區(qū)惠娟

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文新教材充分體現(xiàn)了整合理念。教材把一組課文安排在同一個(gè)單元。這些課文之間在“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元上存在一致性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，單元整合教學(xué)是用好新時(shí)代語(yǔ)文統(tǒng)編教材的呼喚，是追求理解的語(yǔ)文教學(xué)的需要，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，更是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而我們?cè)凇靶抡n程、新教材、新評(píng)價(jià)”背景下所探討的單元整合教學(xué)并不是將教材中單元的內(nèi)容簡(jiǎn)單地組合在一起，而是要根據(jù)單元人文主題，結(jié)合具體學(xué)情和相應(yīng)任務(wù)群要求，分析單元內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、情景任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)融合重組。

具有思維方式、思維進(jìn)程具象化、關(guān)聯(lián)化，促進(jìn)信息有效整合、知識(shí)有機(jī)建構(gòu)等功能的思維可視化技術(shù)，為學(xué)科單元整合式教學(xué)提供了效能性策略支持。所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及思維策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見的過(guò)程。思維可視化策略落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有三大優(yōu)勢(shì)：一是能夠幫助教師挖掘教材文本內(nèi)容的價(jià)值點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)連接點(diǎn)，精選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸并、調(diào)整、加工、整合，進(jìn)行單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì);二是能夠幫助學(xué)生有效梳理整合自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián);[1]三是提供一個(gè)有意義單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段，從而成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)高效的一種有效的方法。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元為例，運(yùn)用思維可視化策略開展單元整合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)指向思維發(fā)展與提升的整合式閱讀教學(xué)探索具有一定參考價(jià)值。

一、運(yùn)用思維可視化策略實(shí)現(xiàn)單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的以線性文本表達(dá)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，往往缺乏立體思考和單元整體視角，顯然無(wú)法適應(yīng)新課程、新教材對(duì)教學(xué)的要求，而運(yùn)用思維可視化工具進(jìn)行單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓單元內(nèi)部語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)可視化，便于教師聚焦單元主題，進(jìn)行立體思考，實(shí)現(xiàn)“明確教學(xué)目標(biāo)——優(yōu)化情景任務(wù)——統(tǒng)整單元資源——統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)”的整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

北師大教育學(xué)院郭華副教授用“深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型”[2]呈現(xiàn)單元設(shè)計(jì)的意義：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。而圖示表征工具是一種有效的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思維工具。通過(guò)圖示，設(shè)計(jì)者能夠分析單元課文之間的共性與個(gè)性，簡(jiǎn)潔清晰地整理出單元中的教學(xué)資源點(diǎn)，統(tǒng)籌單元資源，整合教學(xué)設(shè)計(jì)要素，實(shí)現(xiàn)“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元統(tǒng)整、“教學(xué)目標(biāo)與情景任務(wù)”統(tǒng)整、“學(xué)用讀寫”統(tǒng)整。運(yùn)用可視化策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除節(jié)省時(shí)間外，教師在講課之前迅速瀏覽一下圖示表征教案，便可以輕松而全面地把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織，確保教學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確、教學(xué)實(shí)踐路徑更清晰，講課時(shí)間分配更精準(zhǔn)，備課形式簡(jiǎn)化了，教師才會(huì)有更多的時(shí)間從學(xué)生立場(chǎng)、單元視角實(shí)施整合式教學(xué)。

教師是單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的影響因素之一。教師在運(yùn)用可視化策略的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教材的重構(gòu)、教法的可視、過(guò)程的處理、思維的辨析、評(píng)價(jià)的演進(jìn)等，這一系列的手段通過(guò)理性思考有效整合，厘清教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元的教學(xué)實(shí)踐為例，運(yùn)用框架圖的可視化方式進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)人文主題“探索與發(fā)現(xiàn)：像他一樣去思考”進(jìn)行整體驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)情景和三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一：科技節(jié)預(yù)熱（科研大咖推送和探索思路圖設(shè)計(jì)）;任務(wù)二：科技節(jié)途中（概念術(shù)語(yǔ)介紹、分享沙龍主題發(fā)言）;任務(wù)三：科技節(jié)尾聲（意象暗示性探究、常識(shí)中的“理”征文），并進(jìn)行教材內(nèi)容的調(diào)整重構(gòu)，讓單元內(nèi)一篇篇孤立的選文有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，結(jié)合學(xué)生能力層次組建6個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，確定統(tǒng)整的單元教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的目的，形成一個(gè)從知識(shí)到方法，從閱讀到寫作、從能力到素養(yǎng)的教學(xué)整體。

二、運(yùn)用思維可視化策略組織單元整合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在大單元教學(xué)背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織形式圖式和內(nèi)容圖式對(duì)教材單元中同一人文主題的多個(gè)文本在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容特點(diǎn)等進(jìn)行整合。通過(guò)整合文本資源，進(jìn)行橫向和縱向的比較，探索作品中隱含的共同元素或相關(guān)元素并建立聯(lián)系，為深度理解和進(jìn)一步的反思與評(píng)價(jià)提供思維支架。當(dāng)然也可以通過(guò)深入一個(gè)文本，將文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作者思路發(fā)展過(guò)程進(jìn)行可視化梳理與分析。結(jié)合閱讀思維發(fā)展層級(jí)模型，在運(yùn)用可視化策略進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將形象的文字閱讀和抽象的概括集中體現(xiàn)為具體的思維過(guò)程，從畫圖的行為活動(dòng)到辯證性與系統(tǒng)性的認(rèn)知活動(dòng)，不斷提升學(xué)科思維素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元為例，本單元屬于知識(shí)性讀物單元，從知識(shí)本身出發(fā)，可以說(shuō)本單元最不缺的是知識(shí)，缺乏的是知識(shí)的深度理解、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合以及知識(shí)的應(yīng)用與思維的遷移。學(xué)生在參與可視化策略組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能有效地將知識(shí)性讀物中獲取的信息以非語(yǔ)言（圖形）方式聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思路的可視化、科學(xué)思維的可視化、理解概念術(shù)語(yǔ)和知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)“知識(shí)性讀物”提出的“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)”這個(gè)探究生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)要求。

在可視化圖示工具中，氣泡圖背后所對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的聚合性思維和分析比較能力，在閱讀教學(xué)中常被用來(lái)比較人物或事物的異同。如圖4，將雙氣泡圖運(yùn)用在本單元第7課群文閱讀中，學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地整合歸納兩位不同領(lǐng)域的科學(xué)家在探索與發(fā)現(xiàn)之路上體現(xiàn)出來(lái)的共性，從而產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知比較，達(dá)到深度閱讀和思維發(fā)展的雙重教學(xué)目標(biāo)。

從課前教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)組織，教師始終發(fā)揮著圖形組織者功能。在教師的組織和指導(dǎo)（圖5）下，學(xué)生把在課內(nèi)新學(xué)的詩(shī)歌意象暗示性特點(diǎn)、之前對(duì)“月”意象的知識(shí)儲(chǔ)備和通過(guò)查找資料新獲取的知識(shí)進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化和遷移，通過(guò)“古詩(shī)中‘月意象暗示性”思維導(dǎo)圖（圖6）呈現(xiàn)出來(lái)。

思維可視化策略為學(xué)生整合新學(xué)知識(shí)，整合已有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)，整合理論與實(shí)踐，更系統(tǒng)、更完善自身的認(rèn)知網(wǎng)格，更直觀、更清晰地呈現(xiàn)和優(yōu)化自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題提供工具與方法的支持。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以借助可視化策略被整合，學(xué)生的思維火花借助圖像表征被點(diǎn)燃。

三、運(yùn)用思維可視化策略進(jìn)行單元整合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

作為單元閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，整合式單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也可以可視化技術(shù)手段進(jìn)行表征的。在單元教學(xué)中，通過(guò)可視化策略開展單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)單元整合式教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)，證明單元教學(xué)的效果。以圖形、圖表等可視化的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，將單元學(xué)習(xí)的評(píng)估數(shù)據(jù)與證據(jù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)單元整合式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)多元評(píng)價(jià)表，小組成員可以通過(guò)量表評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)水平，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

如表1，以學(xué)生在第三單元（共8個(gè)課時(shí)）為評(píng)價(jià)單位，對(duì)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、完成單元任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)收獲等三個(gè)維度通過(guò)自我、小組、師長(zhǎng)等多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，既將單元評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔化、可視化，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元學(xué)生的表現(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的整合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的整合。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在分?jǐn)?shù)等級(jí)，而是落在“進(jìn)階建議”和“自我反思復(fù)盤”這兩項(xiàng)，學(xué)生在這樣單元整合式多元評(píng)價(jià)中不斷反思與復(fù)盤，接納進(jìn)階的意見和建議，更能提升主體參與意識(shí)，促進(jìn)閱讀力和思維素養(yǎng)發(fā)展。

如表2中將單元評(píng)價(jià)維度設(shè)置為教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)。其中教師表現(xiàn)維度設(shè)置“教學(xué)準(zhǔn)備體現(xiàn)有效統(tǒng)整、教學(xué)設(shè)計(jì)整合式可視化、教學(xué)過(guò)程有效交流推進(jìn)”等三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，“明確單元目標(biāo)，落實(shí)情景任務(wù)”等六個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。而學(xué)生表現(xiàn)維度設(shè)置了“主體參與”“深度學(xué)習(xí)”“素養(yǎng)提升”等三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和“有效關(guān)聯(lián)信息，構(gòu)建知識(shí)框架”等六個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。通過(guò)多維評(píng)價(jià)可視化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的整合，單元活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的整合。教學(xué)評(píng)價(jià)可視化后，教師可以隨時(shí)反思自己的實(shí)施單元整合式教學(xué)的狀況，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

通過(guò)運(yùn)用思維可視化策略，實(shí)現(xiàn)單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)，組織單元整合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行單元整合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，是一個(gè)新的嘗試，為新教材、新課標(biāo)背景下的大單元整合式閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效可行的實(shí)踐路徑，也契合了新課標(biāo)改變碎片化教學(xué)方式，改變散點(diǎn)、割裂的思維方式的要求。實(shí)踐證明，在大單元整合式閱讀教學(xué)運(yùn)用思維可視化策略，有助于教師關(guān)注更開闊的教學(xué)視野與更宏觀的思維建構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊玉芳.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，2020：44.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019.