方式卻轉(zhuǎn)變遲緩，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足、被動接受、機械刷題的狀況，存在“重智輕德”“強應(yīng)試，弱實踐”“知行脫節(jié)”等現(xiàn)象。這與黨中央提出的立德樹人根本任務(wù)和素質(zhì)教育精神并不符合。為此，我們嘗試蹲下來，從孩子的立場理性剖析原因。我們發(fā)現(xiàn)，究其根本，主要還是由于孩子們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)勝任感和意義感沒有得到真正的關(guān)注和支持，其中最重要的是，關(guān)聯(lián)孩子們學(xué)習(xí)發(fā)生機制的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到關(guān)注和轉(zhuǎn)變。也就是說，素質(zhì)教育落地實施堵在了學(xué)習(xí)方式這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我們認為，孩子們抗拒的往往不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式；讓孩子們熱愛學(xué)習(xí)，得先讓孩子們熱愛學(xué)習(xí)生活。于是，我們基于“六年影響一生”的教育價值取向，帶領(lǐng)老師們以“學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革，減負提質(zhì)助力成長”為突破口，研究孩子們的校園生活感受和需求，采取一系列舉措激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，潛心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和綜合素養(yǎng)，有效地促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓教育真正回歸孩子立場和教育本質(zhì)。

首先是為學(xué)生創(chuàng)造自主、適宜的校園生活。我認為，和諧、融洽的校園生活環(huán)境，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。為此，我們探索在教室里取消講臺，讓老師們與孩子們打成一片，師生間的目光變成平視；因長短課設(shè)置不同，全校全天候取消上下課鈴聲；教室里的單人課桌改為便于交流活動的小組合作式弧形可升降課桌；學(xué)生上課時可以根據(jù)需要上洗手間、喝水且無須請示；學(xué)生和校長、老師一樣平等排隊取餐，自由交流；師生養(yǎng)成在公共場合自覺控制音量的習(xí)慣……這一個個看似不經(jīng)意的細節(jié)，實際上為孩子們創(chuàng)造了自由自在又自主自律的校園生活場景。

其次是豐富學(xué)生的實踐體驗。教育的根本是育人不是育分，學(xué)生的成長不僅是看學(xué)習(xí)成績，自信陽光的心態(tài)、團結(jié)合作的品質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力等也是重要內(nèi)容。因此，我們重視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動體驗中成長；我們將教學(xué)實踐融入校園生活，促進學(xué)生知行合一、全面發(fā)展。早在十幾年前，為了增加孩子們的實踐機會，我提出將只有一個舞臺的“六一節(jié)”變成由孩子們自己創(chuàng)設(shè)幾十個舞臺的“六一周”。課間操學(xué)生不僅要會做國編操，而且每個班還要根據(jù)不同的年段特點和班級文化每年創(chuàng)編一套自編操，并開展運動嘉年華主題展示交流活動。在這個過程中，孩子們收獲的不僅僅是運動體驗，還是關(guān)于音樂、服裝、舞臺體驗、團隊合作等內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)機會。班級辯論賽、“朵朵講壇”等都成為孩子們學(xué)習(xí)鍛煉的重要路徑。

再次是激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。這些年來，我們一直致力于“對話課堂”的實踐研究，倡導(dǎo)平等和諧的師生相處模式，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望。校園里，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、專題類學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等成為常態(tài)；學(xué)生從文本型學(xué)習(xí)走向綜合化實踐學(xué)習(xí)，跨年級、班級共處的社區(qū)小院成為多元有趣的非正式學(xué)習(xí)區(qū)，從而不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時空；在各種類型的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注，不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)需求都能得到回應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任感、意義感和成就感大大增強。

最后是從“評”到“診”，讓學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)。課程改革以來，我們致力于改變單一依賴分數(shù)、等級的標簽式評價，構(gòu)建重視過程激勵的“對話評價”。孩子們的視力、肥胖率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、運動情況、健康狀況等內(nèi)容，占據(jù)班級、學(xué)科、教師評價權(quán)重的50%。如此一來，評價更多地關(guān)注和反饋了孩子們的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，或通過評述性語言描述、同步的質(zhì)量評估反饋，或通過提供相應(yīng)的展示交流機會平臺予以激勵，或通過肢體語言予以回應(yīng)。對學(xué)生來說，評價他人、接受評價不再有被比較的壓力，而是成為具有“自我診斷”“自我反思”“受到激勵”特征的學(xué)習(xí)變革。

此外，我還帶領(lǐng)老師們圍繞“孩子們怎么學(xué)”這個核心，通過學(xué)科組、年級組的縱向橫向融合教研，歷經(jīng)三年時間，總結(jié)了500余篇典型教案和260余節(jié)經(jīng)典課例，研制了覆蓋全學(xué)科全學(xué)段的“教學(xué)建議”，既保護老師們的個性化教學(xué)創(chuàng)新，又讓平常每一節(jié)課的整體質(zhì)量得到高水平保證。在此過程中，我也常常提醒老師們，既要為那些進入世界名校的優(yōu)秀孩子喝彩，也要不挑選不拋棄不放棄每一個孩子。

總之，在謝家灣學(xué)校，學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)變革成為一種強大的組織文化力量，潛移默化地影響師生對學(xué)習(xí)的認知、體驗和行為。在“不迎合功利取向、不倡導(dǎo)課外補課、不增加學(xué)生負擔、不落下一個學(xué)生，強調(diào)孩子立場體驗、強調(diào)課堂實踐探索、強調(diào)主動積極學(xué)習(xí)、強調(diào)全面?zhèn)€性發(fā)展”的“四不四強”育人導(dǎo)向中，我們在學(xué)校營建了積極向上、奮發(fā)進取、責(zé)任擔當?shù)膶W(xué)習(xí)文化，從而激勵喚醒每一位孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主性。

四、改善教育生態(tài)，勇闖素質(zhì)教育的“深水區(qū)”

【最好的學(xué)校，能夠尊重和接納每一個孩子的基礎(chǔ)、潛能、優(yōu)勢，為每一個孩子的全面發(fā)展提供足夠的支持和關(guān)愛】

2018年，重慶市政府選送謝家灣小學(xué)參評第三屆中國質(zhì)量獎，歷經(jīng)一年半的全方位評審，謝家灣小學(xué)榮獲重慶市第一個也是中國教育領(lǐng)域第一個中國質(zhì)量獎。學(xué)?！半p減”背景下“減負提質(zhì)”實踐路徑被評為2021年度全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀工作案例，我個人也成長為特級教師、全國人大代表（十二屆、十三屆）、國家督學(xué)，入選百千萬人才工程國家級人選等，讓我更覺責(zé)任重大。

2021年，原重慶謝家灣小學(xué)更名為重慶謝家灣學(xué)校，并在當年開辦初中部，開啟新一輪教學(xué)改革。面對許多人的不解和疑惑，我認為，真正的素質(zhì)教育是經(jīng)得起高考檢驗的；不管在哪個學(xué)段，只要準確把握黨的教育方針，堅守孩子發(fā)展的立場，采用科學(xué)的方法，素質(zhì)教育都是可行的。我就是想要在別人不看好的中學(xué)教育階段，探索不依賴掐尖挑選生源、機械刷題的辦學(xué)新路，以差異化的教育內(nèi)容、方法、策略保障每一個孩子全面而有個性地發(fā)展。

在謝家灣學(xué)校初中部，我們正在進行一系列改革探索，包括小班化教學(xué)、分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計；改變傳統(tǒng)中學(xué)課堂一講到底、集中刷題的現(xiàn)象，更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升；改善理化生實驗室，增加學(xué)生動手機會；開設(shè)心理健康教育課程，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。如今，已經(jīng)擁有兩個年級的初中部，孩子們在每天保障睡眠十個小時、運動兩個小時的基礎(chǔ)上，也保證了專題活動和社團參與，學(xué)習(xí)成績在各級監(jiān)測中仍然遙遙領(lǐng)先，他們正努力爭做“吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、成績好”的六好學(xué)生……所有的改革探索，只為開辟出一條素質(zhì)教育的新路，不追求人人上名校，只希望不辜負社會各界和家長們的信任，不辜負孩子們的潛能和努力。

如今，謝家灣學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為擁有小學(xué)、初中和近十所成員學(xué)校的教育集團。隨著學(xué)校的創(chuàng)新實踐在全國影響力不斷擴大，我深感肩上的擔子更重了。近些年，教育部、重慶市、九龍坡區(qū)“劉希婭名校長工作室”相繼成立，有52位校長成為工作室成員。工作室成立以來，在遼寧沈陽、內(nèi)蒙古、山東濟南、山東青島、河南鄭州、四川成都等地開展課例研究近70節(jié)次，8000余人次干部教師參與其中。我們還動員謝家灣學(xué)校的教師們到?jīng)錾街Ы蹋哟私?000名涼山州一線教師到謝家灣學(xué)校輪訓(xùn)。為了尋找更好的教育途徑和策略，凝聚更多伙伴助推教學(xué)改革，近年來，我走過全國近20個省市，培訓(xùn)近十萬名干部教師，以謝家灣學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的生動案例，增強了全國教育同行發(fā)展素質(zhì)教育的信心。

與此同時，作為一名全國人大代表、國家督學(xué)，我始終立足基礎(chǔ)教育，為促進教育高質(zhì)量發(fā)展鼓與呼。僅在課程改革方面，我就連續(xù)三年在全國兩會期間，提出《關(guān)于義務(wù)教育階段深入推進課程整合的建議》《關(guān)于修訂<義務(wù)教育課程方案>深入推進課程整合的建議》《關(guān)于優(yōu)化中考命題機制的建議》……這些建議也得到教育部的高度重視。

2021年出臺的“雙減”政策對學(xué)校高質(zhì)量教育提出新的挑戰(zhàn)，我們基于“輕負擔高質(zhì)量”的素質(zhì)教育育人模式，探索重構(gòu)學(xué)校生活，形成“雙減”實施落地的有效路徑。2022年5月，我在重慶市“雙減”工作會的交流發(fā)言中談了我的觀點：“雙減”的落地，告訴我們要什么樣的質(zhì)量，是要過重負擔換來的分數(shù)，還是要孩子的生活質(zhì)量和可持續(xù)的美好未來？我認為，最好的學(xué)校，能夠尊重和接納每一個孩子的基礎(chǔ)、潛能、優(yōu)勢，為每一個孩子的全面發(fā)展提供竭盡所能的支持和關(guān)愛。

面對未來學(xué)習(xí)方式的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展，我相信會有更多伙伴和我一起，勇于擔當，不畏艱難險阻，敢于打破改革堅冰，能夠以腳踏實地的實干精神，以高質(zhì)量的教育回應(yīng)社會各界的期待，讓一批又一批的孩子們成長為愛黨愛國、頂天立地的中國人，成為改良世界的中國人。

（編輯 謝 凡）