李律鋅

[摘要]科學(xué)閱讀是青少年獲取科學(xué)知識、涵養(yǎng)科學(xué)精神、增長科學(xué)智慧的重要方式，是傳承中華文明、提升科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。目前，我國青少年科學(xué)閱讀結(jié)構(gòu)仍存在閱讀碎片化、單一化、局限化等缺陷，亟待改善。針對青少年科學(xué)閱讀中存在的問題，學(xué)校、家長和社會要摒棄“功利化”思維：學(xué)校要變革科學(xué)教育，創(chuàng)建良好的校內(nèi)外科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng);家長要提供友好的支持環(huán)境;社會要加強(qiáng)科普產(chǎn)業(yè)與科普設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建層級網(wǎng)絡(luò)，積極營造全民愛閱讀的風(fēng)氣與氛圍。

[關(guān)鍵詞]青少年科學(xué)閱讀科學(xué)素質(zhì)

[中圖分類號]G315[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10019596（2022）050057-08

2017年6月，國務(wù)院頒布《全民閱讀促進(jìn)條例》，用立法形式強(qiáng)調(diào)閱讀對加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)和提升公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性作用。2021年3月，中宣部印發(fā)《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》，指出閱讀對推動書香社會、科技發(fā)展的重要意義和提升全民科學(xué)素質(zhì)的重要價值。就提高全民科學(xué)素質(zhì)而言，2021年6月，國務(wù)院在《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中把青少年作為科學(xué)素質(zhì)建設(shè)重點和首要人群，而加強(qiáng)青少年科學(xué)閱讀對提升青少年科學(xué)素質(zhì)有重要意義?？茖W(xué)閱讀既是科學(xué)普及的基石，也是獲取科學(xué)知識、涵養(yǎng)科學(xué)精神、增長科學(xué)智慧的重要方式。但是目前我國青少年科學(xué)閱讀狀況并不樂觀，科學(xué)閱讀對青少年科學(xué)素質(zhì)的形成與提升作用尚未引起足夠關(guān)注。一、讀之內(nèi)涵：科學(xué)閱讀的內(nèi)涵論析

“科學(xué)閱讀”是由“科學(xué)”和“閱讀”所組成的一個復(fù)合詞，是一個歷史性概念。首先，“科學(xué)”一詞有“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”“人文科學(xué)”三重表達(dá)，而人文科學(xué)包括哲學(xué)、文學(xué)、語言等。其次，“閱讀”是由語言、數(shù)字、圖標(biāo)等符號構(gòu)成的內(nèi)容，是從頁面提取信息后進(jìn)行知識理解的建構(gòu)過程。因而“科學(xué)閱讀”既可以是一種注重科學(xué)知識的語言學(xué)習(xí)，也可以是基于已有語言基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。但是縱觀已有研究，“科學(xué)閱讀”并沒有統(tǒng)一界定，國內(nèi)更多將“科學(xué)閱讀”從科學(xué)教學(xué)的角度進(jìn)行界定，將其視為一種活動或?qū)W習(xí)過程，從科學(xué)閱讀的內(nèi)容、材料、功能、策略等方面進(jìn)行闡釋。例如蔡鐵權(quán)、陳麗華認(rèn)為“科學(xué)閱讀”是一種教學(xué)輔助工具，通過閱讀科學(xué)故事、科學(xué)讀物、科學(xué)童話等科學(xué)類文本來促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)[2]。馬明輝認(rèn)為科學(xué)閱讀是科學(xué)教育的一部分，“科學(xué)閱讀”不同于“科學(xué)普及”的閱讀理解，而類似于“語文閱讀”，從而將其定義為從語言、符號、圖表等可視化文本中探知建構(gòu)意義的活動[3]。李鑄衡等將科學(xué)閱讀定義為傳播科學(xué)知識、構(gòu)建科學(xué)能力、反映科學(xué)活動的閱讀活動，是一種涵蓋并將其內(nèi)涵升華的“科學(xué)地閱讀”與“科學(xué)課閱讀”[4]。國外對“科學(xué)閱讀”研究較早，更重視其理論層面。在1996年，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)閱讀”對科學(xué)教育的重要性，尤其在學(xué)生科學(xué)知識及科學(xué)素質(zhì)的提升方面扮演著不可替代的角色。Mallow認(rèn)為，科學(xué)閱讀是一個在互動中進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。國際學(xué)生評估項目PISA既將科學(xué)素質(zhì)作為一個評價的重要領(lǐng)域，也將“科學(xué)”和“閱讀”進(jìn)行獨(dú)立評價，認(rèn)為“科學(xué)閱讀”可以提升“科學(xué)素質(zhì)”，是讀者與文本作者之間進(jìn)行互動而進(jìn)行文化思維建構(gòu)的過程。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對科學(xué)閱讀的內(nèi)涵闡釋側(cè)重點不同，國內(nèi)普遍不作概念界定，對其本質(zhì)認(rèn)識較為片面;國外則具有較深厚的理論基礎(chǔ)，對其研究更加重視。本文在借鑒國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，基于《綱要》背景將“科學(xué)閱讀”界定為青少年通過多種途徑、形式、方法、手段進(jìn)行的長期性科學(xué)文本閱讀活動，包括科普讀物、科學(xué)論文、科學(xué)文章、科學(xué)故事、科學(xué)童話、科學(xué)繪本等文字形式的內(nèi)容，以及發(fā)展文本內(nèi)容認(rèn)知能力的具有科學(xué)意義的符號、圖表等其他可視化資源，并在閱讀活動中拓展科學(xué)知識，提升科學(xué)能力，最終指向科學(xué)素質(zhì)的提升。XUEHUI學(xué)會2022年第5期2022年第5期青少年科學(xué)閱讀的“難為”審視與“能為”創(chuàng)建XUEHUI二、讀之有益：科學(xué)閱讀對提升青少年科學(xué)素質(zhì)的意義

1987年，尤爾提出科學(xué)閱讀對科學(xué)學(xué)習(xí)具有直接影響，它既是青少年進(jìn)行科學(xué)探究與科學(xué)活動的主要工具，也是獲取科學(xué)知識、增長科學(xué)智慧的重要方式?？梢哉f，科學(xué)閱讀是提升青少年科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，對青少年科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)科學(xué)興趣，根植科學(xué)信仰

青少年科學(xué)閱讀是指青少年基于自身的先存知識，在文本及外界對象交互作用中進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。家庭、學(xué)校、社會所構(gòu)成的“家—?！纭币惑w化的校內(nèi)外科學(xué)教育是提升青少年科學(xué)素質(zhì)的主要渠道，而科學(xué)閱讀是校內(nèi)外科學(xué)教育的最基本形式。從家長購買的科學(xué)繪本、科學(xué)漫畫、科學(xué)童話，到學(xué)校的科學(xué)教材，或再到社會上的科學(xué)經(jīng)典著作，青少年通過正規(guī)或非正規(guī)化的閱讀體驗，可以有效培養(yǎng)、端正與形成實事求是、批判質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、客觀的科學(xué)態(tài)度。低年段的青少年閱讀科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)漫畫等可以激發(fā)他們的想象力和好奇心。因為童話故事類文本以趣味的表現(xiàn)形式展現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合文字與圖畫內(nèi)容閱讀后會覺得尤為生動、形象、有趣，從而萌生出學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。高年段的青少年則可以通過科學(xué)閱讀了解、掌握某一科學(xué)知識、概念、原理的來龍去脈，在科普文本中，科普文本通過通俗易懂的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，青少年進(jìn)行科普文本閱讀可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識、科學(xué)思想，以及了解敦本務(wù)實、艱苦奮斗、精益求精的科學(xué)家形象，對青少年科學(xué)興趣與科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，從內(nèi)心根植他們愛科學(xué)、信科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)信仰。

（二）深化科學(xué)本質(zhì)觀，涵養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)本質(zhì)觀是構(gòu)成青少年科學(xué)素質(zhì)的基本形式和重要載體。有不少研究揭示，青少年群體對科學(xué)本質(zhì)觀的理解仍停留在傳統(tǒng)的邏輯實證主義上[2]，阻礙了科學(xué)素質(zhì)的長足進(jìn)展。青少年正確、積極的科學(xué)本質(zhì)觀可以從多方面建立，而科學(xué)閱讀是形成科學(xué)本質(zhì)觀的最基本的形式。通過科學(xué)閱讀，學(xué)生嘗試對科學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，可以改變他們的實證主義思想，發(fā)展新時代的高階思維。可以說，如果沒有科學(xué)文本，科學(xué)就無法記錄、編碼、傳承，人們無法從事社會實踐，也就無法進(jìn)行反思、回顧，無法與歷史“對話”。科學(xué)本身是一個曲折發(fā)展的過程，需要在創(chuàng)新變革中持續(xù)前進(jìn)，這就需要青少年在革新前進(jìn)中了解科學(xué)歷史的動態(tài)發(fā)展歷程，通過閱讀、思考、分析、質(zhì)疑過時或存在錯誤的科學(xué)理論，在閱讀中涵養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于探索的理性科學(xué)精神。青少年通過了解歷史上科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、故事等，有利于幫助他們理解科學(xué)事業(yè)、科學(xué)概念、促進(jìn)概念遷移，感悟科學(xué)精神，提高閱讀能力，深入理解科學(xué)的本質(zhì)。

（三）拓展科學(xué)知識，提升科學(xué)能力

青少年除了從學(xué)校獲得科學(xué)知識以外，還可以從非正規(guī)的學(xué)習(xí)場所，如圖書館、科技館、博物館等“第二課堂”獲得知識。青少年在參觀圖書館、科技館、博物館時，通過閱讀展品上的“注釋”“說明”，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的實用性，幫助他們解決生活中的實際問題[5]，進(jìn)而強(qiáng)化校內(nèi)所學(xué)科學(xué)知識的深度。科學(xué)方法是人們獲取科學(xué)知識、探索科學(xué)規(guī)律過程中所采用的措施、手段及工具，是將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)能力的橋梁，表現(xiàn)為正確的思維方式與行為方式。對于青少年而言，科學(xué)方法的掌握是進(jìn)行科學(xué)實踐的基礎(chǔ)，想要理解科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)，就需要通過閱讀觀察、實驗、信息收集、探究活動等科學(xué)思維方法類文本。因此，科學(xué)方法類文本可以使青少年快速、簡單、直觀地運(yùn)用科學(xué)方法分析問題、解決問題，能夠使實踐探究的過程更加規(guī)范化、合理化、條理化，而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)和提升綜合科學(xué)能力的目的。在新時代，青少年的科學(xué)能力以認(rèn)知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力為主，擁有創(chuàng)新能力就可以在科學(xué)閱讀中對一些觀點進(jìn)行批判或質(zhì)疑，而后再逐步發(fā)展，實踐探索、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題。

三、讀之“難為”：多維因素制約下青少年科學(xué)閱讀面臨的現(xiàn)實困境

青少年科學(xué)閱讀的基本目的是提升科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)能力及拓展他們的科學(xué)知識，逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)創(chuàng)新精神[6]。但目前我國青少年科學(xué)閱讀對青少年科學(xué)素質(zhì)的形成與提升作用尚未引起足夠關(guān)注，造成青少年科學(xué)閱讀存在多重問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）科學(xué)閱讀碎片化

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，國家對人才培養(yǎng)越發(fā)重視，青少年壓力倍增，課外時間被用來補(bǔ)習(xí)、提分，導(dǎo)致青少年只能利用碎片化的時間進(jìn)行簡短而少量的科學(xué)文本閱讀，導(dǎo)致他們在閱讀過程中缺乏思考，只關(guān)注文本內(nèi)容的局部信息。已有研究揭示，青少年在科學(xué)閱讀過程中存在復(fù)雜、內(nèi)隱的閱讀心理機(jī)制，容易受到多方面的影響，如自身經(jīng)驗、元認(rèn)知意識、外部侵?jǐn)_、語言和科學(xué)的先驗知識等[7]。對于青少年而言，他們身心尚未發(fā)育完全，心智還不夠成熟，沒有足夠的自控力，很容易受到外界的干擾，而被一些低俗、快餐式的文本內(nèi)容所吸引，缺乏對科學(xué)經(jīng)典著作的深入閱讀，普遍進(jìn)行“淺閱讀”。準(zhǔn)確來說，青少年進(jìn)行科學(xué)閱讀的過程往往需要經(jīng)歷四個階段：科學(xué)詞匯、重要概念、邏輯推理、分析預(yù)測[3]?？茖W(xué)詞匯是科學(xué)專有名詞，這個階段青少年在進(jìn)行閱讀時可以一目了然、快速獲取，是科學(xué)閱讀的最初階段，也是大多數(shù)青少年閱讀的最終階段，這就致使他們對許多科學(xué)知識一知半解，只知其然，不知其所以然。正是存在閱讀碎片化的現(xiàn)象，青少年在閱讀經(jīng)典著作時走馬觀花、囫圇吞棗，極少達(dá)到第四階段的深入閱讀，導(dǎo)致“淺閱讀”現(xiàn)象一度盛行。

（二）科學(xué)閱讀單一化

科學(xué)閱讀本身就是一個復(fù)雜的過程，涉及諸多內(nèi)容，如理解文本、邏輯推理、分析預(yù)測、實踐驗證等。據(jù)調(diào)查，青少年在進(jìn)行科學(xué)閱讀時總是傾向于運(yùn)用范圍大小相近的閱讀角度，主要有關(guān)注命題結(jié)論型、關(guān)注認(rèn)識發(fā)展型和關(guān)注本源問題型三種閱讀方式[7]，但幾乎所有學(xué)生的閱讀方式都較為關(guān)注命題結(jié)論，帶有很強(qiáng)的目的性，缺乏科學(xué)性。由于科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不論是從國家、社會，還是從個人發(fā)展的訴求來看，青少年都被賦予重任、寄予厚望。致使當(dāng)下的青少年們被學(xué)業(yè)成績占據(jù)，閱讀帶有很強(qiáng)的“功利性”，偏向于閱讀能提高學(xué)習(xí)成績的科學(xué)文本內(nèi)容，對于科學(xué)普及類書籍著作閉門問津，這就造成了我國青少年閱讀范圍窄，知識面較為狹隘，科學(xué)素養(yǎng)不夠的現(xiàn)象普遍存在。許多青少年認(rèn)為，關(guān)注命題結(jié)論，帶著目的進(jìn)行閱讀可以快速、準(zhǔn)確地找到答案，從而得到高分，使他們閱讀只關(guān)注局部信息。除此之外，隨著數(shù)字閱讀的崛起，青少年的閱讀內(nèi)容選擇也較之更加豐富。但有調(diào)查報告顯示，我國青少年閱讀的科普類讀物中涉及物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容較少[8]，生命科學(xué)、地球與宇宙類較多。其主要原因是科學(xué)教科書獨(dú)行其道，構(gòu)成青少年科學(xué)閱讀的全部內(nèi)容。同時，很多理科教師從不向?qū)W生推薦或介紹與自己學(xué)科無關(guān)的科普讀物，甚至認(rèn)為課外進(jìn)行科學(xué)閱讀是一種浪費(fèi)時間、導(dǎo)致成績下降的行為，對于提高成績無益，不如進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，致使多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣被遏制，即使偶爾能進(jìn)行科學(xué)閱讀，但沒有教師的支持、推薦、指導(dǎo)，閱讀內(nèi)容也較為單一。

（三）科學(xué)教育輕視化

從教育的視角來看，科學(xué)閱讀屬于科學(xué)教育。在科學(xué)教育中，科學(xué)閱讀扮演著不可或缺的重要角色，因為科學(xué)素質(zhì)不僅包含知識類的實質(zhì)性內(nèi)容，還包括在閱讀過程中所需的價值觀[9]，對于發(fā)展青少年的科學(xué)素質(zhì)具有不可比擬的價值。青少年通過科學(xué)閱讀可以弄清楚教學(xué)活動中的概念、名詞、定義、試驗要求、試驗?zāi)康牡?，為進(jìn)行科學(xué)試驗探究并驗證得出試驗結(jié)果鋪平道路。但是當(dāng)下的科學(xué)教育，科學(xué)閱讀在教材中多以“資料庫”“注釋”“腳注”等形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，“科學(xué)閱讀”欄目也經(jīng)常被一帶而過，或是讓學(xué)生課下自行瀏覽，科學(xué)閱讀轉(zhuǎn)為課后閱讀。同時，一些科學(xué)教師認(rèn)為科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而閱讀屬于人文素養(yǎng)，是文科類學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，不屬于科學(xué)教育范疇。另一些教師則存在傳統(tǒng)觀念，將科學(xué)閱讀視為語文教學(xué)的延伸，只注重社科、人文閱讀，不重視科普性閱讀。在科學(xué)教育中，還存在一些科學(xué)史內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行大量、精細(xì)、反復(fù)閱讀，才能了解并理解科學(xué)歷史，但教材以“腳注”“尾注”“特定板塊”的方式呈現(xiàn)，使得多數(shù)教師認(rèn)為不重要，而忽視閱讀價值。教師作為青少年科學(xué)閱讀的主要引導(dǎo)者，沒有幫助他們種下熱愛閱讀、善于閱讀的種子，使得他們在面對大量、連續(xù)文字時煩躁，而選擇“走馬觀花”，只讀所需內(nèi)容，甚至讓那些閱讀能力不強(qiáng)的青少年失去了閱讀興趣和信心。

（四）科普市場“局限化”

青少年科學(xué)閱讀不僅受自身閱讀心理機(jī)制的影響，還受閱讀文本的影響。第十八次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2020年我國成年公民的綜合閱讀率達(dá)到813%，14～17周歲的青少年圖書閱讀率為897%，比2019年提高了06%[10]，但科普類閱讀占比最少。在2021年中國青年閱讀指數(shù)排名中，文學(xué)閱讀排名第一，而在青少年經(jīng)常閱讀的書籍中，小說類位居第一，甚至有的青少年除科學(xué)教材外一本科普類書籍都沒讀過。究其原因，一是科普類圖書引進(jìn)多、原創(chuàng)少。最近幾年，由于科技飛速發(fā)展，科普創(chuàng)作、科普出版、科普閱讀繁榮發(fā)展，科普類圖書的出版種數(shù)也呈上升趨勢，但還是沒有改變長久以來我國科普類圖書市場引進(jìn)作品更多、更暢銷的現(xiàn)象。同時，引進(jìn)的科普作品多數(shù)較難，就使得許多青少年對科普閱讀望而卻步。二是科普類好書太少。對青少年來說，一本好的科普讀物能夠激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，能夠在文字的潛移默化中受到科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶。但是當(dāng)前科普市場中好的科普讀物太少，紙質(zhì)版科普出版物又受到網(wǎng)絡(luò)化科普傳媒的沖擊，市面上的科普讀物良莠不齊、內(nèi)容陳舊、文字乏味，有的甚至在傳播“偽科學(xué)”，而更新迭代的科技前沿科普讀物更是鳳毛麟角。三是科普讀物的推薦閱讀機(jī)制還不夠完善。隨著全民閱讀上升為國家重大文化工程后，圖書館被視為青少年進(jìn)行科學(xué)閱讀的主要場所，是科普市場的主陣地。但目前我國圖書館的科普書目推薦機(jī)制存在碎片化、不規(guī)范化及不科學(xué)化等問題，很容易影響青少年對科普讀物的選擇。

（五）閱讀載體多元化

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，閱讀載體變得多元化。根據(jù)閱讀的載體形式，可以將科學(xué)閱讀分為紙質(zhì)和數(shù)字化兩類。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為青少年提供了更多閱讀方式和途徑，改變了傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。在閱讀活動中，受信息網(wǎng)絡(luò)的沖擊，紙質(zhì)書籍已不再是青少年的唯一選擇，融合信息化、媒體化與網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字化讀物更具吸引力，也更能讓青少年樂讀、善讀、勤讀。但網(wǎng)絡(luò)信息是雜亂、復(fù)雜的，如何找到有價值的閱讀文本，對青少年的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求青少年能夠具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息刪選及甄別能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生隨時隨地閱讀，但也會讓學(xué)生因為想掙脫束縛而在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中迷失自我。數(shù)字化閱讀的快速發(fā)展就需要青少年具有較強(qiáng)的信息篩選及信息甄別能力。知識變得網(wǎng)絡(luò)化，青少年可以方便、快捷地獲得閱讀材料，但對越容易獲得的書籍，學(xué)生就越不重視、不珍惜，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的便捷可以隨時再獲取閱讀資料，導(dǎo)致閱讀時間更加零碎。同時，大數(shù)據(jù)具有針對性，會針對學(xué)生自身的喜好推送相應(yīng)的閱讀文本，使學(xué)生偏向某一類閱讀，如文學(xué)閱讀一直名列前茅[11]，就會造成自然科學(xué)類閱讀市場無人問津。此外，數(shù)字化閱讀還會使閱讀內(nèi)容偏向某一方面，讓青少年在獲得閱讀深度的同時難免缺乏閱讀廣度，難以全面發(fā)展。

四、讀之“能為”：破解青少年科學(xué)閱讀困境的因應(yīng)之策

科學(xué)閱讀是獲取科學(xué)知識、根植科學(xué)信仰的重要方式，是文化傳承、提升科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是影響我國青少年科學(xué)成績的相關(guān)因素。青少年是建立創(chuàng)新大軍的主將，是實現(xiàn)科技強(qiáng)國最為強(qiáng)大的力量，對國家來說，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。對青少年成長而言，學(xué)會科學(xué)閱讀尤為重要;對國家而言，青少年學(xué)會科學(xué)閱讀尤為重要。對此，要想破解青少年科學(xué)閱讀的困境，就需要學(xué)校、家長與社會共同努力。具體培養(yǎng)途徑如下。

（一）學(xué)校建立良好的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)

科學(xué)教育事關(guān)國家重大文化工程、創(chuàng)新型國家建設(shè)，事關(guān)全民閱讀、全民科學(xué)素質(zhì)提升戰(zhàn)略的順利實施。科學(xué)作為一門弘揚(yáng)科學(xué)精神、激發(fā)青少年科學(xué)興趣的啟蒙教育，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。因此，當(dāng)下的科學(xué)教育要積極向青少年播撒科學(xué)種子、科學(xué)閱讀興趣，創(chuàng)建講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好教育體系，才能實現(xiàn)全民閱讀、全民科學(xué)素質(zhì)提升戰(zhàn)略。應(yīng)從以下幾方面做起：

第一，科學(xué)教育要重視科學(xué)閱讀，完善課程設(shè)置。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的科學(xué)閱讀課程體系，并合理安排課時，課時節(jié)數(shù)安排可以隨著年級的升高而相應(yīng)調(diào)整。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的科學(xué)教育結(jié)構(gòu)，教師要緊跟時代步伐，改變“功利化”思維導(dǎo)向。教師既不能只重視青少年人文素養(yǎng)的發(fā)展，將科學(xué)閱讀視為人文教育領(lǐng)域，一帶而過;也不能只重視學(xué)生科學(xué)知識的獲得、分?jǐn)?shù)的高低及成績的好壞，要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，變革教學(xué)方式。對于閱讀教學(xué)，不能僅讓學(xué)生讀，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢岳弥悄芗夹g(shù)手段，實施科學(xué)家“進(jìn)校”活動，讓科學(xué)家領(lǐng)讀，精準(zhǔn)對接青少年閱讀需求。同時，要積極利用電子平臺，整合閱讀資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大青少年的閱讀范圍[12]。第四，教師要優(yōu)化科學(xué)閱讀教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)青少年科學(xué)閱讀的熱情，逐漸培養(yǎng)他們科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，改變單一的閱讀教學(xué)模式，加大實用類閱讀、創(chuàng)新型閱讀、批判型閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)。第五，多途徑搜集科學(xué)閱讀資源。由學(xué)校統(tǒng)一采購相關(guān)的科學(xué)閱讀類圖書和訂購相關(guān)的報刊，開展“圖書漂流”;科學(xué)老師通過視頻網(wǎng)站搜集相關(guān)的視頻資料，進(jìn)行篩選、下載和加工，有計劃地推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課余時間用手機(jī)或電腦觀看;鼓勵學(xué)生和家長自行購買喜歡的科普圖書，在寒暑假進(jìn)行閱讀，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。

（二）家長提供友好的閱讀環(huán)境

少年科學(xué)閱讀是全社會的事業(yè)，需要學(xué)校的配合，也需要家庭的支持。社會的快速發(fā)展需要具備擁有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，因而家長們對自己孩子施加各種壓力，使得青少年需要面對學(xué)校和父母所帶來的雙重壓力。此現(xiàn)狀不利于青少年的身心健康發(fā)展，也不利于青少年科學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升。首先，家長要轉(zhuǎn)變教育理念。當(dāng)前，家長不能再以傳統(tǒng)的“功利化”教育理念要求自己的孩子。隨著科技的發(fā)展，社會對未來公民的要求越來越高，但并不意味著社會需要“高分低能”的“人才”，相對而言，當(dāng)今社會更需要有創(chuàng)新精神、科學(xué)精神的人。所以，家長要摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的教育理念，把青少年從巨大的學(xué)業(yè)壓力中解放出來，讓他們有足夠多的時間閱讀。同時要改變“閑書”浪費(fèi)時間、影響成績的錯誤觀念，進(jìn)行親子閱讀活動，學(xué)會陪他們閱讀、帶他們閱讀及教他們閱讀，逐漸幫他們種下愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、讀科學(xué)的興趣和信仰。其次，家長要積極參加包括家委會、家校社、家長會等渠道所組織的閱讀活動，從觀念上意識到科學(xué)閱讀對青少年和全民的重要性。最后，家長要為青少年提供合適的科學(xué)閱讀環(huán)境，為子女營造良好的科學(xué)閱讀氛圍，提供豐富、優(yōu)秀的閱讀資源和科學(xué)閱讀場所，如專門設(shè)計家庭閱讀角、科學(xué)閱讀室等。

（三）加強(qiáng)科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在社會層面，要積極推動科普政策、科學(xué)閱讀設(shè)施、內(nèi)容、服務(wù)等的開展，加大對青少年科學(xué)閱讀的關(guān)注度。第一，要推動國家閱讀政策體系納入科學(xué)閱讀。國家提倡全民閱讀的同時更應(yīng)該重視科普類的科學(xué)閱讀[13]，出臺相關(guān)政策，提倡科學(xué)閱讀，讓全社會重視科學(xué)閱讀，了解科學(xué)閱讀的重要性。第二，全面升級科學(xué)閱讀設(shè)施、閱讀內(nèi)容、閱讀活動、閱讀服務(wù)等體系。社會要積極推動閱讀體系的完善，保障青少年科學(xué)閱讀基本權(quán)益，提升科普作品質(zhì)量。對于數(shù)字化閱讀的快速發(fā)展，要不斷拓展閱讀空間，積極組織、引導(dǎo)社會力量共同參與、推廣青少年科學(xué)閱讀。第三，推廣科學(xué)閱讀高質(zhì)量發(fā)展。要加大科學(xué)閱讀內(nèi)容引領(lǐng)，組織開展重點科學(xué)閱讀活動，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)科普內(nèi)容供給，充分利用、調(diào)動社會各界資源，積極創(chuàng)新科學(xué)閱讀推廣方式，尤其是完善、創(chuàng)新圖書館科普推薦模式，努力實現(xiàn)青少年科學(xué)閱讀的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）構(gòu)建層級網(wǎng)絡(luò)，營造閱讀氛圍

大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展有利有弊，給科學(xué)閱讀既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。數(shù)字化閱讀打破了傳統(tǒng)科學(xué)閱讀的地域性、局限性，在一定程度上降低了閱讀成本，但也對青少年的信息素養(yǎng)提出了更高要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)時代，要想提高青少年的科學(xué)閱讀能力，就需要構(gòu)建層級網(wǎng)絡(luò)。第一，國家要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化，盡量屏蔽不良書籍，營造良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境。第二，學(xué)?？梢越柚畔⒒浖?，如超星閱讀、智慧教育云平臺、云班課等開展科學(xué)閱讀活動，專門開設(shè)科學(xué)閱讀課程并配備閱讀指導(dǎo)教師，借助網(wǎng)絡(luò)軟件向?qū)W生發(fā)布閱讀要求、任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)端自行打卡。學(xué)校后臺通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行分析、處理，找出學(xué)生差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀推薦，從而提升整體科學(xué)閱讀效果。第三，家長應(yīng)該起示范、監(jiān)督作用，在大數(shù)據(jù)時代，要督促青少年文明上網(wǎng)，科學(xué)閱讀，利用數(shù)字化書籍好讀書、讀好書，應(yīng)用火絨安全等軟件限制、監(jiān)督學(xué)生的上網(wǎng)時長。第四，青少年自己要提高自身素質(zhì)，管理好自己的書架，構(gòu)建良好的“私人圖書館”，兼顧廣泛閱讀與深入閱讀。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)青少年科學(xué)閱讀不僅能夠提高全民科學(xué)意識、科學(xué)閱讀素養(yǎng)及科學(xué)素質(zhì)，還能激發(fā)全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。全民閱讀給青少年科學(xué)閱讀帶來了較大機(jī)遇，學(xué)校、家長、社會要抓住這一機(jī)遇，通過構(gòu)建新時代良好的校內(nèi)外科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)和友好的支持環(huán)境，全面優(yōu)化科普政策、科學(xué)閱讀設(shè)施、內(nèi)容、服務(wù)、數(shù)字化閱讀環(huán)境等，使全社會了解到青少年科學(xué)閱讀的重要性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，共同提升青少年科學(xué)素質(zhì)。

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