李婷

近段時(shí)間我在游泳現(xiàn)場(chǎng)，觀察到一組有趣的畫面。當(dāng)時(shí)的游泳場(chǎng)館有兩支學(xué)游泳的小分隊(duì)。其中一隊(duì)的教練是一位年輕男子，另一隊(duì)是一位偏年長(zhǎng)的男教練，教授的對(duì)象都是一群十歲左右的小學(xué)生。盡管兩位教練所用的場(chǎng)地相同，所教的對(duì)象也相差無幾，但采用的教學(xué)方法有較大的差異。

青年教練在教小學(xué)員游泳時(shí)，先讓孩子們?cè)谟斡境剡叺陌渡弦蛔峙砰_，教練拿著小喇叭，一字一句地將自己編好的“順口溜”（教練事先將蛙泳的動(dòng)作要領(lǐng)編成了簡(jiǎn)單易記的“順口溜”）齊聲記背，整齊劃一的反復(fù)背熟之后，然后允許孩子們下水，依照記背的“順口溜”在水中實(shí)踐演練，應(yīng)該說，這位青年教練還是花了一番心思的。

而年長(zhǎng)的教練又是一種“教法”：只見他簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)了一些紀(jì)律，就直接讓孩子們進(jìn)入淺水區(qū)。然后讓孩子們帶著浮板在水中依次排開，他站在岸上用一根竹竿牽引，自由地在水中撲騰，讓孩子們自己找尋并體驗(yàn)水中漂浮的感覺。

顯然，青年教練煞費(fèi)苦心的“理論”導(dǎo)學(xué)法，運(yùn)用的不正是李希貴校長(zhǎng)假設(shè)的那種——保證學(xué)生一聽“騎自行車”就想吐的教學(xué)法嗎？可想而知，這樣對(duì)比著學(xué)下去，兩支游泳隊(duì)伍的學(xué)習(xí)效果絕對(duì)會(huì)有明顯的差別，我們可以拭目以待。

然而，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，我們大多難道不是重復(fù)著這種“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的“傳道、授業(yè)、解惑”的師道尊嚴(yán)式的教學(xué)嗎？

以生為本、因材施教，一直是新課改的核心理念。然而，大多數(shù)老師的日常課堂還是習(xí)慣了“知識(shí)點(diǎn)覆蓋式講授”，按照內(nèi)容順序平推，以講得全、講得深、講得生動(dòng)為好。顧不上學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只想著知無不言言無不盡的“全盤托出”，合不合“胃口”、能不能“消化”，會(huì)不會(huì)“營養(yǎng)不良”，全被“考點(diǎn)”這一指揮棒“一言蔽之”。

課堂，原本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)；課堂的實(shí)質(zhì)，是在“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”之間架設(shè)橋梁。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)了之后要立即用，盡量在學(xué)中做，做中學(xué)，也就是孔子在《論語》首章提出的觀點(diǎn)：學(xué)而時(shí)習(xí)之。力求讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，使學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生自己身上，讓學(xué)生按照自己的行為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂設(shè)計(jì)要“情境化”。容易激發(fā)共鳴的“情境化”課堂，有助于營造深度學(xué)習(xí)的“沉浸式”氛圍，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中習(xí)得知識(shí)，掌握技能，獲得體驗(yàn)，悟得規(guī)律。

獎(jiǎng)勵(lì)永遠(yuǎn)有效。讓學(xué)生能主動(dòng)意識(shí)到，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。能夠幫助他解決接下來的問題，使他建立足夠的自信，授之以“欲”與“漁”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

教師做好充分的“示范教程”準(zhǔn)備，善于給學(xué)生畫地圖，定目標(biāo)，搭支架，給攻略，為他們賦能。

樂于搭建平臺(tái)。教師要敢于退到幕后，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，營造“同伴互學(xué)”的場(chǎng)域效應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)遷移的能力內(nèi)化，核心素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)。

通過設(shè)計(jì)明確的輸出型任務(wù)，幫助學(xué)生開展有目的、有意義的自主構(gòu)建式知識(shí)輸入，落實(shí)“一課一得”的新課改目標(biāo)。以“輸出倒逼輸入”的學(xué)習(xí)流程，以“輸出表現(xiàn)評(píng)價(jià)輸入質(zhì)量”的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的轉(zhuǎn)變。

“雙減”政策的強(qiáng)力推行，促使課改加大步伐。課改是一場(chǎng)心靈的革命，更是一場(chǎng)教育觀念的革新?！半p減”政策下的新課改，教師更需要堅(jiān)定地解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念、更新角色，從“蠟燭”向“打火機(jī)”轉(zhuǎn)變，變身為學(xué)生的同時(shí)，學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者；從“知識(shí)傳播者”向“平臺(tái)搭建者”轉(zhuǎn)變，甘做課堂教學(xué)資源的整合者；由“導(dǎo)學(xué)師”變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”，充當(dāng)學(xué)生破解難題和人生困惑的點(diǎn)撥者。

責(zé)任編輯/周小益