李猜

［摘 要］通專融合是促進(jìn)人才全面發(fā)展培養(yǎng)路徑的必然選擇，而課程論文寫(xiě)作是通專融合耦合點(diǎn)之一。文章依據(jù)課程論文寫(xiě)作教育中體現(xiàn)的普適性、綜合性、高階性、規(guī)范性、雙向性，分析了其在實(shí)現(xiàn)通專融合中的重要性，以及在提高學(xué)生德行、認(rèn)知、能力和思維綜合素質(zhì)能力等方面發(fā)揮的重要作用。

［關(guān)鍵詞］通專融合；課程論文寫(xiě)作；重要性

［中圖分類號(hào)］ G642.477 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0166-03

“十三五”規(guī)劃曾指出，高等教育要注重提升學(xué)生的發(fā)展能力，建立學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)者黃俊杰認(rèn)為，新時(shí)代高等教育要從專業(yè)教育與通識(shí)教育兩者互動(dòng)逐步走向融合式發(fā)展。通才與專才的結(jié)合是當(dāng)今高等教育的目標(biāo)，但在高校實(shí)際教育實(shí)踐中，通識(shí)教育和專業(yè)教育在教學(xué)組織、執(zhí)行方式等方面尚存在思考與行動(dòng)的二元對(duì)立溝壑。因此，有必要通過(guò)建立通專融合知識(shí)體系銜接機(jī)制，尋找二者的耦合點(diǎn)，進(jìn)行通識(shí)教育與專業(yè)教育融合范式探索。課程論文寫(xiě)作是本文探討的通專融合耦合點(diǎn)之一。

一、從通專結(jié)合到通專融合

隨著新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)德智體美勞全面發(fā)展人才的需求，大學(xué)本科教育教學(xué)逐漸建立了通專融合的理念。2020年教育部發(fā)布的有關(guān)文件指出：高校要建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，大力發(fā)展素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格。這體現(xiàn)了專業(yè)教育和通識(shí)教育融合的重要性與必要性。

綜合分析國(guó)內(nèi)通專融合的多種路徑，主要有以下幾種：一是通過(guò)設(shè)置人文學(xué)科與自然科學(xué)相結(jié)合的綜合性學(xué)科點(diǎn)，建設(shè)跨學(xué)科專業(yè)。二是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定若干通識(shí)課程學(xué)分，構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)定位的通識(shí)教育課程體系，開(kāi)發(fā)、建設(shè)一批專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的核心課程，通過(guò)學(xué)分制選修課模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與素養(yǎng)。三是設(shè)立通識(shí)教育學(xué)院。大一階段不分專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施專門(mén)的通識(shí)教育，高年級(jí)則根據(jù)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)教育，以避免專業(yè)教育與通識(shí)教育在教學(xué)組織上的沖突。四是建立書(shū)院制。通過(guò)拓展第二課堂，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，舉辦通識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

陳向明教授認(rèn)為，通識(shí)教育不等同于通識(shí)選修課，通識(shí)教育與專業(yè)教育不是分離的關(guān)系，通識(shí)教育與專業(yè)教育需要走出分段而治的模式[1]。周光禮教授認(rèn)為專業(yè)教育是高等教育的主體，他通過(guò)分析高等教育的適切性，指出大學(xué)教學(xué)改革必須堅(jiān)持專業(yè)教育的主體地位，但把人文教育引入專業(yè)教育是一種趨勢(shì)。通專融合的教育可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)的深度走向?qū)W習(xí)的廣度，成為有專業(yè)技術(shù)、有社會(huì)責(zé)任、有健全人格的社會(huì)人[2]。李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)，與專業(yè)教育一起共同屬于高等教育的組成部分。大學(xué)本科教育應(yīng)是專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的教育，二者的結(jié)合是高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人的發(fā)展的必然選擇[3]。祝家麟、陳德敏教授認(rèn)為，通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的加法和減法，而應(yīng)是全面的融合，是課程體系中“通”與“?！钡娜诤?、“教學(xué)”與“實(shí)踐”的融合，專業(yè)教育的全過(guò)程全環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合通識(shí)教育，并實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者雙贏[4]。有教師認(rèn)為，“通識(shí)教育專業(yè)化”和“專業(yè)教育通識(shí)化”是實(shí)現(xiàn)通專融合的中樞路徑。實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的專業(yè)化，要盡可能地在通識(shí)教育中滲透專業(yè)理念，在專業(yè)教育中嵌入人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

因此，通專融合可以說(shuō)是一種以學(xué)生為中心的教育理念，也是一種教育模式，既是通識(shí)課程建設(shè)的思想，也是專業(yè)課程建設(shè)的方法路徑，在尋找與專業(yè)教育交叉融合、彼此滲透的耦合點(diǎn)上，通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施，將通識(shí)教育目標(biāo)貫穿于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)中，與專業(yè)教育兩相交織、互相促進(jìn)。課程論文寫(xiě)作正是利用專業(yè)教育，在課程方法和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行人文科學(xué)精神的嵌入，使專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)通識(shí)化。

二、 課程論文寫(xiě)作在實(shí)現(xiàn)通專融合中的重要性分析

近年來(lái)，亞洲各國(guó)的知名大學(xué)如中國(guó)的香港大學(xué)、香港中文大學(xué)，日本的東京大學(xué)，韓國(guó)的首爾大學(xué)、延世大學(xué)，新加坡的新加坡國(guó)立大學(xué)等積極探索通識(shí)教育并取得了一定的育人成效。我國(guó)越來(lái)越多的高校也開(kāi)始重視通識(shí)教育，以清華大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的重點(diǎn)大學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施了“鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀、開(kāi)展小班研討、加強(qiáng)口頭表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練” [5] 等特色化通識(shí)教育培養(yǎng)活動(dòng)。

（一）課程論文寫(xiě)作的普適性有利于將通專融合貫穿培養(yǎng)各階段

與本科畢業(yè)論文相比，課程論文的內(nèi)容、篇幅、體例具有更強(qiáng)的普適性、靈活性。課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練可貫穿大學(xué)四年。可以說(shuō)，任何一門(mén)課程都能開(kāi)展課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練，只是專業(yè)課和公共必修課所布置的課程論文要求不同。對(duì)于公共必修課來(lái)說(shuō)，學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)、系，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、興趣差異較大，任課教師可從擴(kuò)大眼界、豐富學(xué)識(shí)素養(yǎng)方面布置寫(xiě)作任務(wù)。而對(duì)于專業(yè)課程，任課教師可在系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)、介紹專業(yè)學(xué)科的最新研究進(jìn)展之后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人（小組）興趣，選擇某一個(gè)具體問(wèn)題，自主查閱文獻(xiàn)。專業(yè)培養(yǎng)方案中80%的課程為專業(yè)課程，在專業(yè)教育過(guò)程中實(shí)施課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生受益面廣。任何專業(yè)課都能開(kāi)展課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練。人文和社會(huì)科學(xué)專業(yè)有較多的課程論文訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)說(shuō)明、英語(yǔ)作文、項(xiàng)目策劃書(shū)、開(kāi)放性論述題等。理工科實(shí)驗(yàn)報(bào)告本身就是綜述類小論文，也可以針對(duì)某項(xiàng)新技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)及行業(yè)未來(lái)發(fā)展，融入課程思政，讓學(xué)生寫(xiě)篇課程小論文，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如，汽車電器與電子技術(shù)課程可結(jié)合環(huán)保問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)《汽車電子技術(shù)促進(jìn)車與社會(huì)間的和諧發(fā)展》小論文。

（二）課程論文寫(xiě)作的綜合性有利于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)

通識(shí)教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手，其目標(biāo)就是讓學(xué)生接受廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，通過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、辯證思維以及獨(dú)立思考能力，能主動(dòng)融入社會(huì)生活、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的國(guó)家公民。

課程論文寫(xiě)作正是從完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)生通過(guò)檢索查閱資料和學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，汲取資料中的知識(shí)。此外，任課教師應(yīng)從研究?jī)?nèi)容和思想深度、語(yǔ)言描述和排版格式上進(jìn)行規(guī)范要求，全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生可采用小組團(tuán)隊(duì)合作方式完成課程論文，小組成員圍繞某一主題分工合作調(diào)查、研討論點(diǎn)、完成匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生不抄襲、不剽竊的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)會(huì)承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任。

良好的書(shū)面表達(dá)能力、寫(xiě)作能力是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中的重要素養(yǎng)之一，也是學(xué)生畢業(yè)后在職場(chǎng)應(yīng)用最廣泛、最基礎(chǔ)、最實(shí)用的能力。學(xué)生在學(xué)校獲得良好的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，對(duì)其未來(lái)繼續(xù)深造和求職有直接影響，尤其是其獨(dú)到的見(jiàn)解、清晰的思路和扎實(shí)的文字功力，可為職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)。

（三）課程論文寫(xiě)作的高階性有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

巴西學(xué)者弗萊雷曾指出，課程的使命不是使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)和順從，而是刺激和發(fā)展他們，讓他們參與課程的規(guī)劃和實(shí)施，克服對(duì)課程的依賴心態(tài)，最終成為積極主動(dòng)和自由圓滿之人。2019年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確指出了學(xué)術(shù)論文可納入過(guò)程考核，并應(yīng)科學(xué)確定考核比例，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)改革提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、善問(wèn)、篤行，讓學(xué)生忙起來(lái)。

一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性就是創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。挑戰(zhàn)度則是激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和拓展應(yīng)用。課程論文寫(xiě)作正是一種兼具探究性和挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題研究與探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于書(shū)本、課堂，而是在課外自主廣泛閱讀參考書(shū)籍，總結(jié)凝練閱讀要點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中緊張起來(lái)、忙起來(lái)，讓學(xué)生“讀”大學(xué)是真正學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)付考試拿到學(xué)分“混”畢業(yè)。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)的開(kāi)展，各優(yōu)質(zhì)平臺(tái)豐富的數(shù)字化教育資源都為課程論文寫(xiě)作提供了便利條件。一些需要理解記憶內(nèi)容、與前后課程聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)難度大的專業(yè)課程，如果采用常規(guī)的試卷考試是很難檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的。艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)遺忘的進(jìn)程規(guī)律是先快后慢，習(xí)得的知識(shí)一日后只剩下原來(lái)的25%。學(xué)生被動(dòng)接受的記憶性概念和知識(shí)容易被遺忘，而探究式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更能習(xí)得知識(shí)、收獲技能。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是大學(xué)本科教育的重要目標(biāo)。國(guó)外學(xué)者南?！に髂拐J(rèn)為，寫(xiě)作練習(xí)對(duì)提高歸納能力、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣、深入掌握某一領(lǐng)域知識(shí)、有效表達(dá)思想有重要的促進(jìn)作用。課程論文寫(xiě)作需要學(xué)生根據(jù)論文選題和寫(xiě)作要點(diǎn)辯證地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找證據(jù)并按論點(diǎn)的邏輯關(guān)系佐證觀點(diǎn)，做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論判斷。學(xué)生通過(guò)不斷撰寫(xiě)理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文，對(duì)相關(guān)資料加以甄選和深入分析，運(yùn)用科學(xué)的思維方法組織材料，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，形成有洞見(jiàn)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，成為主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到培養(yǎng)批判性思維能力的目的。

（四）課程論文寫(xiě)作的規(guī)范性有利于提升畢業(yè)論文質(zhì)量

為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，促進(jìn)本科人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)提質(zhì)增效，2021年初，教育部提出對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢的舉措，提高了對(duì)高校畢業(yè)論文的要求。綜觀各高校近年來(lái)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確實(shí)存在資料信息獲取和整合困難、研究思路不夠開(kāi)闊、研究方法單一、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確規(guī)范、基本寫(xiě)作技能欠缺、論文復(fù)制比偏高等諸多問(wèn)題[6]，這與學(xué)生在低年級(jí)缺少系統(tǒng)訓(xùn)練息息相關(guān)。

課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練和考查的主要是學(xué)生對(duì)某門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用能力，而畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練和考查的則是專業(yè)綜合能力，系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生四年各門(mén)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。論文能否寫(xiě)好，選題是關(guān)鍵。本科畢業(yè)論文抽檢重點(diǎn)關(guān)注選題意義，而本科生的自主選題能力普遍較弱，選題很容易過(guò)大，因此任課教師要用啟發(fā)式方法幫助學(xué)生自主選題，對(duì)學(xué)生提交的課程論文提綱進(jìn)行批改，對(duì)選題意義和寫(xiě)作思路、邏輯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

從認(rèn)知規(guī)律看，思維模式的形成是一個(gè)漸進(jìn)、遞進(jìn)的過(guò)程。課程論文寫(xiě)作可以將寫(xiě)作能力訓(xùn)練與各門(mén)專業(yè)課知識(shí)考核有機(jī)結(jié)合，從大一新生開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和辯證思考的能力。在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新選題、使用文獻(xiàn)檢索工具、設(shè)計(jì)論文結(jié)構(gòu)、撰寫(xiě)并修改論文。教師應(yīng)側(cè)重于本科畢業(yè)論文重點(diǎn)評(píng)議要素和諸如選題意義、寫(xiě)作安排、邏輯構(gòu)建和學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生提前掌握論文寫(xiě)作的基本技能。

（五）課程論文寫(xiě)作的雙向性有利于不斷提高師生的綜合素質(zhì)

要提高學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量，加強(qiáng)指導(dǎo)與反饋是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)與反饋效果關(guān)系到學(xué)生論文質(zhì)量的提高。國(guó)外學(xué)者南?！に髂乖鴮?duì)400名哈佛本科生在校期間的寫(xiě)作情況做了跟蹤研究，多達(dá)86%的大四學(xué)生認(rèn)為，完成本專業(yè)的畢業(yè)論文是提高寫(xiě)作水平最重要的經(jīng)歷。超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為，教師給予更多的反饋是提高寫(xiě)作水平的最有效途徑[7]。

課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)教師的教學(xué)要求非常高。寫(xiě)作教育的核心是思維教育，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。布置寫(xiě)作任務(wù)前，任課教師要講解寫(xiě)作要點(diǎn)；寫(xiě)作任務(wù)完成后，任課教師要對(duì)論文進(jìn)行批閱，科學(xué)評(píng)判學(xué)生選題的合理性和論點(diǎn)的正確性，肯定學(xué)生寫(xiě)得好的地方，指出學(xué)生要改進(jìn)的方向。教師平時(shí)要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)理念、認(rèn)真研透教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、廣泛閱讀科技論文和參考書(shū)籍、了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供文獻(xiàn)載體，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的多樣性問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和科研水平也有很好的促進(jìn)作用，師生在雙向互動(dòng)中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校在大學(xué)本科教育中探索通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，是遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)新范式。通過(guò)在專業(yè)教育中融入通識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣；在專業(yè)課程中融入課程思政、人文素質(zhì)和科學(xué)精神，提高專業(yè)教育的應(yīng)用性，使學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用專業(yè)理論處理復(fù)雜問(wèn)題，更好地適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)。高校不能單純地依賴通識(shí)課程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而必須走通專融合之路。通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合要以互動(dòng)發(fā)展、雙向互通為原則，創(chuàng)建校本特色路徑和方式，而課程論文寫(xiě)作是二者融合的著力點(diǎn)之一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳向明.從北大元培計(jì)劃看通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（3）：71-85，190.

[2] 周光禮.論高等教育的適切性：通識(shí)教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究，2015（2）：62-69.

[3] 李曼麗.再論面向21世紀(jì)高等本科教育觀：通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究，2000（1）：81-87.

[4] 祝家麟，陳德敏.大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合[J].中國(guó)高教研究，2002（6）：19-21，39.

[5] 曹莉.東亞一流大學(xué)通識(shí)教育的新趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（11）：85-90.

[6] 逄玉媚.大學(xué)本科畢業(yè)論文（ 設(shè)計(jì)） 的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2009（12）：211-212.

[7] 德雷克·博克.回歸大學(xué)教育之道：第2版[M].侯定凱，梁典，陳瓊瓊，譯.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］