組稿團(tuán)隊(duì)：山東省青島市法洪雪名師工作室

領(lǐng) 銜 人：法洪雪（齊魯名師、山東省特級(jí)教師）

作者簡(jiǎn)介

曹靜，齊魯名師，出版專(zhuān)著《跟課文學(xué)寫(xiě)作》，曾上公開(kāi)課獲山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課，任教于山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)。

技法指點(diǎn)

同學(xué)們要想寫(xiě)好人物特點(diǎn)，須從敘事和描寫(xiě)兩點(diǎn)入手。一是要選與眾不同之事。比如：壽鏡吾老先生與普通老師不同的是，沒(méi)有對(duì)“怪哉”的問(wèn)題及時(shí)答疑解惑，“不知道”的三字回答，卻引發(fā)“我”的思考；莎莉文老師要教會(huì)一個(gè)盲聾的孩子認(rèn)字，就與普通老師不同，要努力開(kāi)發(fā)其觸覺(jué)體驗(yàn)，于是就有莎莉文老師教“我”觸摸而認(rèn)識(shí)“水”的精彩之筆。二是要寫(xiě)與眾不同之處。壽鏡吾先生和藹地答禮，身材高而瘦，須發(fā)花白，戴著大眼鏡，讀書(shū)時(shí)“微笑”“仰起”“搖著”“拗過(guò)去”，于是，一位令人尊敬的“宿儒”的形象躍然紙上；莎莉文老師第一次見(jiàn)到“我”，就“握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫(xiě)”，這些特別親切的舉動(dòng)，給了“我”很大的觸動(dòng)，彰顯了莎莉文老師的智慧與大愛(ài)。

原? 文? 呈? 現(xiàn)

我的班主任老師

我還記得初見(jiàn)班主任崔老師時(shí)的情景。她有一頭長(zhǎng)發(fā)，臉上架著一副紅色的眼鏡，胖胖的，矮矮的，穿著一件卡其色的風(fēng)衣，樸素而低調(diào)。

記得前幾天，德育處的老師讓我們寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)介。因?yàn)槲沂堑谝淮螌?xiě)，所以不知道該怎么寫(xiě)。班主任說(shuō)根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)就好。即使這樣，我還是拖了兩天才完成。我拿著簡(jiǎn)介，忐忑不安地交到德育處老師的手里。老師一看到這張紙，臉立即黑了下來(lái)，接著就是一大串不滿(mǎn)意的話(huà)傳進(jìn)我的耳朵里：“你怎么能這樣寫(xiě)呢？不合格！”德育處的老師還給班主任打了電話(huà)，沒(méi)過(guò)多久，班主任崔老師出現(xiàn)在德育處的門(mén)口。一看到崔老師，我立刻安心了。德育處的老師埋怨的聲音又響了起來(lái)，而崔老師始終微笑著。最后，德育處的老師給了我一個(gè)其他班同學(xué)寫(xiě)的簡(jiǎn)介，讓我學(xué)習(xí)。我一走出辦公室，崔老師就把手搭在我的肩膀上：“曉瑄，快回去再寫(xiě)一份吧?！蔽倚睦镱D時(shí)感到一陣溫暖。

崔老師雖然溫柔，但也有嚴(yán)厲的時(shí)候。那天我來(lái)晚了，整整遲到了15分鐘！我一進(jìn)教室，便立即和崔老師嚴(yán)厲的目光對(duì)上了。我連忙走到座位上。崔老師嚴(yán)厲的聲音響了起來(lái)：“曉瑄，你來(lái)得太晚了，跟著干一周的值日！”話(huà)落，我心頭涌上了愧疚，后悔自己來(lái)晚了。

寫(xiě)人要抓住外貌特點(diǎn)，更要通過(guò)外貌描寫(xiě)折射出人物的內(nèi)在性格。這段話(huà)客觀地描述了老師的外貌、衣著，呈現(xiàn)的只是一位普通甚至有些刻板的老師形象，沒(méi)有獨(dú)特之處。

這件因?qū)憘€(gè)人簡(jiǎn)介受批評(píng)的小事，重點(diǎn)寫(xiě)的是“我”和德育處老師的交流，對(duì)班主任老師的描寫(xiě)非常少，不能突出班主任老師的特點(diǎn)。

這一段寫(xiě)老師嚴(yán)厲的目光、嚴(yán)厲的聲音，只是一種概念化的敘述，缺少能激發(fā)讀者想象的描寫(xiě)，表現(xiàn)力就大打折扣。再者，聽(tīng)到老師嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)，小作者順理成章的反應(yīng)是一時(shí)難以接受，“話(huà)落，我心頭涌上了愧疚”，情緒的起伏有些突兀，其中的細(xì)節(jié)變化小作者沒(méi)有展示出來(lái)。

崔老師經(jīng)常找我談心。上次干值日卻遲到，是因?yàn)樵绯课遗c爸爸為這次考試退步而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我來(lái)到學(xué)校后，本來(lái)心里就難受，一聽(tīng)到同學(xué)們?cè)谧h論成績(jī)，我的眼淚就再也忍不住地流下來(lái)了。后來(lái)，崔老師發(fā)現(xiàn)了我的異常，下了課就問(wèn)我原因，安慰我成績(jī)有起伏是正常的。聽(tīng)了老師的話(huà)，我本來(lái)控制好的情緒，在那一刻都徹底宣泄了出來(lái)。

感謝所有的老師，尤其是我的班主任崔老師，是她在我一次次失落時(shí)給我鼓勵(lì)，在我一次次犯錯(cuò)時(shí)給我提醒，我十分感謝她！

這件事，小作者只記下了事情的大概，而且對(duì)于老師的描寫(xiě)，只有一句話(huà)，沒(méi)有讓人物站出來(lái)“說(shuō)話(huà)”“做事”。

本文小作者選取了班主任的三件小事：為我解圍；批評(píng)我遲到；找我談心。其中，第一件事和第三件事，都是表現(xiàn)老師溫和有愛(ài)心的一面，選材重復(fù)；第二件事，突出老師的嚴(yán)厲，放在兩件表現(xiàn)溫和的事情中間，也不符合認(rèn)知層級(jí)提升的規(guī)律。本文概括敘述多，具體描寫(xiě)少；用于相關(guān)事件、次要人物的筆墨多，而用于主要人物的筆墨反而少。這樣，從敘述和描寫(xiě)兩方面來(lái)看，都無(wú)法聚焦人物，突出人物特點(diǎn)。

1.對(duì)材料進(jìn)行比較分析，選擇最能突出人物特點(diǎn)的事情來(lái)寫(xiě)。第一件和第三件事都能表現(xiàn)崔老師溫柔的一面，但兩件事的敘述有所不同。第一件事的起因部分用筆墨較多，而且重點(diǎn)放在對(duì)德育處老師的描寫(xiě)上，對(duì)主要人物崔老師只有寥寥幾筆。第三件事起因并不復(fù)雜，文中一句話(huà)帶過(guò)，而崔老師和“我”談心的過(guò)程卻寫(xiě)得比較具體。兩件事相比，第三件事更有利于突出崔老師的特點(diǎn)。

2.材料的安排也要聚焦人物。第二件事，突出老師嚴(yán)厲的特點(diǎn)，實(shí)則表達(dá)的是對(duì)學(xué)生更加深沉的愛(ài)。所以，這件事放在文章后半段，更符合認(rèn)知層級(jí)逐步提升的規(guī)律。

3.修改時(shí)要從不同角度，對(duì)人物形象進(jìn)行描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)，要寫(xiě)出人物內(nèi)在的性格；語(yǔ)言描寫(xiě)，要符合人物的身份以及事件的情境；動(dòng)作描寫(xiě)，也是依據(jù)如何凸顯人物個(gè)性來(lái)選擇；恰當(dāng)而及時(shí)的心理描寫(xiě)，更能烘托人物的影響力。

佳? 作? 出? 爐

你是我最感激的人

寫(xiě)“感激的人”，我最先想到了你。你就像一縷暖陽(yáng)，在我寒冷時(shí)溫暖了我；你還像一個(gè)指南針，在我迷茫時(shí)給我指明了方向。崔老師，你是我最感激的人。

還記得第一次見(jiàn)到你，你穿著一件卡其色的風(fēng)衣，留著一頭長(zhǎng)發(fā)，波浪似的，每當(dāng)風(fēng)吹過(guò)，散在背后的發(fā)絲就會(huì)微微飄動(dòng)。你笑起來(lái)的樣子，就像個(gè)孩子，格外可愛(ài)。

上次期末考結(jié)束，我明明努力了，成績(jī)卻退步不少，回家后得到的是父母的指責(zé)。第二天來(lái)到學(xué)校，聽(tīng)到同學(xué)們?cè)谧h論成績(jī)，一股心酸涌上心頭，我低頭不語(yǔ)。細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了我的異常，拍了拍我的肩膀：“到我這兒來(lái)?！苯淌液竺?，有你一張小小的辦公桌。我定了定神，緩緩地走過(guò)去，一抬頭，卻迎上了你溫柔的目光：“是因?yàn)槌煽?jī)嗎，曉瑄？你已經(jīng)很努力了，不要給自己太大壓力?！蹦惆咽址旁谖业募绨蛏?，輕輕地拍著。你的眼睛仿佛閃著神奇的星光，你那堅(jiān)定的語(yǔ)氣和眉宇間傳遞出來(lái)的溫暖，給了我莫大的安慰和鼓勵(lì)。是你，讓我找到了希望，讓我重新振作起來(lái)。

兩個(gè)比喻，與下文兩件小事呼應(yīng)起來(lái)。

這段外貌描寫(xiě)，刻畫(huà)出老師頭發(fā)的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)致的觀察就可以讀出小作者對(duì)老師的喜愛(ài)。老師笑起來(lái)像個(gè)孩子，這里更是直接表達(dá)出對(duì)老師的喜愛(ài)。

拍拍肩膀，這個(gè)輕柔的動(dòng)作傳遞的是老師的關(guān)愛(ài)。

暖心的話(huà)語(yǔ)，溫柔的目光，輕拍的動(dòng)作，老師的這些溫柔與愛(ài)意，傳遞到“我”的心里?！吧衿娴男枪狻薄皽嘏钡刃睦砀惺?，是對(duì)老師愛(ài)的回應(yīng)。

然而，你的語(yǔ)言和目光并不一直是溫柔的，你也讓我害怕過(guò)。因?yàn)槲沂钦Z(yǔ)文課代表，需要提前到教室收作業(yè)，又恰巧那天輪到我值日，肩負(fù)著雙重責(zé)任的我偏偏在那天晚到了整整15分鐘。正當(dāng)我想靜悄悄地走進(jìn)教室，不想被你發(fā)現(xiàn)時(shí)，卻和你碰了個(gè)正著。只見(jiàn)你的視線(xiàn)像激光一樣朝我射來(lái)，令我無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)處躲避：“你怎么來(lái)得這么晚？不知道今天你值日嗎？跟著干一周！”你冰冷的話(huà)語(yǔ)在我的耳旁響起，格外清晰。你的眸子里沒(méi)有了往日的溫柔，是那么得嚴(yán)厲！你的眼睛，好像有魔法似的，能看到我的內(nèi)心深處。從那以后，我再也沒(méi)有遲到過(guò)。

你一次次地在我難過(guò)時(shí)鼓勵(lì)我，在我犯錯(cuò)時(shí)斧正我。你一直影響著我，讓我變得更優(yōu)秀。崔老師，你永遠(yuǎn)是我最感激的人！

此處交代自己的“雙重”責(zé)任，意在為下文老師嚴(yán)厲的批評(píng)提示理由。

這段心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了小作者的反思與收獲，之后的轉(zhuǎn)變才會(huì)水到渠成。

總結(jié)全文，呼應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。

寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，就是把敘述和描寫(xiě)都聚焦于人物的與眾不同之處。修改后的佳作，選材更加精當(dāng)，老師的形象既溫和又嚴(yán)厲，且逐層遞進(jìn)，小作者對(duì)老師愛(ài)的體會(huì)也越來(lái)越深刻。文章描寫(xiě)也更加細(xì)致，突出了人物特點(diǎn)。