話題中的教師提到，一些幼兒沒有做游戲計劃依然玩得很開心，這說明幼兒在游戲中并沒有產(chǎn)生做計劃的需要，或者說，他們做的計劃并沒有在他們的游戲中發(fā)揮實質(zhì)性作用。其實，比起“什么是游戲計劃”“游戲計劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容”等問題，幼兒更需要了解的是“為什么要做游戲計劃”。教師可以先觀察幼兒的游戲行為，結(jié)合幼兒在游戲中遇到的問題引導他們討論“有哪些事情需要提前考慮，有哪些材料需要提前準備”，使幼兒產(chǎn)生做計劃的需要。教師也可以在游戲后引導幼兒回顧和討論“在什么時候用到了游戲計劃”“游戲計劃給游戲提供了怎樣的方便”，以幫助幼兒理解游戲計劃的作用，從而真正感受到制定游戲計劃的重要性，產(chǎn)生制定游戲計劃的意愿。

話題中的教師引導幼兒在游戲開始前圍繞“在哪里玩、和誰玩、怎樣玩、用什么材料”等做好計劃，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時常常偏離計劃。中班幼兒的年齡特點決定了他們往往“行動在前”。在游戲還沒有開始前就做計劃，很多時候幼兒難以預料游戲中會出現(xiàn)的各種情況和問題，這樣的計劃實際上是有些盲目的、缺乏針對性的。這時做的計劃書不見得是幼兒自己想做的，即便幼兒看起來很有興趣地在做計劃書，也是因為教師要求他們做。這也就是為什么他們明明做了計劃書，但是一旦遇到問題或其他令他們感到新奇的事物，就可能會偏離原來的計劃。面對這樣的情況，教師不妨先鼓勵幼兒自主地投入感興趣的游戲，觀察幼兒的游戲情況，與幼兒一起討論游戲中遇到的問題，結(jié)合真實的問題情境和解決問題的實際需要，引導幼兒思考是否需要做個計劃，并且就計劃的可行性進行討論。只有針對具體問題所做的計劃才有助于解決問題，才能更好地為游戲服務(wù)。

做計劃是一種高級的思維能力。做計劃的過程好比人腦在模擬解決問題。所以，做計劃書并不是隨意想象、隨便畫畫。幼兒做游戲計劃，意味著需要結(jié)合現(xiàn)實條件，圍繞自己想要達成的游戲目標制定可行的方案。而要做這樣的游戲計劃書，既需要幼兒具有豐富的游戲經(jīng)驗，也需要幼兒有一定的表征能力，這對于中班幼兒來說是一種挑戰(zhàn)。可見，話題中教師提到的“不是每個孩子都能很好地做游戲計劃”是很正常的現(xiàn)象，這說明孩子當前的游戲經(jīng)驗和表征能力尚不足以支持他們做這樣的計劃書。因此，教師不必強求每個幼兒都要做計劃書，可以繼續(xù)豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，在尊重幼兒意愿的前提下鼓勵幼兒記錄游戲中遇到的問題、解決的辦法等。這既是在引導幼兒梳理經(jīng)驗，又是在培養(yǎng)幼兒的表征能力。在記錄的過程中，幼兒逐漸學習用一些符號和圖示表征游戲的材料、過程、方法等關(guān)鍵信息，從而為后續(xù)發(fā)展計劃思維和能力奠定基礎(chǔ)。

（江蘇南京市逸仙實驗幼兒園 吳星星）