王軼

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”，是指“在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究，達(dá)到對(duì)相關(guān)核心內(nèi)容的理解、建構(gòu)、遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以“單元”為載體，以“整合”為路徑，通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”“項(xiàng)目化探究”“項(xiàng)目化拓展”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、踴躍展示的能力。項(xiàng)目化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生“用語(yǔ)文”的過(guò)程，是一種“知行合一”的語(yǔ)文教學(xué)方式。

一、項(xiàng)目化導(dǎo)學(xué)：發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“先遣”功能

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排特色是“雙線組元”（即人文話題和語(yǔ)文要素交織推進(jìn)）。這樣的編排方式為實(shí)施“單元整合”教學(xué)提供了良好的載體、媒介。在“單元整合”教學(xué)中，教師要充分利用教材中的“單元導(dǎo)讀”，將之作為“項(xiàng)目化導(dǎo)引”，使之發(fā)揮“先遣隊(duì)”作用。可以這樣說(shuō)，“項(xiàng)目化導(dǎo)引”是實(shí)施“單元整合”教學(xué)最為重要的提綱。

項(xiàng)目化導(dǎo)學(xué)，當(dāng)然不僅僅是“項(xiàng)目化導(dǎo)引”，而是以“項(xiàng)目化導(dǎo)引”為引子，引導(dǎo)學(xué)生深入感知單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，領(lǐng)悟單元主題，明晰單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。項(xiàng)目化導(dǎo)學(xué)，以“項(xiàng)目化導(dǎo)引”為參照，統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文單元教學(xué)，將相關(guān)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。

比如部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元，其人文話題是“天地間隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇?，其語(yǔ)文要素是“了解課文從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”，其習(xí)作要求是“學(xué)會(huì)整合信息，介紹一種事物”。從這樣的單元導(dǎo)引出發(fā)，筆者在教學(xué)中通過(guò)相同的“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生思考、探究文本。如從《海底世界》和《火燒云》這兩篇課文中，精選一個(gè)重點(diǎn)段落，設(shè)置了相同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品讀：這段介紹了什么？是怎樣介紹的？選擇一種你喜歡的事物，為它代言。這樣的項(xiàng)目化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，更為重要的是讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題之中，習(xí)得了語(yǔ)文文本的解讀策略。

項(xiàng)目化導(dǎo)學(xué)，是項(xiàng)目化“單元整合”的重要的教學(xué)策略。圍繞“項(xiàng)目化導(dǎo)學(xué)”，教師還可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，可以補(bǔ)充關(guān)聯(lián)性的資料，可以將相關(guān)的語(yǔ)篇進(jìn)行比較，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的感知、探究、理解。

二、項(xiàng)目化探究：發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“主戰(zhàn)”功能

在項(xiàng)目化教學(xué)視閾下實(shí)施“單元整合”教學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。作為教師，要將單元看成一個(gè)整體，只有這樣，才能更好地發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“主戰(zhàn)”功能，引導(dǎo)學(xué)生展開深度的項(xiàng)目化思考，催生學(xué)生的深度項(xiàng)目化探究?？梢赃@樣說(shuō)，“項(xiàng)目化探究”是項(xiàng)目化“單元整合”教學(xué)的“重頭戲”，在項(xiàng)目化教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

為了提升學(xué)生項(xiàng)目化探究的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中可以采用“要素突破法”“單元概念法”“梯度序列法”“單元縱橫法”“讀寫結(jié)合法”等，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)文認(rèn)知等不斷地向文本的縱深處挺進(jìn)。

比如部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元是由這樣的一些語(yǔ)篇組成的：《“貝”的故事》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》，其主要的教學(xué)目標(biāo)、旨趣是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)、中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)以及中華傳統(tǒng)文化的思想情感。為了促進(jìn)、豐富學(xué)生的“單元整合”學(xué)習(xí)，我們向?qū)W生提供了眾多的輔助學(xué)習(xí)材料，如“中國(guó)地形圖”“長(zhǎng)江三峽”“黃河壺口瀑布”“日月潭”“青藏高原”等相關(guān)的圖片，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、探究。在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了祖國(guó)眾多的河山、眾多的傳統(tǒng)節(jié)日、眾多的地方習(xí)俗、眾多的地方美食、眾多的語(yǔ)言文字文化等，激發(fā)了作為中華兒女、炎黃子孫的自豪感，從而讓“中國(guó)文化”“中國(guó)精神”等深深扎根于學(xué)生的心靈。

項(xiàng)目化探究不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能讓學(xué)生展開積極的單元學(xué)習(xí)語(yǔ)用。在項(xiàng)目化語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以結(jié)合“單元目標(biāo)”和具體的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀單元，解讀文本，并將相關(guān)的文本內(nèi)容融入整體性的單元之中去。通過(guò)單元整體探究，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思想、情感等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。

三、項(xiàng)目化拓展：發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“增援”功能

項(xiàng)目化語(yǔ)文“單元整合”教學(xué)，不僅可以進(jìn)行項(xiàng)目化導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目化探究，而且可以展開項(xiàng)目化延伸、拓展。項(xiàng)目化延伸、拓展，能充分發(fā)揮“單元整合”教學(xué)的“增援”功能。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文思考、探究。學(xué)生是帶著“問(wèn)號(hào)”走進(jìn)課堂的，學(xué)生更應(yīng)該帶著“省略號(hào)”“感嘆號(hào)”“問(wèn)號(hào)”離開課堂。只有引發(fā)學(xué)生驚奇，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的探索欲望、求知欲望，語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)才真正發(fā)揮了其功能。要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”的語(yǔ)文教學(xué)主張。

比如部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元主題是“走近魯迅”，單元教學(xué)要求顯然是通過(guò)豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、理解魯迅。在教材中，包括“魯迅寫的作品”以及“寫魯迅的作品”。教材這樣的編排意圖是鮮明的。其一是從魯迅創(chuàng)作的富有童趣的第一手寫作資料入手，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅。其二是從寫魯迅的具有權(quán)威性的寫作資料入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅。這樣的“單元整合”教學(xué)，全面提升學(xué)生對(duì)魯迅作品的欣賞能力，全面發(fā)展學(xué)生對(duì)魯迅精神的感悟力。其中，《少年閏土》表現(xiàn)了童年的天真，《好的故事》表現(xiàn)了魯迅對(duì)美好的執(zhí)著追求，《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》則通過(guò)名家的筆觸，表現(xiàn)了魯迅先生的思想情感、崇高品格、非凡氣質(zhì)等，從而讓學(xué)生更加地崇敬魯迅，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)魯迅先生作為一名思想家、革命家、文學(xué)家的崇高思想、品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神等。

教學(xué)中，筆者將單元語(yǔ)篇整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行適度補(bǔ)充、拓展、延伸，設(shè)計(jì)研發(fā)了板塊教學(xué)方式：其中“童年天真”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》；“青年自立”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《好的故事》；“中年的吶喊”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》等；“名人的品格”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等。這樣的“單元整合”教學(xué)，能讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)“立體性”“全面性”的魯迅學(xué)習(xí)板塊。這樣的項(xiàng)目化拓展教學(xué)，讓語(yǔ)篇內(nèi)容不再零散，而是成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生全面地了解魯迅先生的人生軌跡以及思想觀念，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目化的語(yǔ)文“單元整合”教學(xué)中，思想境界、思維品質(zhì)、人格追求等都獲得發(fā)展和提升。

項(xiàng)目化的語(yǔ)文“單元整合”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特質(zhì)。作為教師，要高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，有序組織實(shí)施。只有這樣，才能讓項(xiàng)目化視域下的語(yǔ)文“單元整合”教學(xué)落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)濱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校蠡湖小學(xué)部語(yǔ)文教師。