樊穎

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會，都是活教材”，認為“所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來”。幼兒園課程應源于幼兒的興趣和需要，基于幼兒的視角生發(fā)而成。在項目活動“尋找幼兒園里我最喜愛的一角”時，幼兒對操場上的跑道產(chǎn)生了濃厚的興趣?；趯τ變哼@一興趣點的發(fā)現(xiàn)，結合11月份的運動會，一場由幼兒從“零”到“一”自己生發(fā)的馬拉松項目活動逐漸拉開了帷幕。

一、了解興趣，關注幼兒聊天話題

虞永平教授曾說：“幼兒園的課程資源來自幼兒的現(xiàn)實生活，是幼兒喜歡的，是幼兒現(xiàn)實發(fā)展所需要的，生活是幼兒園課程真正的源泉。”幼兒對跑道的興趣源于他們的現(xiàn)實生活，每當走在跑道上時他們就會忍不住聊一聊有關跑道的話題。

【幼兒對話】

幼1：我們來比賽跑步吧！你跑這道，我跑那道。

幼2：這個跑道一下就跑完了，一點兒都不過癮！

幼3：我和媽媽每天晚上跑步的跑道比這個長多了。

幼4：我爸爸跑的馬拉松賽道好長呢，這個太短啦！

幼5：那我們用油漆把跑道畫長一點吧！

幼6：我們可以跑過去再跑回來，跑過去再跑回來。

幼7：對，我們可以多跑幾遍。

【問題聚焦】

什么是馬拉松？怎樣使我們的跑道變得更長？

【支持策略】

通過幼兒對話，我們發(fā)現(xiàn)他們不甘于幼兒園跑道的現(xiàn)有長度，正努力思考著怎么將跑道延長。當提到“更長的跑道”時，一名幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了馬拉松賽道。為了引導幼兒對跑道持續(xù)進行探究，教師參與討論：“除了跑道畫長一點和來回在跑道上跑以外，還有什么辦法能把幼兒園的跑道變長呢？幼兒園還有哪些地方可以變成我們的馬拉松‘跑道呢？”問題一拋出，就激發(fā)起幼兒新的思考。

二、注重差異，支持幼兒規(guī)劃路線

陳鶴琴先生在“活教育”中強調以游戲式、小團體式的方式學習，通過分組施教、區(qū)別對待去滿足幼兒在年齡、智力上的差異和興趣上的不同需求。在馬拉松項目活動行進中，教師注重幼兒之間的差異，靈活運用游戲式、小團體式的學習方式積極引導幼兒進行探究與學習，及時以適當?shù)姆绞接枰詰穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆?。當幼兒提出“我們的跑道在哪里”的問題時，教師提供幼兒園的地圖、拍照設備、紙和筆等，讓幼兒分組實地考察與行走感知（見圖1～圖4），尋找可以作為馬拉松項目活動的路線。

【幼兒對話】

幼1：我想走這邊，到樓里看看。

幼2：不要到樓里面去，走外邊好。

幼3：教室里有小朋友，我們跑步會打擾到他們。

幼4：里面的樓梯太窄了，如果很多小朋友一起跑太危險了。

幼5：可幼兒園哪里都有樓梯啊，不然就只能在操場跑了。

幼6：跑樓梯也可以，要大（寬）一點的樓梯，這樣小朋友不會擠在一起。

【問題聚焦】

什么樣的馬拉松路線才更合適？

【支持策略】

從幼兒對話中我們可以看出：他們開始思考、討論自己的想法是否合適，甚至考慮到路線設計時的注意事項?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蔽覀兡托膬A聽，努力理解幼兒的想法與感受，提供材料、時間和空間，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。在一次次地行走、對話、碰撞、嘗試中，幼兒先通過繪畫記錄標志地點（見圖5～圖7），然后制作地圖（見圖8）表征馬拉松路線。隨著對路線探索的逐步深入，幼兒開始嘗試在積木區(qū)建構馬拉松路線。幼兒最初對馬拉松路線的立體化表征僅限于教學樓、操場等比較大的建筑物（見圖9），但隨著對幼兒園各個角落的深入探究和方位感的逐漸建立，幼兒逐步出現(xiàn)了類似于沙盤的路線建構，馬拉松路線也呈現(xiàn)得愈加清晰明了。

三、拓展經(jīng)驗，鼓勵幼兒測量路線

《綱要》指出：教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。隨著探究的日益深入，幼兒對馬拉松路線到底有多長產(chǎn)生了興趣。

【幼兒對話】

幼1：我們的馬拉松路線真長，不知道小班的弟弟妹妹能不能跑完呀。

幼2：這還長?。课夷芘芎枚嗳δ?！

幼3：我們要做個說明，告訴大家跑多少圈，不然怎么知道誰是冠軍？

幼4：那我們去量一下，看看有多長不就行了。

幼5：要找一樣的東西，就像我們上次量桌子那樣。

幼6：對了，我的柜子里有水彩筆。

幼7：水彩筆才多長，不行不行，我要用再長一點的。

幼8：老師，我想用數(shù)棒和紅棒，可以嗎？

幼9：我們班的尺子呢？用它量一量。

【問題聚焦】

馬拉松路線有多長？

【支持策略】

面對馬拉松路線有多長的問題，幼兒聯(lián)想起之前的測量經(jīng)驗，想通過測量來確定馬拉松路線的長度。陳鶴琴先生說過：“凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做?！币虼?，教師肯定了幼兒測量馬拉松路線的想法，鼓勵他們積極尋找可以用作測量的工具。幼兒從已有經(jīng)驗出發(fā)，在生活中尋找他們認為合適的測量工具。幼兒一開始選擇了不適宜用來測量路線的材料，但教師并沒有阻止他們嘗試，而是鼓勵他們試錯，真正做到以自動代替被動，以啟發(fā)代替灌注。在試錯中，幼兒發(fā)現(xiàn)水彩筆、數(shù)棒等測量材料的不適宜性，并在討論、協(xié)商中尋找更加適宜的測量材料?！暗降兹绾螠y量馬拉松路線的長度”成了幼兒共同遇到的難點。當幼兒因無法克服難點而興趣漸失時，教師提出了建議：“大家不妨去采訪一下爸爸媽媽，問問他們平時是如何知道自己跑了多少路程的?！奔议L是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園在教育教學活動中應充分挖掘和利用家長資源。幼兒通過咨詢家長，了解了用繩子、尺子等測量路程的方法，拓展了測量經(jīng)驗，還了解到運動健康類App或小程序對步數(shù)、路程等的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，感受到了現(xiàn)代科技給生活帶來的便利。

四、活動反思

1.從興趣到行動是幼兒主動探索學習的過程

每個兒童都有自發(fā)的學習潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給兒童，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學習愿望。觀察、了解幼兒的學習與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習與發(fā)展。在本次幼兒園馬拉松項目活動中，幼兒從“挑戰(zhàn)跑更長的路”到“了解趣味長跑——馬拉松”，“從如何延長跑道”到“規(guī)劃馬拉松路線”，從“我們的線路合理嗎”到“測量馬拉松路線”，跟隨興趣持續(xù)深入地探究他們希望了解和解決的問題。由興趣衍生出行動，每個幼兒都能在內驅力的驅動下積極參與、主動思考，從問題到嘗試，從失敗到挑戰(zhàn)，學習以漸進加深式的方式自然生長。

2.從興趣到行動是不同幼兒基于不同經(jīng)驗生長的過程

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！痹诒敬斡變簣@馬拉松項目活動中，幼兒雖然都從聚焦的問題入手，但隨著探究的不斷深入，不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒呈現(xiàn)出不同的探究水平，表現(xiàn)方式各有不同。比如：在表征路線時幼兒有的采用了繪畫表征，有的標注了標志地，有的進行了立體建構。在馬拉松項目活動開始前，幼兒還根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力、興趣等自主分組和選組，形成了宣傳小組、啦啦隊小組、醫(yī)護小組等，從而促進自己在小組中更加個性化地學習與發(fā)展，不斷地獲得新經(jīng)驗、新能力。

3.支持從興趣到行動，就是支持幼兒的成長與發(fā)展

教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者，更是他們學習活動的參與者、合作者。在本次幼兒園馬拉松項目活動中，當觀察到幼兒的探索停滯于“如何將現(xiàn)有跑道延長”時，教師及時拋出了問題：幼兒園里還有哪些地方也可以變成跑道呢？讓幼兒意識到“跑道的定義不僅僅只限制于畫好的現(xiàn)有跑道”，從而激發(fā)幼兒大膽思考，引導幼兒逐步產(chǎn)生“用腳步丈量幼兒園”的想法并付諸行動。當幼兒產(chǎn)生了規(guī)劃路線、表征路線、測量路線等不同的想法時，教師提供了充足的時間、空間和相應的材料支持他們進行嘗試。于是，幼兒用教師的手機拍攝記錄路線，用積木搭建路線，用多種測量方式測量路線等，在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得經(jīng)驗和成長。