王幸峰 劉騰

學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的場所，教育是否有成效，培養(yǎng)是否有力度，發(fā)展是否可持續(xù)，學(xué)校管理的科學(xué)高效是關(guān)鍵。要實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)高效，就要遵循管理的客觀規(guī)律，依法治校、依法執(zhí)教，同時注重在客觀規(guī)律的指導(dǎo)下隨機應(yīng)變地管理，即講究管理的藝術(shù)性。吳家山第三小學(xué)做了一些嘗試：堅守一個理念、抓牢兩個維度、關(guān)注三個群體、明晰四個要素、落實五個走動和實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變。

堅守管理的一大理念——動機至善。

管理要堅守初心，只有在善良的動機引領(lǐng)下，思想境界才能得以提升，行為才能以大局為先。因此學(xué)校管理者要有大局意識，出發(fā)點是整體的而非個人的，目標(biāo)是團(tuán)隊發(fā)展而非個人利益；學(xué)校管理者要有格局思維，始終心懷善意，服務(wù)為先，保持高遠(yuǎn)境界，眼觀未來；學(xué)校管理者要有文化意識，要將管理文化變?yōu)楦灿趦?nèi)心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由以及為別人著想的善良。

抓牢管理的兩個維度——管人和理事。

管理就是“管人”和“理事”。“管人”要做到三個訣竅——了解人心、尊重人性、妙用人情?！傲私馊诵摹奔戳私馊诵乃琛⑷诵乃?，深入一線，走進(jìn)群眾；“尊重人性”即尊重人性的弱點、人性的渴望，發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，重視、信任、欣賞每一位教師；“妙用人情”即洞明“人情世故”的學(xué)問，練就“人情練達(dá)”的本領(lǐng)，崇尚禮儀，堅守情懷，尊重個體?！袄硎隆币ズ萌齻€“人心”——人心齊、人心穩(wěn)、人心聚。人心齊，思想同心，目標(biāo)同向，才能擰成一股繩，勁往一處使；人心穩(wěn)，行動一致，步履同頻，才能遇水搭橋，逢山開路；人心聚，事業(yè)同干，齊頭并進(jìn)，才能眾人拾柴火焰高。對于學(xué)校的管理，人心齊了，人心穩(wěn)了，人心聚了，教師的工作熱情自然而然就高漲了，工作上的難題順其自然就能解決。

關(guān)注管理的三個群體——尊重老教師，換位思考；信任中年教師，平等交流；培養(yǎng)青年教師，真誠相待。

尊重老教師，換位思考。要認(rèn)真傾聽，設(shè)法幫助，讓老教師做好看家人，“老驥伏櫪，志在千里”，為學(xué)校的發(fā)展保駕護(hù)航。信任中年教師，平等交流。要足夠尊重，激發(fā)價值，讓中年教師做好當(dāng)家人，“中流擊水，浪遏飛舟”，為學(xué)校的發(fā)展引領(lǐng)示范。真誠相待，培養(yǎng)青年教師。要科學(xué)規(guī)劃，悉心引導(dǎo)，讓青年教師做好發(fā)家人，“及時當(dāng)勉勵，歲月不待人”，為學(xué)校的發(fā)展身先士卒。讓老年教師感受管理的溫度，教有所依；讓中年教師感受管理的效度，教有所榮；讓青年教師感受管理的力度，教有所盼。

明晰管理的四個要素——氛圍、機制、專業(yè)、實干。

和諧向上的校園文化與教育氛圍，是在師生員工的共同奮斗中、學(xué)校辦學(xué)的傳承與創(chuàng)新中淬煉而成的。學(xué)校管理者要樹立全校師生共同的辦學(xué)理想和追求，迸發(fā)精神力量，形成力量源泉。

機制是學(xué)校發(fā)展的保障。規(guī)章制度是學(xué)校各項工作全面落實的基本保障。依法依規(guī)是前提、基礎(chǔ)，學(xué)校要依法治校，教師要依法執(zhí)教。加強管理制度建設(shè)，能有效推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)是學(xué)校教育的方向。要培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、知識結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)技藝純熟、文化素質(zhì)深厚的科研型教師成長，把握教學(xué)命脈，激發(fā)課堂靈性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)縱深發(fā)展。

實干是一切工作的落腳點。一切難題只有在實干中才能破解，一切辦法只有在實干中才能見效，一切機遇只有在實干中才能被抓住。新時代學(xué)校管理必須弘揚實干精神，以腳踏實地、真抓實干作為一切工作的基本遵循。

落實管理的五個走動——問題在走動中發(fā)現(xiàn)，困難在走動中解決，盲區(qū)在走動中消滅，情感在走動中交流，能力在走動中提升。

學(xué)校的管理陣地在一線，在一切有師生活動的場所，在一切開展教書育人的空間，在一切可能有安全隱患的地方。要實現(xiàn)高效管理，就要開門辦公，走動管理。管理團(tuán)隊要深入教學(xué)一線，深入日常管理，“從群眾中來，到群眾中去”。

在走動中了解教學(xué)和管理中的真實情況，發(fā)現(xiàn)問題，可以為過程性評價和發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理的不足提供事實依據(jù)；在走動中了解師生課堂和校園生活，傾聽群眾意見，解決困難，可以為改進(jìn)教學(xué)管理提供有效策略；在走動中洞察校園，熟悉課堂，親近學(xué)生，可以讓管理更全面、更接地氣；在走動中傾聽老師的聲音，服務(wù)老師的需求，交流情感，可以讓管理更人性化，更有溫度；在走動中深入教研現(xiàn)場，與教師一起切磋技藝、互相促進(jìn)、提升能力，可以為管理提供源源不竭的前進(jìn)動力。以勤勉的工作作風(fēng)和務(wù)實的工作方法落實管理的五個走動，實現(xiàn)“發(fā)展學(xué)校、服務(wù)教師、成就學(xué)生”的美好愿景。

實現(xiàn)管理的六個轉(zhuǎn)變——變遺留問題為突破關(guān)口，變宏觀管理為微觀管理，變制度管理為文化引領(lǐng)，變班級個育為全員育人，變活動育人為生活育人，變被動成長為自主發(fā)展。

變遺留問題為突破關(guān)口。轉(zhuǎn)化思維，將學(xué)校歷史遺留問題作為學(xué)校轉(zhuǎn)變的突破口，將找準(zhǔn)問題和解決問題作為工作推進(jìn)的抓手。揪住“見慣不驚”的問題，重視“怨聲載道”的問題，深挖“影響深遠(yuǎn)”的問題。堅持以人為本，各個擊破。

變宏觀管理為微觀管理。注重管理細(xì)節(jié)，一心為民辦實事。深入基層，事無巨細(xì)，區(qū)區(qū)小事，件件上心。關(guān)注民生民計，從教師一日三餐到工作生活，做到合理安排；保障后勤管理，從崗位調(diào)整到職稱評定，做到順應(yīng)民心；抓實日常管理，從師德師風(fēng)到教學(xué)常規(guī)，做到扎實高效。

變制度管理為文化引領(lǐng)。制度是學(xué)校發(fā)展的保障，但僅有制度管理是不夠的，文化才是引領(lǐng)一所學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的核心力量。形成“和諧向上，樂學(xué)好研”的校園文化，以文化激發(fā)師生情感凝聚力，以文化引領(lǐng)師生發(fā)展向心力，以文化帶動師生行動執(zhí)行力。

變班級個育為全員育人。立德樹人不再只是班主任一個人的事，育人場景不僅局限于班級活動。提倡全員育人，共同發(fā)力。學(xué)校每一名教師、員工都參與關(guān)注學(xué)生的成長、管理學(xué)生的一日常規(guī)、提醒監(jiān)督學(xué)生的不良表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

變活動育人為生活育人。提倡關(guān)注生活，全程育人，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。生活即教育，學(xué)校的每一個活動場景，學(xué)生的每一個日常軌跡，都成為學(xué)生成長的課堂。學(xué)生在校園日常生活中養(yǎng)成受益一生的好習(xí)慣。

變被動成長為自主發(fā)展。改變教師教育觀和教學(xué)觀，將教學(xué)視作師生共度的生命旅程，自主參與，創(chuàng)造課堂的生命力；激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，將教育視作攜手一生的奮斗事業(yè)，自主發(fā)展，實現(xiàn)教育生命的價值。學(xué)生不再是被動地成長，而是作為具有生命的個體主動參與，師生相互攝養(yǎng)與創(chuàng)造，實現(xiàn)精神生命的生成。

吳家山第三小學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展，做有溫度的教育。讓我們的管理更有溫度，成為有溫度的管理者；讓我們的教育更有溫度，成為有溫度的教育人；讓我們的學(xué)校更有溫度，成為有溫度的校園、學(xué)園、樂園。

責(zé)任編輯/楊亮亮