唐永芳

我園在著力優(yōu)化園本課程的過(guò)程中，老師們投入更多精力和時(shí)間進(jìn)行主題的建構(gòu)和完善。李老師已經(jīng)在幼兒園工作了25年，平時(shí)總是以“老人”自居，口頭禪就是：“我年齡大了，你們不要對(duì)我有高要求，我能做多少是多少?！?h3>“笨鳥(niǎo)”要先飛

一次教研活動(dòng)中，我正在布置下一階段工作重點(diǎn)，李老師突然站起來(lái)說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)，麻煩把下學(xué)期的工作安排也講一下，我好先準(zhǔn)備著。”我很驚訝：現(xiàn)在才學(xué)期中途，本學(xué)期的工作還在如火如荼進(jìn)行中，怎么可能布置下學(xué)期的工作。于是，我平心靜氣說(shuō)道：“李老師，太早了吧，我們先把本學(xué)期工作完成，下學(xué)期工作要等本學(xué)期結(jié)束時(shí)才會(huì)布置，請(qǐng)耐心等待?！崩罾蠋熈⒖陶酒饋?lái)說(shuō)：“現(xiàn)在工作壓力這么大，我心里沒(méi)底。告訴你，只有先做起來(lái)，我心里才有底，我就是只笨鳥(niǎo)，我要先飛！”我聽(tīng)了直想笑，但還是忍住了：“李老師，你別急，先聽(tīng)我把下面的工作布置完，會(huì)后我去找你好嗎？”我真誠(chéng)地看著她?！靶?，我等你！”李老師猶豫了一下，坐了下來(lái)，很坦然地對(duì)其他老師說(shuō)：“你們笑什么，我本來(lái)就是只笨鳥(niǎo)，現(xiàn)在想先飛不行嗎？”老師們都低頭不語(yǔ)，我又說(shuō)：“笨鳥(niǎo)先飛是好事，李老師這種精神值得我們學(xué)習(xí)?！?h3>“笨鳥(niǎo)”不會(huì)飛

會(huì)后我找她：“今天會(huì)上怎么突然說(shuō)自己是笨鳥(niǎo)，還要先飛？年輕老師都看著你呢！”她面色凝重地說(shuō)：“你知道我壓力多大嗎？這個(gè)學(xué)期要求大家建構(gòu)特色主題，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)，全部要我們自己的東西，我搞不定?！痹瓉?lái)如此，我有點(diǎn)疑惑：“以前我們做班本課程的時(shí)候，你不是也參與了嗎？”“以前的要求沒(méi)有現(xiàn)在這么高，我跟著搭班做就可以了，現(xiàn)在每個(gè)人都要參與，還要?jiǎng)?chuàng)新，很難，我真不會(huì)做！”她有點(diǎn)激動(dòng)地看著我?！拔夷昙o(jì)大，思想跟不上小年輕，只會(huì)按部就班，我以前是能不動(dòng)腦就不動(dòng)腦，可是現(xiàn)在不一樣了?！彼拖骂^，似乎在思考，頓了一下又說(shuō)：“我現(xiàn)在擔(dān)心被她們看不上，所以我想，既然做得慢，那我就先做，做不好再改，笨鳥(niǎo)就是要先飛嘛！”聽(tīng)了她的話，我有些感慨，拉住她的手說(shuō)：“我很理解你想把事情做好的心情，也很感動(dòng)，年齡大了，精力不如從前，想要早點(diǎn)做，這些我都能理解，但是時(shí)間還太早。另外就像你說(shuō)的，你都不知道怎么做，怎么能“先飛”呢？不急，你先做好本學(xué)期的工作，學(xué)期快結(jié)束時(shí)，再準(zhǔn)備下學(xué)期的。到時(shí)候你遇到任何問(wèn)題都可以來(lái)問(wèn)我，我一定幫你！”李老師有些動(dòng)容地看著我說(shuō)：“好，到時(shí)候你一定要幫我！有你這句話我就放心了！”這次交談，我感受到一個(gè)中年老師的無(wú)奈：年齡大，能力有點(diǎn)跟不上了，以前抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)工作，可是現(xiàn)在不行了，置身幼兒園濃郁的教科研氛圍中，她迷茫，想要跟上，但又無(wú)從下手，于是焦慮，給自己找了一條“笨鳥(niǎo)先飛”的路?？墒遣粫?huì)飛的“笨鳥(niǎo)”如何先飛？我深深地理解她，她需要助力。

“笨鳥(niǎo)”學(xué)習(xí)飛

接下來(lái)的日子里，我經(jīng)常去她班上，了解她的工作狀態(tài)和遇到的困難，幫她出主意，提建議，她會(huì)說(shuō)：嗯，好像明白一點(diǎn)了；你這樣說(shuō)我就懂了；我知道了，我知道怎么做了……轉(zhuǎn)眼離學(xué)期結(jié)束只剩兩周了，一天我的QQ上李老師頭像在跳動(dòng)，她發(fā)來(lái)一條消息：“親愛(ài)的，我的劇本（故事）已經(jīng)出來(lái)了，你幫忙看看?！蔽矣中α耍蓯?ài)的李老師時(shí)刻記著她是只笨鳥(niǎo)，一心要先飛。“好，我看好后告訴你！”我讀了她的劇本，了解她的想法和思考，并且提了自己的建議：了解孩子的興趣、水平和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合劇本先畫(huà)出主題框架圖，讓整個(gè)主題在自己的腦子里形成一幅導(dǎo)圖。然后，再根據(jù)框架圖分周次進(jìn)行活動(dòng)選擇及創(chuàng)新，留有空白，合理生成活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中再進(jìn)行戲劇編排。她聽(tīng)了我的建議，反反復(fù)復(fù)摸索建構(gòu)，不斷請(qǐng)教我和其他老師。一天，李老師興奮地告訴我：“我似乎找到方法了，我自己畫(huà)了一張主題框架圖，把實(shí)施的主題分了幾個(gè)部分，然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境和開(kāi)展游戲，你看，這是我自己做出來(lái)的?！崩罾蠋熯@只“笨鳥(niǎo)”終于獨(dú)自完成了她的第一個(gè)主題建構(gòu)，她很興奮，也很自豪?！皡柡?，你自己摸索出來(lái)了，看來(lái)笨鳥(niǎo)不笨嘛！”我鼓勵(lì)她。她也開(kāi)心地說(shuō)：“不怕干不好，就怕不學(xué)習(xí)！”多么接地氣的自我總結(jié)。

“笨鳥(niǎo)”展翅飛

第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，李老師就投入巨大的熱情去完成特色主題的相關(guān)活動(dòng)，她拉著我到她班上，說(shuō)環(huán)境布置的設(shè)想，集體活動(dòng)開(kāi)展的途徑和方法，區(qū)域游戲的材料準(zhǔn)備等?！澳憧?，我要在這塊區(qū)域設(shè)置一個(gè)舞臺(tái)，把原來(lái)的舞臺(tái)作為候場(chǎng)和道具區(qū)域，這樣小朋友就能夠玩得更自主，選擇性也大了。還有，我的主題跟春天關(guān)聯(lián)性較大，背景就用春天的場(chǎng)景加上角色的剪影，這樣契合主題。你再看這里，我用小屏風(fēng)做出隔斷，上面張貼區(qū)域規(guī)則、表演海報(bào)，這些都可以由小朋友設(shè)計(jì)，讓他們?nèi)虆⑴c……你覺(jué)得怎么樣？”她滔滔不絕地說(shuō)出了自己的想法，神采四溢?！拔矣X(jué)得很好，你完全可以按著自己的想法去做！”我給了她非常肯定的答復(fù)，又夸獎(jiǎng)道：“沒(méi)想到，你自己思考了這么多，真讓我刮目相看！”“我也覺(jué)得自己棒極了，我居然有這么多的想法！”她很興奮，也很激動(dòng)，眼中滿(mǎn)是笑容。李老師在大家的幫助下自己嘗試“飛”了起來(lái)，這種信心，成為她持續(xù)不斷自我努力提升的動(dòng)力！

每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都會(huì)有這樣的“笨鳥(niǎo)”，這些老師因年齡原因、身體問(wèn)題、自身能力等因素，在工作中遇到的困難比年輕教師、骨干教師更多，她們感到迷茫，渴望被關(guān)注，希望得到自我提升。對(duì)這樣的老師，管理者該怎樣做呢？

1.接納——正視存在，理性對(duì)待，保持尊重。這些年齡上不具優(yōu)勢(shì)，業(yè)務(wù)上也沒(méi)有過(guò)硬功底的老師，她們?cè)谡麄€(gè)教師團(tuán)隊(duì)中越來(lái)越被邊緣化。尤其在90后教師逐漸挑大梁的工作環(huán)境中，她們感到心虛和慌張，虛的是自己沒(méi)有業(yè)務(wù)精湛的底氣，慌的是沒(méi)有勝任創(chuàng)新工作的能力。對(duì)于這樣的老師，我們首先要讓自己靜下來(lái)，接受她們存在的事實(shí)，不逃避，不嫌棄，因?yàn)椴皇敲课焕蠋煻际俏覀兤诖哪?。其次要理性?duì)待她們，用更多時(shí)間去了解和溯源，而不是武斷地判定“她們不行”。最后要給予她們足夠尊重，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中成員的發(fā)展不可能整齊劃一，有強(qiáng)就有弱，我們既要欣賞強(qiáng)者，同樣也要正視弱者，給予她們應(yīng)有的尊重。

2.共情——深入交流，了解需求，共同面對(duì)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中某個(gè)成員出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們的第一反應(yīng)是：她們?cè)趺催@樣？繼而要思考：她們?yōu)槭裁催@樣？接著要行動(dòng)：走近她們，讓她們放下防備和抵觸，深入了解她們的想法、疑問(wèn)、困難。最后要做的是：有的放矢地指導(dǎo)和幫助她們，讓她們看到希望。在這過(guò)程中，方法很重要。管理者和教師之間似乎總隔著一層薄薄的紙，這就需要我們和她們站在同一角度看待問(wèn)題，同理心和共情可以讓我們了解真實(shí)的她們，并在了解需求后和她們共同面對(duì)。

3.支持——具體指導(dǎo)，真誠(chéng)鼓勵(lì)，助力前行。言語(yǔ)上的寬慰只能讓老師放下自尊和防護(hù)，接納管理者的想法，但她們更需要的是具體的支持和引領(lǐng)，找到突破口，最大限度發(fā)揮自己的能力去完成任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)感。我們可以分析她們需要哪些具體的幫助和指導(dǎo)，利用日常巡查、進(jìn)班聽(tīng)課、教研活動(dòng)等多種渠道提出建議、方法，而當(dāng)她們開(kāi)始行動(dòng)、小有收獲時(shí)，及時(shí)真誠(chéng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)她們向更好的方向發(fā)展。就像有一只無(wú)形的手，一直在緩緩用力拉引、前推，但又不著痕跡。

4.贊賞——認(rèn)可行為，肯定成果，激勵(lì)成長(zhǎng)。當(dāng)老師開(kāi)始行動(dòng)時(shí)，我們要在第一時(shí)間給予認(rèn)可，讓她們有走下去的動(dòng)力。行動(dòng)后收獲果實(shí)時(shí)，無(wú)論果實(shí)是酸是甜，都要積極肯定，用贊賞來(lái)激勵(lì)老師不斷成長(zhǎng)。把事情做好能讓人激動(dòng)和快樂(lè)，而不斷成長(zhǎng)則更讓人幸福和愉悅。

成長(zhǎng)的路上不分老幼和強(qiáng)弱，老樹(shù)可以新芽，枯木也會(huì)逢春?！氨盔B(niǎo)”們也可以展翅高飛——相信每一個(gè)老師都能成為最好的自己！