孫瑩華

一般來說，作文素材的收集與作文教學(xué)工作的開展是同步進(jìn)行的，畢竟寫作需要素材作為基礎(chǔ)。但對于小學(xué)生來說，他們所接觸到的作文素材量是有限的。因此，為了幫助小學(xué)生減輕寫作方面的壓力，教師可以制定一系列收集作文素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累更高質(zhì)量的作文素材。

一、提煉教材，靈活引用

1.提煉教材中的精華素材

語文教材中所收集的內(nèi)容多為經(jīng)典著作，因此，教師可以先從語文教材入手，引導(dǎo)學(xué)生從中提取一些精華素材，并記憶、背誦或者摘抄下來，以便寫作時(shí)靈活運(yùn)用。首先，教師需要選擇教材中適合作為寫作素材的段落。倘若學(xué)生胡亂地引用語文教材中的段落，不僅起不到應(yīng)有的寫作效果，還會(huì)大大挫敗收集素材的積極性。其次，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生收集素材的自主權(quán)，讓學(xué)生自主摘錄或背誦他們所喜愛的段落，尤其是一些詩歌或者散文等。舉例而言，以部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》為例，該章節(jié)主要是講述一些與古詩詞相關(guān)的詩歌，且以田園詩為主，因此在描寫田園風(fēng)光時(shí)，就可以引用其中的句子。

總之，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中收錄素材，并讓學(xué)生摘錄或者背誦他們喜歡的段落、語句，以提高學(xué)生收集素材的效率和質(zhì)量。

2.靈活應(yīng)用教材中的素材

收集是一方面，運(yùn)用是另一個(gè)方面。畢竟作文素材是服務(wù)于寫作的，倘若學(xué)生僅僅只是收集而不去應(yīng)用，或者說不會(huì)應(yīng)用，那么一切努力就都是白費(fèi)的。因此，教師需要制定一系列的策略，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所收集的素材。首先，教師可以讓學(xué)生對素材進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫，主題不限，篇幅為短篇。舉例而言，以部編版小學(xué)語文教材中的課文《海的女兒》為例，該文具有強(qiáng)烈的神話色彩，在進(jìn)行相應(yīng)的段落改寫或者擴(kuò)寫時(shí)，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以使原有的素材得到充分應(yīng)用。其次，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對素材內(nèi)容分類。舉例而言，以部編版小學(xué)語文教材課文《秋天的雨》為例，該文主要是描寫自然風(fēng)景的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分理解該文章所描寫風(fēng)景的基調(diào)、氛圍以及蘊(yùn)含的情感等，并將其歸類到素材中的風(fēng)景類，這樣日后寫作與自然風(fēng)景相關(guān)的文章時(shí)，就能夠迅速地引用課文中的素材內(nèi)容?？傊處熜枰龑?dǎo)學(xué)生對教材中的素材進(jìn)行理解并分類，以幫助學(xué)生更加靈活地應(yīng)用，并最大限度地發(fā)揮其作用。

二、記錄生活，二次改造

1.從生活記錄中得到素材

最好的寫作素材永遠(yuǎn)來自現(xiàn)實(shí)生活，只要肯耐心地觀察生活，那么寫作素材便是源源不斷的。教師不妨讓學(xué)生用記錄自己生活的方式收集寫作素材。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己日常生活中的趣事或新發(fā)現(xiàn)。比如，一棵大樹在經(jīng)歷雷電的打擊后轟然倒塌，一個(gè)小型的湖泊在經(jīng)歷干旱后枯竭，以及一只被困在地下通道的小狗得到了救助，等等。記錄生活的前提是學(xué)生要懂得如何觀察生活，如何用自己的眼光去探尋生活，并保持對生活的熱愛。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們對生活的感悟與情緒記錄下來。生活是一個(gè)體悟酸甜苦辣的過程，他們對自身的情感進(jìn)行二次整理，除了可以調(diào)整情緒、更好地面對生活外，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力?？傊钍亲詈玫乃夭?，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過記錄生活的方式去收集寫作素材，提高其寫作能力與情感表達(dá)能力。

2.對生活素材進(jìn)行改造

一些生活素材不能直接引用，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生活素材進(jìn)行改造，使其能夠與寫作主題相適應(yīng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活素材中的重點(diǎn)事件進(jìn)行摘取與改造。舉例而言，某學(xué)生記錄了一個(gè)小鳥如何筑巢并養(yǎng)育七個(gè)孩子的故事。在寫作相關(guān)的親情類作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括該生活素材，或者僅僅只對生活素材中的某個(gè)片段進(jìn)行摘取、改寫等。比如，“小鳥在筑巢養(yǎng)育孩子的過程中經(jīng)歷了各種困難，但最終它堅(jiān)守了下來，就像一個(gè)平凡母親對自己孩子的堅(jiān)守那樣……”。這樣不僅可以使生活素材與作文更契合，還能增強(qiáng)作文中的靈動(dòng)性。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活素材直接進(jìn)行擴(kuò)寫與再改造。一般來說，學(xué)生記錄生活的類型與題材是不受限制的，學(xué)生既可以記錄生活中的事件，也可以記錄一些自然風(fēng)光或者自己的感悟等。比如，部分學(xué)生記錄了春天生機(jī)勃勃的景象，如公園游、春游以及春天露營等，當(dāng)寫作與春日題材相關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生就能夠直接對其進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)寫，使其符合寫作的要求?？傊處熆梢詭椭鷮W(xué)生更加靈活地?cái)U(kuò)寫或改造生活素材，使其與學(xué)生的整體寫作基調(diào)相契合。

三、定期閱讀，日常收集

1.多多引用閱讀經(jīng)典內(nèi)容

閱讀是寫作素材的根基與支柱。在缺乏廣泛閱讀的情況下，學(xué)生很難寫好作文。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并讓學(xué)生多多引用閱讀中的經(jīng)典內(nèi)容。首先，教師需要讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的著作。畢竟小學(xué)階段的學(xué)生需要更多的成長空間，而供他們閱讀的時(shí)間是有限的，教師可以挑選一些經(jīng)典的著作，以便實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生摘錄的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，學(xué)生可以將一些經(jīng)典的段落摘錄下來，并反復(fù)品味。如此，學(xué)生寫作時(shí)就可以直接引用這些內(nèi)容?？傊處熜枰龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、摘錄的好習(xí)慣，以擴(kuò)展作文素材的收集范圍。

2.收集其他各處所見所聞

除了廣泛閱讀，學(xué)生在日常生活中的一些所見與所聞也是值得被收錄的。作文源于生活。學(xué)生在日常生活中所接觸的事物能夠給予學(xué)生充足的寫作靈感。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己日常接觸的影視作品等進(jìn)行素材收錄。舉例而言，部分學(xué)生喜歡在假期觀看電影，他就可以對電影中的內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行整理，并作為寫作素材；還可以在寫作中直接引用電影中的經(jīng)典臺詞，以此來豐富寫作的內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)刊中所接觸到的資料進(jìn)行相應(yīng)的素材收錄。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)使得報(bào)刊等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介逐漸淡出大眾的視野，但這并不代表著傳統(tǒng)報(bào)刊的內(nèi)容是落后的，相反，部分文學(xué)雜志所收錄的文章仍具有極強(qiáng)的哲理性和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?？傊瑢W(xué)生在日常生活中所接觸到的事物是豐富多彩的，尤其是一些與文學(xué)相關(guān)的事物，它們不僅能使學(xué)生的生活更加豐富多彩，還能為學(xué)生的日常寫作提供素材，讓小學(xué)作文素材的收集工作更加貼近于生活，貼近于現(xiàn)實(shí)，貼近于時(shí)代。

四、鼓勵(lì)想象，融入思想

1.運(yùn)用自身想象創(chuàng)造素材

寫作需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，它不僅考查學(xué)生的語文功底，還考查學(xué)生的素材積累和學(xué)生的想象力等。除了自己收集的寫作素材外，學(xué)生還可以通過發(fā)揮想象力的方式創(chuàng)造寫作素材，并將這些素材與作文整體基調(diào)融為一體。首先，教師需要鍛煉學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的內(nèi)容出發(fā)展開想象。舉例而言，以部編版小學(xué)語文教材中的《搭船的鳥》為例，在講授前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的標(biāo)題進(jìn)行想象，比如該課文所描寫的是搭船的鳥，那么學(xué)生所認(rèn)為的搭船的鳥應(yīng)當(dāng)是怎樣的？教師可以通過提問的方式讓學(xué)生闡述自己的想象，并講述為何會(huì)產(chǎn)生這樣的想象。比如“你認(rèn)為搭船的鳥會(huì)說話嗎？”“在你的想象中，搭船的鳥究竟是通過怎樣的方式搭上船的？”“你為什么會(huì)認(rèn)為搭船的鳥會(huì)有這樣的舉動(dòng)？”……通過這一系列的提問，教師對于學(xué)生的想象力便有了一個(gè)大概的了解，以便教師后續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生想象力的相關(guān)教學(xué)工作。其次，教師需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事物開展想象。比如，電閃雷鳴的雨夜會(huì)發(fā)生什么不同尋常的事情？再如，看見一只屋檐上的貓會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象？看見一條干涸的河流會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象？這樣對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行想象的方式，學(xué)生可以創(chuàng)造很多的寫作素材，能更加靈活地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。如此，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到瓶頸時(shí)，那么他們便可以根據(jù)自身的想象力去創(chuàng)造素材，使之更加符合寫作過程的需要?？傊?，想象力能夠打破現(xiàn)有事物的限制，讓寫作成為一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使寫作方式更加靈活、寫作素材更加符合寫作的需要。

2.以思想為支撐創(chuàng)造素材

寫作即是思想與觀點(diǎn)的輸出。盡管教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的方法收集寫作素材，但寫作中需要輸出。的思想與觀點(diǎn)，學(xué)生是難以收集的。尤其對于小學(xué)生而言，他們完成一篇成熟的作文尚且困難，更何況是在作文中進(jìn)行思想的輸出。雖然如此，但教師能夠引導(dǎo)其以自身思想為支撐去創(chuàng)造作文素材。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使其成為寫作素材。以部編版小學(xué)語文教材課文《大自然的聲音》為例，在學(xué)完該文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如“大自然的聲音帶給了你哪些感受？”“你是否認(rèn)為我們有朝一日會(huì)失去大自然的聲音？”“大自然所創(chuàng)造的聲音是否可以用金錢購買？”……當(dāng)部分學(xué)生回答“大自然的聲音是無價(jià)的”“大自然的聲音是寶貴的”“大自然的聲音無法用金錢衡量”時(shí)，他們在無形中已經(jīng)形成了自己的思想，教師可以引導(dǎo)他們將這些思想應(yīng)用到寫作中，作為寫作的素材。比如，當(dāng)學(xué)生在寫作與大自然相關(guān)的文章時(shí)，他們就可以自然而然地引用這些思想結(jié)論，并升華作文的主旨。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入思考。比如，“你認(rèn)為城市生活是否豐富多彩？”“你認(rèn)為流浪動(dòng)物是否可憐？”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)生活帶給你哪些成長？”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N各樣的事物進(jìn)行深入思考，并得出自己的結(jié)論，而他們所得出的結(jié)論能夠很好地成為寫作素材，應(yīng)用到寫作中去，并升華作文的主旨。這樣，學(xué)生在獲得更多寫作素材的同時(shí)，也提升了寫作能力。