劉吉才

【摘 ? 要】加小標題是閱讀課堂上常見的一種學習方式。練習加小標題時，要一切從學生和教材出發(fā)：整體建構(gòu)，明晰訓練方向；立足內(nèi)容，夯實訓練基礎(chǔ)；指導方法，凸顯訓練重點；豐富形式，優(yōu)化訓練過程。這樣就能充分發(fā)揮小標題應有的助學作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；小標題；策略

綜觀常態(tài)閱讀教學，加小標題作為一種學習方式在課堂上時常可見，對學生把握課文內(nèi)容、體會課文內(nèi)涵、提升思維水平的作用有目共睹。但實踐過程中也存在一些不足：一是內(nèi)容無序。教者沒有引導學生著眼課文整體進行考量，導致小標題“各自為政”，缺乏內(nèi)在的線索，不能很好地突出課文表達的重點。二是指導無法。教者沒有及時進行方法的指導，學生只能跟著感覺走，導致小標題的語言不精練，風格不統(tǒng)一，整體質(zhì)量不高。那么，怎樣才能走出教學誤區(qū)，優(yōu)化加小標題的過程，充分發(fā)揮小標題的助學作用呢？筆者從以下幾方面著手，進行了相關(guān)探索和實踐。

一、整體建構(gòu)，明晰訓練方向

整體觀照是認識事物的基本視角。加小標題時也應如此。教者要引導學生全面感知課文，有序梳理文本脈絡(luò)，整體建構(gòu)小標題。

統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記。教者讓學生在整體把握文本的過程中添加小標題。首先，了解題目。教者引導學生說說從題目中讀懂了什么，知道課文是一篇關(guān)于金華雙龍洞的游記。其次，理清順序。學生自由讀課文，提取表示游覽順序的詞語，如“路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞”等，梳理游覽的過程。最后，提煉特點。教者引導學生用“ ? ? ? ?的（ ? ? ?）”的形式，概括文本各個部分的特點，給它們加上小標題，進一步細化對內(nèi)容的理解，用小標題串起課文，形成對課文的初步印象。

從整體入手是把握課文內(nèi)容的基本視角，也是加小標題的基本視角。教者要引導學生遵循從整體到部分的順序，用小標題建立課文的基本框架，初步把握課文內(nèi)容。一是題目導“向”。題目是文章的眼睛，教者要高度重視題目在概括內(nèi)容方面的重要作用，引導學生讀懂題目背后的深刻內(nèi)涵，為全面把握課文內(nèi)容、準確提煉小標題明晰方向。二是結(jié)構(gòu)導“言”。不同的課文有著不同的內(nèi)容、不同的文體，其結(jié)構(gòu)往往有著鮮明的差異。教者要引導學生從課文的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，抓住有鮮明特質(zhì)的表達方式，幫助學生找到加小標題的快捷方式。三是調(diào)整導“序”。小標題是對課文各個部分的高度提煉。也就是說，把全部小標題串聯(lián)起來，就能概括整篇課文的主要內(nèi)容。教者要引導學生著眼課文，瞻前顧后，對小標題進行必要的調(diào)整、修改，使其形成一個前后銜接、渾然一體的整體，充分發(fā)揮小標題在解讀文本方面的作用。

二、立足內(nèi)容，夯實訓練基礎(chǔ)

了解內(nèi)容是學習課文的基本要求，也是后續(xù)深入對話的基礎(chǔ)。加小標題作為常用的提取內(nèi)容的方式，理應發(fā)揮獨特而重要的作用。教者要讓小標題的根牢牢扎在課文內(nèi)容之中。

執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》時，教者引導學生借助小標題了解課文大意，進而揣摩文本，習得表達方法。首先，初讀找中心句。學生快速瀏覽課文，找出最能概括內(nèi)容的句子，也就是課文的中心句。其次，再讀畫關(guān)鍵句。學生圍繞中心句，再讀課文，想想課文是從哪幾個方面介紹海底世界的，畫出關(guān)鍵句。最后，研讀加小標題。在交流關(guān)鍵句的過程中，教者引導學生深入研讀相關(guān)段落，通過抓關(guān)鍵詞、縮句等方法，給各個部分加小標題，并在回讀、對照中修改、完善，形成結(jié)構(gòu)相對工整的小標題序列，如“寧靜的海底、竊竊私語的動物、會活動的動物、差異大的植物、豐富的礦產(chǎn)”等。

文本內(nèi)容是加小標題的依據(jù)和基本立足點。教者要引導學生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上對小標題進行適度提煉、概括、修改。一是化長為短。教者要引導學生反復品讀課文，通過抓重點的方法讓重要內(nèi)容凸顯出來，運用縮句法把關(guān)鍵信息提煉出來，從而實現(xiàn)去粗取精。二是化隱為顯。學生需要聯(lián)系具體語境乃至生活實際，深入品讀、揣摩文本，在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的提煉，讓語言背后的情感、思想等重要信息浮現(xiàn)出來。三是化零為整。教者要引導學生讓小標題的語言風格相對統(tǒng)一，化無序為有序。

三、指導方法，凸顯訓練重點

小學生學習能力普遍薄弱，急需得到方法層面的指導。這就要求教者在組織訓練時，從學生的實際出發(fā)，教給學生基本的方法，提升學生概括內(nèi)容和語言表達的能力。

統(tǒng)編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》篇幅較長。教者可這樣指導學生加小標題。首先，整體感知打基礎(chǔ)。教者引導學生快速瀏覽課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，提醒學生突出時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，也就是記敘的“六要素”。學生在提煉關(guān)鍵信息的過程中，對課文主要內(nèi)容有了較為準確的把握。其次，分段研讀導方法。教者以第一部分為例，引導學生說說自己是怎樣給段落加小標題的，及時進行具體指導。如可以運用概括內(nèi)容的方法加小標題“游泳本領(lǐng)高”，可以運用突出人物特點的方法加小標題“調(diào)皮的雨來”。最后，合作學習會創(chuàng)新。在指導方法的基礎(chǔ)上，教者要求學生小組合作，運用學到的方法給剩下的部分加上小標題，同時鼓勵學生敢于創(chuàng)新。有的小組注意到課文中人物的語言較多，可以作為小標題，如第一部分就可以用鐵頭的話“往河沿跑”作為小標題。

學生掌握了必要的加小標題的方法，就能顯著提高小標題的質(zhì)量，提升對內(nèi)容的概括能力。教者要讓學生在指導中悟方法，在訓練中用方法，在提升中創(chuàng)方法。一是找準起點。學生是學習的主人。方法指導要基于學生，立足學生，服務學生。小學生以形象思維為主。教者在進行方法指導時，表述要通俗，少用專業(yè)術(shù)語，把抽象的方法形象化，讓學生易于理解、接受。二是突出重點。方法的價值在于運用，增強操作性是方法指導的重點。教者要幫助學生提煉具體、可行、易用的操作路徑，便于學生對照實施，提高方法運用的效率。三是凸顯亮點。方法的運用不是一成不變的。小學生好奇心強，善于表現(xiàn)自己，在實際運用過程中往往能有不一樣的發(fā)現(xiàn)。教者可以“有沒有不一樣的小標題”為抓手，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、豐富形式，優(yōu)化訓練過程

內(nèi)容決定形式，形式服務內(nèi)容。教者開展訓練時，可在提煉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步豐富表達的形式，讓小標題簡短、活潑、醒目，切合學生的特點，受到學生的歡迎。

執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》時，教者注意引導學生優(yōu)化小標題，激發(fā)其學習興趣，促進其對課文的理解。首先，梳理內(nèi)容加標題。學生在概括課文大意的基礎(chǔ)上，說說課文依次寫了什么內(nèi)容，并用簡潔的語言給各個部分加上小標題，如“美麗的花園、荒涼的花園、快樂的花園”。其次，示范指導換標題。教者以第一個小標題“美麗的花園”為例，引導學生思考：怎樣才能讓標題更醒目、吸引人？在教者的幫助下，學生在“花園”的后面添加了花朵圖案，使其變得更形象。最后，合作討論改標題。學生同桌合作討論剩下的兩個小標題可以怎樣修改、美化。經(jīng)過討論，學生認為“荒涼的花園”后面可以添加雪花或北風圖案，“快樂的花園”后面可以添加心形或笑臉圖案。

內(nèi)容和形式是辯證統(tǒng)一的。這就要求教者從小標題的實際出發(fā)，既重視內(nèi)容的提煉，又重視形式的優(yōu)化。一是基于內(nèi)容。教者要引導學生深刻理解內(nèi)容，凸顯要點，把握精髓，在此基礎(chǔ)上，變化形式，使其真正詮釋內(nèi)容、表現(xiàn)內(nèi)容。二是基于學生。小標題是為學生理解課文服務的，要切合學生特點。小學生以形象思維為主，喜歡求新、求異。教者要引導學生基于內(nèi)容，對標題進行優(yōu)化，可以采用圖文結(jié)合的方式，把關(guān)鍵內(nèi)容用形象生動的圖畫表現(xiàn)出來，切實增強小標題的趣味性、可讀性。

開展加小標題的訓練，要一切從學生和教材出發(fā)：整體建構(gòu)，明晰訓練方向；立足內(nèi)容，夯實訓練基礎(chǔ)；指導方法，凸顯訓練重點；豐富形式，優(yōu)化訓練過程。如此，一定能充分發(fā)揮小標題應有的助學作用。

（江蘇省高郵實驗小學東校區(qū) ? 225600）