王媛媛

幼兒教師是在幼兒園履行教育工作職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的重要專業(yè)人員。但近年來幼兒教師因不堪“重負”而紛紛選擇“逃離”幼兒園，致使幼兒園師資缺乏。這既影響了幼兒的成長和教育，也影響了幼兒園的生存與發(fā)展，更不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提升。因此，給幼兒教師減負，讓他們將時間和精力聚焦學(xué)前教育主業(yè)已勢在必行。

一、家長盡其責(zé)，教育不再缺位

當(dāng)幼兒園向家長開放活動或者召開家長會時，幼兒教師會收到這樣的回復(fù)：“抱歉啊，老師，我今天高中同學(xué)聚會，不能參加幼兒園的開放活動了。”“不好意思，老師，我有個客戶要招待，今天的家長會我得請個假?！碑?dāng)幼兒園需要家長準(zhǔn)備孩子在園的活動材料或其他物品時，幼兒教師會遇到這樣的反饋：“哎呀，老師，我昨天太忙了，忘記給娃準(zhǔn)備材料了，你看能不能幫娃……”

或許家長真的工作太繁忙、真的有事走不開，以致無暇去幼兒園。實際上有的家長是可以抽身前去的，但他們寧肯無聊地看電視、逛購物網(wǎng)站等，也不愿去幼兒園。但家長不知道的是：由于缺席，他錯失了感知孩子在園情況、轉(zhuǎn)化教育觀念、增進親子感情的好機會，而且還深深地傷害了孩子。

我曾讀過一位爸爸寫的一段文字：“我去參加兒子班級的教學(xué)開放活動。在教師上課期間，我悄悄地溜回了單位。接兒子時，兒子問我的第一句話就是：‘爸爸，你怎么提前走了，活動中老師讓我們和爸爸媽媽做游戲，我卻找不到你……再后來，每次去參加兒子在幼兒園的活動，兒子都反復(fù)叮囑我，不許我提前走，活動開始后兒子不時地扭頭看我，生怕我再次悄悄跑掉?！?/p>

這位爸爸沒有想到的是：他的開溜導(dǎo)致了他的兒子缺少了陪伴，當(dāng)其他孩子和爸爸或媽媽一起做游戲時，只有他一個人無法游戲而孤獨地站在旁邊。

幼兒園對家長開放活動或者組織家長會，旨在與家長互動和對話，增進彼此的理解與信任，加強親子感情，促進家園合作共育。幼兒的發(fā)展需要家園合作共育，家長在其中起著不可替代的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”《家長教育行為規(guī)范》中規(guī)定：“家長要和學(xué)校、社區(qū)密切聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性?！比绻议L不履行合作伙伴的職責(zé)，不與幼兒園在教育上保持一致，如：幼兒教師告訴孩子要遵守交通規(guī)則，家長卻帶著孩子闖紅燈；幼兒教師教育孩子要講誠信，家長卻不肯兌現(xiàn)對孩子說過的諾言；幼兒教師規(guī)定孩子飯前便后要洗手，孩子在家不遵守，家長也聽之任之……如此矛盾的教育行為同時施加在幼兒身上，勢必毫無效果。正如俞敏洪所說：中國教育最大的問題是家庭教育，“一個人在18歲之前的成長過程中，家庭教育的影響占比超過60%，學(xué)校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。而現(xiàn)實中，很多家長完全不知道該怎么教育孩子”。

二、教師盡其職，工作不再錯位

一位做副園長的朋友說：她和老師們?yōu)榱擞佣綄?dǎo)評估檢查，衣不解帶地忙了兩個多月，幼兒園所有的工作都唯督導(dǎo)評估馬首是瞻，僅文字材料就準(zhǔn)備了85個文件夾，每個文件里又包含了數(shù)十上百個子文件，如場地園舍、崗位工作職責(zé)、制度考核，還有幼兒教師需要提供的各種文案工作如日計劃、周計劃、教學(xué)方案、教育筆記、教學(xué)案例、觀察筆記、幼兒成長檔案、專題論文、活動記錄、學(xué)期總結(jié)、學(xué)期計劃、家園聯(lián)系手冊等不一而足。

除此外，為了迎接督導(dǎo)評估，幼兒園需要重新布置環(huán)境、投放區(qū)域材料、制作玩教具等，以期在評估中獲得更好的效果。

幼兒園往往還面臨著其他各種各樣的檢查，迎督導(dǎo)評估只是幼兒園眾多檢查中的一項。除了各種督查、檢查外，幼兒園和教師還面臨著評比、考核等名目多、頻率高的事項。各類調(diào)研、統(tǒng)計、信息采集等活動交叉重復(fù)、布置隨意，占用了幼兒教師的大量時間，教師不得不加班加點完成。突然且繁多的工作致使他們身心俱疲，難以全神貫注地教育、管理與保護幼兒。因此，我們必須把時間和精力還給幼兒教師，讓他們在學(xué)前教育職責(zé)范圍內(nèi)工作，使他們的工作不再錯位，超出他們職責(zé)范圍的工作應(yīng)盡量做減法。

1.減教師協(xié)助協(xié)調(diào)之負。有關(guān)部門應(yīng)厘清教育責(zé)任和職責(zé)，尊重教育專業(yè)屬性，不讓幼兒園和教師分擔(dān)其他部門的工作，不讓教師填五花八門的與教育教學(xué)無關(guān)的表格，將教師從“表哥”中解脫出來。

2.減教師被檢查評比之負。幼兒園和教師面對的檢查評比名目繁多、紛至沓來，而且檢查評比往往是“一事多查”、過于強調(diào)“留痕”，甚至將臺賬作為評價工作績效的重要項目。這樣的檢查評比對教育教學(xué)幾無價值，卻給幼兒教師帶來了負擔(dān)，讓教師深陷于“文山表?！敝?，無暇顧及教育教學(xué)。因此，有關(guān)部門必須減輕教師被檢查評比負擔(dān)，讓教師不再“務(wù)虛”，從而確保幼兒園的教育教學(xué)行駛在一切為了孩子、為了孩子的一切的正確軌道上。

3.減去編制與晉職之負。當(dāng)前，很多幼兒園的在編與非編教師收入差距相當(dāng)大，正如一位幼兒教師所說：“我是一名公辦園非編聘用教師，在崗工作20多年，這兩年帶了一個編內(nèi)教師做徒弟，可是我的年收入和徒弟比，居然連他的一半都沒有，情何以堪？ 我們有著同樣的教師資格證書，做著同樣的教育工作，卻收入懸殊……? ?”有關(guān)部門應(yīng)縮小在編與非編教師之間的差距，力求同工同酬。在無法規(guī)避制度缺陷的情況下，建議對聘用制教師實行“入編積分制”。鼓勵聘用制教師提高學(xué)歷和教學(xué)技能，量化教學(xué)年限、專業(yè)技能、教學(xué)獎項、學(xué)歷等指標(biāo)，并納入考量，每年將達到入編分值的聘用制教師“予以入編”，從而給聘用制教師入編的希望和機會，這也更能激勵聘用制教師努力工作。另外，在晉職方面有關(guān)部門要根除“務(wù)虛”式比拼、“衙門”式配置、“非實踐”式評價等痼疾，以教育教學(xué)實踐成效論英雄。否則，教師將被迫偏離主業(yè)，脫離教學(xué)實踐和教學(xué)一線，去做一些連自己都不相信的“成果”。

三、政府盡其能，教師不再無位

一位在某幼兒園工作的朋友告訴我她的一件糗事：“去年回老家過節(jié)，鄰居問起收入時，在虛榮心驅(qū)使下我說四五千元。孰料，鄰居不置可否地笑了笑說：‘四五千啊，我壘了半年樓，掙了五六萬?！逼鋵崳@位朋友的真實收入不到3000元。

在一定程度上，收入決定地位，過低的收入導(dǎo)致幼兒教師的社會地位也相當(dāng)?shù)?，而高房價消費、高教育投入、高生活支出正在逐漸將收入處于底層的幼兒教師驅(qū)趕出教育行列。

虞永平教授曾說過：“不解決他們（幼師）的地位跟待遇要讓他們踏實地工作，這個真的很難，要有強大的毅力，也要有強大的責(zé)任心，這些都靠學(xué)校培養(yǎng)是不行的。我們盡了最大的努力讓學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛兒童，但是我們的能量真的有限，物質(zhì)基礎(chǔ)還是重要的。很重要的措施就是政府要加強對幼兒園教師地位待遇的關(guān)注，我們政府投入的方向，不能單單在房子上，保運行也是未來投入的一個很重要的方向。讓幼兒教師真正能夠安安心心地生活，踏踏實實地工作，全心全意地愛孩子才是我們未來的方向?！比绻變航處煹牡匚缓痛龅貌坏教岣撸敲丛絹碓蕉嗟娜瞬艑魇?，乃至鮮有人愿意從事幼兒教師職業(yè)；如果幼兒教師得不到應(yīng)有的尊重，尊嚴被肆意地踐踏，沒有職業(yè)自豪感，那么教育振興就是一句空話。

因此，政府和有關(guān)部門應(yīng)切實履行其職能，想方設(shè)法地提高幼兒教師的待遇和地位，喚醒他們的職業(yè)歸屬感、幸福感、榮譽感。一方面要積極制定并貫徹相關(guān)法律法規(guī)，明確并保障幼兒教師的法律地位和權(quán)益；另一方面要加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入，提高幼兒教師的收入，特別要重視聘用制幼兒教師的工資和福利待遇的解決，如向聘用制教師發(fā)放“長期從教”津貼和“四險一金”補助，且幼兒園不得降低或抵扣教師原有工資福利待遇。

讓專業(yè)的人做專業(yè)的事是現(xiàn)代社會的重要特征，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求。給幼兒教師減負刻不容緩，減負不僅是幫幼兒教師，更是幫學(xué)前教育，如果幼兒教師隊伍“垮塌”，那么直接后果就是教育難現(xiàn)美好，幼兒也將難以獲得可持續(xù)、均衡發(fā)展的高質(zhì)量教育。