楊偉會

摘? ?要：小學(xué)階段是學(xué)生人生中的關(guān)鍵階段，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗，探究數(shù)學(xué)教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是衡量人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國社會的高速發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)越來越受到教育工作者的重視。在小學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對我國教育事業(yè)的發(fā)展與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要陣地。在教學(xué)中，教師要把握數(shù)學(xué)課程的邏輯性與知識性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并將其應(yīng)用到日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的自主創(chuàng)新能力差

我國教育的大環(huán)境是以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致教師和家長過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課本，對學(xué)生進(jìn)行“死板”的知識傳授，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的過程和意識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會下意識地根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于缺乏自己的思考，甚至在學(xué)習(xí)的過程中有了突發(fā)奇想也會下意識地否認(rèn)自己的思考而堅信教師的想法。長此以往，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識將會被磨滅，自主創(chuàng)新能力差。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般占據(jù)主體地位，而作為課堂主體的學(xué)生卻往往被忽視。在整個教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己設(shè)計的教案與以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，教學(xué)過程過于“死板”，與學(xué)生的互動過少。在這樣的教學(xué)過程中，教師容易忽略學(xué)生的思考，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較為低下。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新的重要性和必要性，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。由于小學(xué)生的認(rèn)知處于發(fā)展的初期階段，更偏向于形象思維，抽象思維較弱，且自控力差，在課堂上難以長時間集中注意力。因此，教師可以根據(jù)課本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中進(jìn)行思考與探究，全身心投入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時，筆者選取學(xué)生感興趣的卡通人物形象或小動物來開展情境教學(xué)。筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：“兔媽媽讓小兔子出去買5根胡蘿卜，后來家里來了客人，食物有些不夠，兔媽媽又讓小兔子去買3根胡蘿卜，那么請問：小兔子一共買了幾根胡蘿卜呢？”筆者巧妙利用小學(xué)生感興趣的話題和故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對問題進(jìn)行思考與探究，鍛煉其思維能力。另外，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以圖片或動畫的形式展示，鮮艷的色彩、有趣的情境、悅耳動聽的聲音能幫助學(xué)生集中注意力，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）以有效的問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要切入點(diǎn)，是串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)問題的提出，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出有效的問題，將學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)引向知識深處，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐體積的計算方式時，在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師可以提問：“同學(xué)們了解圓錐的形狀嗎？看到圓錐能想到什么？”讓學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在聽課的過程中找到問題的答案。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師也可以通過提出問題來幫助學(xué)生回顧，并進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后主動思考分析，通過多樣化的方式去尋找答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）將教材知識與生活相融合

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識大部分來源于數(shù)學(xué)教材。因此，有效利用數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中的創(chuàng)新元素，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維最直接的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分研讀數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新元素，并將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛好，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好相結(jié)合，以多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（四）注重課外拓展

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，有獨(dú)特的條件和優(yōu)勢，能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力提供巨大的幫助。除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，教師還需要注重課外拓展，設(shè)計開放性的課后練習(xí)題，給學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)新性思維的機(jī)會。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計開放題供他們練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度、不同層次，根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的練習(xí)題。教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，設(shè)計難度適中的拓展題，讓學(xué)生課后練習(xí)，并進(jìn)行分組討論，在合作學(xué)習(xí)中得出結(jié)論。另外，教師還可以將學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生在生活中、在自然界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這樣的教學(xué)方式既能提高課堂的趣味性，又能增強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

（五）加強(qiáng)生活實(shí)踐

生活實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的源泉。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展擺放物品、畫圖、剪紙、折紙等實(shí)踐操作活動，通過各個感官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體的體積時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個魔方，并將兩個魔方拼成一個長方體，通過用眼睛看、用手接觸、用腦思考，觀察正方體與長方體的相同與不同之處。這樣的觀察過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和幾何空間能力，還可以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作活動，鞏固所學(xué)知識。

三、結(jié)語

國家和社會對于優(yōu)秀人才的要求越來越高，只有創(chuàng)新能力和綜合能力都得到提升，才能滿足社會的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，將數(shù)學(xué)課堂中的要素進(jìn)行整合，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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