張 靜 王 力 羅朝陽

（昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

21世紀(jì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了黨和國家對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)依賴于教師核心素養(yǎng)的持續(xù)提升?；谥行W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展需要，教師教育對高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師核心素養(yǎng)的同步發(fā)展提出了更高的要求。2017年，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》及相關(guān)文件，決定按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的決策部署和要求，分級分類開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐。2018年，教育部頒布了《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022）》，進(jìn)一步表明國家對教師教育的高度重視。同年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求師范院校在辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于綜合育人和具有終身發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中指出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，基于師范認(rèn)證理念，面向需求修訂本科人才培養(yǎng)方案，切實(shí)把本科教育工作會議的精神、要求落實(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作、各個環(huán)節(jié)中。同時(shí)，基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、施行及修訂也對課程體系、課程內(nèi)容、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了根本性的變革，這使以提升數(shù)學(xué)師范類本科生教師核心素養(yǎng)為宗旨的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究面臨新的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。林崇德團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［1］具體到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，國際PISA測評提出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指個體能夠在不同情境中運(yùn)用和解釋數(shù)學(xué)的能力。PISA在數(shù)學(xué)的情境性、應(yīng)用性方面突出學(xué)生包括數(shù)學(xué)能力在內(nèi)的綜合能力發(fā)展，并在多個國家開展廣泛測評，影響巨大。我國還處于學(xué)科核心素養(yǎng)研究的初期階段，已有一些學(xué)者對基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了討論，如桂德懷、徐斌艷和馬云鵬等認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的綜合性能力，其內(nèi)涵包括數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力，等。［2-3］《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個方面。［4］《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出數(shù)學(xué)學(xué)科的“十大核心概念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的權(quán)威表述。［5］數(shù)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法，具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，具備數(shù)學(xué)研究或運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的初步能力。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之關(guān)鍵，教師在教育過程中的重要地位決定了“教師素養(yǎng)”研究所具有的核心價(jià)值。國外文獻(xiàn)主要關(guān)注“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，其蘊(yùn)含了對“教師素養(yǎng)”的要求，而“教師素養(yǎng)”也必然要體現(xiàn)教師職業(yè)的“專業(yè)性”?！叭澜處熃逃J(rèn)證委員會”（NCATE）2008年發(fā)布的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，其理論框架分為知識、技能和專業(yè)品性三個維度。“知識”和“技能”具體包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和技能、一般教學(xué)知識和技能以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識四個要素，“專業(yè)品性”要求教師持有公平和所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一致的教學(xué)行為。國內(nèi)研究普遍認(rèn)為“教師素養(yǎng)”指的是教師這一特定的職業(yè)群體，經(jīng)后天培養(yǎng)所形成的穩(wěn)定的知識、技能、態(tài)度等心理品質(zhì)的總和。

關(guān)于數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，全美數(shù)學(xué)教師理事會（NCTM）2014年頒布了“行動原則”，它被視為《州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（CCSSM，2010）下的教師教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了教師實(shí)施基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)能力，具體在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)任務(wù)、使用數(shù)學(xué)表征、促進(jìn)數(shù)學(xué)交流、設(shè)置教學(xué)提問、形成學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感等方面提出系統(tǒng)建議。國內(nèi)的研究歸為兩個方面，一是對具體素養(yǎng)的研究，如學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；二是對素養(yǎng)成分的研究，如知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)。代表性的有方勤華對高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的研究，該研究通過理論研究和實(shí)證調(diào)查，構(gòu)建了由數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情意三個維度構(gòu)成的理論框架。［6］喻平將教師知識分為理論性知識和情境性知識的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師知識的測試量表。［7］章勤瓊對中澳兩國中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行了比較研究，提出了教學(xué)能力的四個維度：相關(guān)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解讀，對學(xué)生數(shù)學(xué)思考的理解以及短期和長期的教學(xué)計(jì)劃；其指標(biāo)是針對具體教學(xué)內(nèi)容，與具體教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)。［8］

綜述相關(guān)研究文獻(xiàn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師核心素養(yǎng)是新時(shí)代教師必備的關(guān)鍵品格和核心能力，主要指向教師基礎(chǔ)性的、基本性的必備素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情境中不可或缺的共同底線，是教師重要的、最關(guān)鍵的也是必要的素養(yǎng)。這一概念自然可以運(yùn)用至各學(xué)科的課程及教育教學(xué)活動之中。

以上研究對教師素養(yǎng)或教師核心素養(yǎng)的界定偏重普適性理論，具有較高的理論價(jià)值和理論意義。而教師在其不同的專業(yè)發(fā)展階段，對教師核心素養(yǎng)的需求要點(diǎn)也會略有不同。目前對處于職前階段師范生教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，已有相關(guān)研究文獻(xiàn)相對較少，學(xué)界也沒有一個共識。包括對于師范生教師核心素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式及其可操作性等沒有統(tǒng)一的規(guī)范。本文期望通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)際調(diào)研，面向基礎(chǔ)教育需求構(gòu)建一個符合本專業(yè)實(shí)情的可執(zhí)行、可操作、可評價(jià)、可持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價(jià)模型閉環(huán)結(jié)構(gòu)，從而探索出一套基于教師核心素養(yǎng)的師范生培養(yǎng)模式與評價(jià)方式。

二、師范生教師核心素養(yǎng)模型構(gòu)建

王光明教授研究團(tuán)隊(duì)將教師核心素養(yǎng)界定為：政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教育精神；將教師的核心能力界定為：教育教學(xué)能力、教研創(chuàng)新能力、溝通合作能力和學(xué)習(xí)反思能力，同時(shí)構(gòu)建了教師核心素養(yǎng)和能力的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，從理論的高度系統(tǒng)而深刻地闡釋了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和核心內(nèi)涵。［9］但對于在校師范生來講，從培養(yǎng)的要求和規(guī)格來講都比較高，加之教育發(fā)展不均衡和地域差異，從評價(jià)和可操作角度來講都不太容易實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。余文森教授在“第十一屆上海國際課程論壇”發(fā)言指出“不同層級的教師，其專業(yè)角色和教師核心素養(yǎng)的需求是不一樣的。對于師范生來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們對教師教育專業(yè)、教師角色的認(rèn)同，培養(yǎng)他們具備成為教師的基本資質(zhì)?！北疚慕Y(jié)合《數(shù)學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”師范專業(yè)認(rèn)證理念，《中學(xué)教育師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》，第三方機(jī)構(gòu)評價(jià)結(jié)果，用人單位、畢業(yè)生、專任教師和行業(yè)內(nèi)專家的意見和建議并結(jié)合專業(yè)文獻(xiàn)綜述分析結(jié)果等，圍繞“一踐行，三學(xué)會”——踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展這條主線，以專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)及相關(guān)活動開展為載體，擬定師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展框架與內(nèi)容（如圖1）。

圖1 師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展框架與內(nèi)容

為便于操作和評價(jià)起見，將師范生教師核心素養(yǎng)劃分為四個二級指標(biāo)：政治素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)。進(jìn)一步分解為八個三級指標(biāo)：師德素養(yǎng)和教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力、班級管理和綜合育人、溝通合作和實(shí)踐反思。對標(biāo)師范生教師核心素養(yǎng)指標(biāo)，本著“面向需求、注重素養(yǎng)、合理優(yōu)化”的原則，對昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱等進(jìn)行了合理修訂和完善，以確保本專業(yè)師范生教師核心素養(yǎng)生成和發(fā)展的質(zhì)量。

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證要求和理念，師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)必須形成一個面向需求、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，才能有利于師范生教師核心素養(yǎng)的不斷持續(xù)提升和本專業(yè)的長期高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。為此本文構(gòu)建師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)閉環(huán)結(jié)構(gòu)（如圖2），該結(jié)構(gòu)遵循“反向設(shè)計(jì)、正向施工”原則，形成了一個雙循環(huán)封閉運(yùn)行系統(tǒng)。其基于師范生教師核心素養(yǎng)生成發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育需求，以期達(dá)到持續(xù)改進(jìn)目的，為本專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供基本架構(gòu)和評價(jià)依據(jù)。關(guān)于開展師范生教師核心素養(yǎng)評價(jià)的具體指標(biāo)及詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，讀者可以參考師范生發(fā)展教師核心素養(yǎng)的維度與主要表現(xiàn)（見表1）。

圖2 師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)閉環(huán)結(jié)構(gòu)

表1 師范生發(fā)展教師核心素養(yǎng)的維度與主要表現(xiàn)

續(xù)表1

三、師范生教師核心素養(yǎng)問題診斷分析

新疆地域遼闊，人居分散，學(xué)校點(diǎn)多面廣；教育成本尤其是教師培訓(xùn)成本頗高，教育發(fā)展相對滯后；南北疆、城鄉(xiāng)、不同民族之間發(fā)展不均衡?；谇捌谡{(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新疆中、小學(xué)教師隊(duì)伍中存在的主要問題為：一是重硬件、輕軟件的現(xiàn)象并沒有根本扭轉(zhuǎn)；二是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)薄弱，對教師職業(yè)認(rèn)同感不高；三是職業(yè)理想不夠堅(jiān)定，教學(xué)與培訓(xùn)矛盾突出。就我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，一方面少數(shù)民族師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在國家通用語言文字使用水平不高、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題。另一方面，我校近兩年大規(guī)模擴(kuò)招等原因?qū)е卤究粕促|(zhì)量有所下降；專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法、人才培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展和師范生未來的工作需要；學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系主要參考兄弟院校，較少考慮少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的特殊性；專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在不重視大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系；課程設(shè)置缺乏時(shí)效性和針對性；教育類課程與實(shí)踐類課程比重相對較低，不能很好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革接軌；教育見習(xí)與研習(xí)期較短，師范生教學(xué)實(shí)踐能力相對薄弱等問題亟待解決。雖然我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)2021年9月已經(jīng)通過了由教育部組織的師范專業(yè)二級認(rèn)證，但根據(jù)認(rèn)證要求，有效期六年，之后須重新認(rèn)證。這期間要根據(jù)認(rèn)證專家組提出的意見、建議和相關(guān)教育改革政策的調(diào)整進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能確保專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)按照“十四五”期間國家推動教育高質(zhì)量發(fā)展的總體部署和具體要求，著力提升基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前乃至今后很長時(shí)間必須加以重視和研究的重要問題，而其中師范生教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是重中之重。

以下對標(biāo)構(gòu)建的師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)框架指標(biāo)內(nèi)容和具體表現(xiàn)，對昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在發(fā)展師范生教師核心素養(yǎng)各項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)的過程中，實(shí)際存在的問題進(jìn)行詳細(xì)診斷分析。

（一）政治素養(yǎng)方面

本專業(yè)主要通過學(xué)校的通識教育和思想政治課程體系使學(xué)生理解師德規(guī)范內(nèi)容；通過系列黨團(tuán)及社會活動等使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在教育實(shí)習(xí)中納入師德內(nèi)容，通過指導(dǎo)教師的言傳身教以及師范生自身實(shí)踐體會，達(dá)成從認(rèn)識到行動的統(tǒng)一。但是在師德規(guī)范達(dá)成方面，雖然本專業(yè)在師德養(yǎng)成方面已建立了多重培養(yǎng)機(jī)制，但尚需進(jìn)一步強(qiáng)化；目前學(xué)生師德規(guī)范只能通過相關(guān)課程成績的直接評價(jià)和學(xué)生的問卷調(diào)查等來進(jìn)行初步的評價(jià)，評價(jià)方式較為單一。本專業(yè)少數(shù)民族師范生國家通用語言文字使用水平整體相對不高，入校前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)較吃力，加之師范生獲取教師資格證對普通話水平等級要求提高，這些對本專業(yè)少數(shù)民族師范生專業(yè)認(rèn)同度、從教意愿、從教信心和責(zé)任感等教育情懷的生成有所影響。其次，由于所處地域社會經(jīng)濟(jì)和教育文化發(fā)展水平等因素的限制，部分高校教師教育教學(xué)觀念仍然相對滯后。教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐；重知識講授，輕思想方法滲透和科學(xué)質(zhì)疑精神的培育；重應(yīng)用，輕人文底蘊(yùn)傳承與發(fā)展等原因，本專業(yè)師范生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神相對薄弱，需進(jìn)一步提升強(qiáng)化。

（二）教學(xué)素養(yǎng)方面

一是雖然開設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)法課程，但只是涉及初步的教材分析理論和方法；個體參與教材分析機(jī)會較少，僅限一些教材分析大作業(yè)操練；由于難以實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)，教師指導(dǎo)和講評機(jī)會較少，使得師范生欠缺教材分析的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生自身努力程度不足等原因，導(dǎo)致本專業(yè)師范生對于中學(xué)數(shù)學(xué)教材掌握的熟練程度不高。二是由于本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量比例有待加強(qiáng)，年輕教師比例較大等因素的影響，教學(xué)質(zhì)量有待提升；學(xué)科教學(xué)法師資力量年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，教學(xué)能力和專業(yè)水平尚需培養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)研究缺乏高質(zhì)量的研究成果等，使得本專業(yè)與內(nèi)地師范院校同一專業(yè)相比尚存在一定差距。這些因素導(dǎo)致本專業(yè)師范生對學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識的理解不夠深刻、掌握不夠牢固、應(yīng)用不夠靈活。三是根據(jù)2019年對師范生教師核心素養(yǎng)達(dá)成情況的評價(jià)結(jié)果，目前“教學(xué)培養(yǎng)體系”偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，而對于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍略顯不足。

（三）育人素養(yǎng)方面

本專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)課程偏理論，學(xué)生實(shí)際操作和思考以及運(yùn)用理論指導(dǎo)班級管理的教育實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會有限，鍛煉時(shí)間需要進(jìn)一步保障；師范生全方位管理育人的意識和能力有待加強(qiáng)。雖然經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)支教鍛煉過程，但是全方位管理育人的意識不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)相對不足；充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科育人素材、開展靈活多樣的主題教育活動的能力也需要進(jìn)一步得到鍛煉和培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)重知識的理解與掌握，忽視或減弱了知識背后蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)注重知識傳授，不太注意對數(shù)學(xué)學(xué)科知識中蘊(yùn)含的育人素材的凝練和滲透，導(dǎo)致師范生在這方面相對欠缺；另外，師范生參與組織和中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)主題活動的時(shí)間和機(jī)會較少，這方面的教師核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步發(fā)展。

（四）發(fā)展素養(yǎng)方面

一是師范生自身元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)不夠完備，經(jīng)驗(yàn)不足，視野不夠開闊，考慮問題不全面等原因，導(dǎo)致其無論在管理工作，還是教學(xué)工作中，從多角度進(jìn)行自我診斷、自我反思的習(xí)慣不夠穩(wěn)定，需要進(jìn)一步完善和培養(yǎng)。二是師范生自身實(shí)踐能力有待加強(qiáng)和完善，同時(shí)對中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動的指導(dǎo)機(jī)會相對欠缺，經(jīng)驗(yàn)較少，所以相應(yīng)技能的形成就會相對滯后。三是受到西部地域數(shù)學(xué)教育研究氛圍和實(shí)際水平的制約，教師參與數(shù)學(xué)教育研究學(xué)術(shù)交流的機(jī)會不多，研究的質(zhì)量亟待提升，對師范生了解數(shù)學(xué)教育發(fā)展新成果、新趨勢、新動態(tài)方面的引導(dǎo)和宣傳力度不夠等原因，導(dǎo)致本專業(yè)師范生了解數(shù)學(xué)教育前沿動態(tài)及成果的積極性不夠，意識不強(qiáng)，獲取最新研究信息相對滯后。四是開設(shè)的《教師口語》《教育學(xué)》《心理學(xué)》等課程只是初步涉及關(guān)于交流溝通的相關(guān)理論知識，轉(zhuǎn)化為技能需要在實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐；實(shí)習(xí)支教環(huán)節(jié)中，由于部分師范生自身認(rèn)識不足，實(shí)習(xí)學(xué)校未能提供足夠?qū)嵙?xí)崗位、把實(shí)習(xí)重點(diǎn)主要放在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方面，對于班主任管理等實(shí)習(xí)工作不夠重視；南疆實(shí)習(xí)支教學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，對支教師范生的教學(xué)和班級管理實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)不到位等原因，導(dǎo)致師范生與不同個體角色進(jìn)行交流溝通的技能和經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)一步發(fā)展提升。

四、持續(xù)改進(jìn)建議及對策

（一）強(qiáng)化師德培養(yǎng)機(jī)制，建立師德素養(yǎng)多元評價(jià)模式

除思想政治、通識教育、教師教育課程外，在專業(yè)課程中充分挖掘和滲透體現(xiàn)師德規(guī)范和教育情懷內(nèi)容的課程思政元素。如通過教研專項(xiàng)課題“課程思政背景下的《數(shù)學(xué)分析》或《高等代數(shù)》課程教學(xué)改革探討”項(xiàng)目進(jìn)行改革試點(diǎn)，獲得相應(yīng)的策略和經(jīng)驗(yàn)，再在其他專業(yè)課程教學(xué)中逐步推進(jìn)課程思政研究。還應(yīng)組織開展與師德素養(yǎng)生成相關(guān)的主題教育活動，創(chuàng)設(shè)師德踐行環(huán)境，系統(tǒng)構(gòu)建提升師范生師德素養(yǎng)的職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成評價(jià)體系。除了通過相關(guān)師德理論課程的定量評價(jià)外，在教育實(shí)踐類課程評價(jià)中強(qiáng)化定性評價(jià)成分。如通過撰寫師德講座心得體會，完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的總結(jié)、鑒定和反思報(bào)告等，在教學(xué)實(shí)踐活動中將德育成分的滲透及融入程度進(jìn)行定性描述。也可以采用學(xué)生自評、互評，校內(nèi)外指導(dǎo)教師他評、教育實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位評價(jià)相結(jié)合的方式開展師德規(guī)范養(yǎng)成的個體和總體評價(jià)。通過逐步完善師范生行為規(guī)范約束機(jī)制，探索和建立一套適合專業(yè)發(fā)展且行之有效的德育素養(yǎng)評價(jià)模式。

（二）提高少數(shù)民族師范生國語水平，大力培育教育情懷

在所有雙語（預(yù)科）、定向等師范專業(yè)均開設(shè)《國家通用語言》課程，堅(jiān)持利用寒暑假為少數(shù)民族師范生進(jìn)行普通話正音培訓(xùn)，營造學(xué)國語、講國語、用國語的濃厚氛圍，大力提高少數(shù)民族師范生普通話過級率和國家通用語言文字使用水平。另外，對于少數(shù)民族師范生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，開展短期強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識、改革教學(xué)模式與方法的探索，專業(yè)課講授做到因材施教，每節(jié)專業(yè)課課前對相關(guān)高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行溫故知新，從而保證少數(shù)民族師范生專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。這些方面的逐步改進(jìn)，為少數(shù)民族師范生從教意愿、從教信心和責(zé)任感、使命感的增強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同度的提升都具有很大幫助，有助于他們教育情懷的培育和生成。如通過收聽和觀看基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“感動中國英雄人物事跡報(bào)告會”；通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺和其他官方網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，挖掘相應(yīng)素材和資源；通過“基礎(chǔ)教育名師講堂”等系列活動培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷；在課程體系、第二課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)中更多地體現(xiàn)教育情懷的內(nèi)容。要求本專業(yè)主講教師認(rèn)真發(fā)掘和提煉學(xué)科知識中的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維成分，并將其融入課程教學(xué)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)活動之中，充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，改變教學(xué)模式和方法手段，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、主題性教育活動、檢驗(yàn)性學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等途徑和形式，著力培養(yǎng)本專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

（三）熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深化學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)能力發(fā)展

為本專業(yè)師范生配備中學(xué)數(shù)學(xué)教材（人教版）；采取小組合作式教學(xué)，在教法老師的指導(dǎo)下，實(shí)施小組通讀、研讀教材，熟悉教材編寫意圖和前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；通過教師理論講解、案例分析、學(xué)生模仿、教師講評等程序，不斷循環(huán)練習(xí)。二是將《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》中教材分析一章的內(nèi)容先概括講授，然后在實(shí)習(xí)支教前一學(xué)期開設(shè)《中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》和《綜合實(shí)訓(xùn)》，并增加相應(yīng)課程中實(shí)踐部分的比例，按照這樣一條主線，通過教法教師集體備課探討教學(xué)模式與方法，實(shí)際施教，小組匯報(bào)等形式，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)落地，不斷提升本專業(yè)師范生對中學(xué)數(shù)學(xué)教材熟悉程度。另外，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過專業(yè)介紹和與高年級學(xué)長交流、經(jīng)驗(yàn)分享，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和專業(yè)觀，了解和認(rèn)識專業(yè)內(nèi)涵，樹立專業(yè)發(fā)展自信。發(fā)揮現(xiàn)有老教師的傳幫帶作用，為每一位新入職的年輕教師指派一位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其教學(xué)活動的開展；同時(shí)以教研活動和課堂教學(xué)為主陣地，開展聽、評、議課系列教研活動，幫助青年教師盡快成長。通過本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目驅(qū)動，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育實(shí)踐類課程的改革力度，逐步改進(jìn)教學(xué)方式方法，盡快幫助年輕教師在專業(yè)成長與發(fā)展方面取得進(jìn)步。從教與學(xué)兩方面雙管齊下，促成本專業(yè)師范生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的深化；通過教學(xué)技能培訓(xùn)、邀請中學(xué)一線優(yōu)秀教師和教研員開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的指導(dǎo)和相關(guān)講座，進(jìn)一步優(yōu)化師范生的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行觀摩和教學(xué)案例分析、以中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地為依托，強(qiáng)化師范生學(xué)科教學(xué)知識在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的組織應(yīng)用和反思素養(yǎng)，并推選優(yōu)秀師范生參加各類教學(xué)技能大賽，著力提升師范生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)；除教師教育課程以外，在專業(yè)課的教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，除了教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)以外，進(jìn)一步豐富以教學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的主題活動，鼓勵和指導(dǎo)師范生參加各級各類教學(xué)技能大賽，參加全國初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)比賽、課件制作與展示比賽等，使本專業(yè)師范生的教學(xué)能力逐步提升。

（四）靈活有效促進(jìn)師范生班級管理及綜合育人素養(yǎng)生成

應(yīng)采取靈活有效的案例式、研討式和觀摩式教學(xué)方法，進(jìn)一步推動教師教育類課程的改革力度；利用一切實(shí)踐機(jī)會和資源，指導(dǎo)本專業(yè)師范生獲得更多班級管理的經(jīng)驗(yàn)，得到充分鍛煉；推薦師范生閱讀管理育人方面的名師著作，提高管理育人的意識和理論水平；聘請中學(xué)優(yōu)秀管理人員進(jìn)校園介紹成功管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)師范生不斷反思內(nèi)化為自己的管理知識；抓住一切走進(jìn)中學(xué)的鍛煉機(jī)會，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征，擴(kuò)展視野，打開育人思維和格局，積累管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐形成全方位管理育人素養(yǎng)。另外，通過中學(xué)優(yōu)秀管理者介紹育人內(nèi)涵、目的意義、基本方法等，使師范生熟悉各類主題教育活動的組織程序及注意事項(xiàng)；明確活動育人就是通過各種主題活動使中學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)相應(yīng)知識、鍛煉相應(yīng)能力、熟悉必備常識、養(yǎng)成良好習(xí)慣，為其情感價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)；還可通過各種主題教育活動觀摩，形成直觀感受，撰寫觀摩報(bào)告；同時(shí)在高校參與大學(xué)社團(tuán)活動，鍛煉自己的各種能力，尤其是溝通和組織能力；研讀中學(xué)主題教育活動案例，采用模擬訓(xùn)練方式，鍛煉師范生組織主題教育活動的能力。在學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有意識培養(yǎng)師范生從具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)文化中提煉相應(yīng)的育人元素和素材的能力，將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)的情感、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中。在班主任實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷主題教育活動的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思提升。

（五）課內(nèi)外教學(xué)活動中培養(yǎng)師范生的反思素養(yǎng)和實(shí)踐能力

要求本專業(yè)專任教師有意識地在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)師范生的反思意識、反思習(xí)慣。特別是教學(xué)法課程教學(xué)中，力求介紹反思技能如何形成？反思的策略方法如何運(yùn)用？應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么？等。在掌握理論的同時(shí)，要求學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和各類和教育教學(xué)相應(yīng)的活動之后，有意識地對相應(yīng)的過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思，形成文字材料：如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)反思、解題反思、教學(xué)反思等等，不斷強(qiáng)化反思意識、批判質(zhì)疑思維，養(yǎng)成自我診斷、自我改進(jìn)完善的良好習(xí)慣。聘請中學(xué)數(shù)學(xué)教研員、優(yōu)秀教師、名師工作室主持人、“國培計(jì)劃”項(xiàng)目數(shù)學(xué)教育專家、教授介紹數(shù)學(xué)教育研究最新發(fā)展趨勢及前沿動態(tài)，開闊師范生學(xué)科教學(xué)研究視野。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公眾號、“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫選擇性推薦電子版或紙質(zhì)版數(shù)學(xué)教育研究方面的圖書、雜志期刊和文章，在師范生中開展數(shù)學(xué)教育專題閱讀分享活動，增強(qiáng)師范生的參與意識；同時(shí)鼓勵引導(dǎo)師范生積極參與本系教師申報(bào)的數(shù)學(xué)教育課題研究工作，做好老師的研究助理等途徑，不斷豐富師范生對數(shù)學(xué)教育及其研究發(fā)展新趨勢的了解。同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。如采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、問題解決等教學(xué)模式和方法開展教學(xué)活動，有意識激發(fā)師范生數(shù)學(xué)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新技能。另外，根據(jù)中學(xué)生思維特點(diǎn)和年齡特征，在實(shí)習(xí)支教過程中利用課程教學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分的內(nèi)容和素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試指導(dǎo)中學(xué)生開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，積累初步的一些指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力。

（六）多途徑鍛煉和提高師范生溝通合作素養(yǎng)

一是在校期間要求師范生積極參與各類學(xué)科競賽、數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生社團(tuán)管理工作、通過擔(dān)任各種助學(xué)崗、擔(dān)任學(xué)生會干部、班干部等角色實(shí)踐，鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通素養(yǎng)。二是積極鼓勵師范生利用一切社會實(shí)踐活動中與各單位團(tuán)體、機(jī)構(gòu)部門、街道社區(qū)的相關(guān)人員交流溝通的機(jī)會，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身技能。三是要求師范生在實(shí)習(xí)支教工作中，積極爭取機(jī)會，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)及管理工作，特別是學(xué)科課堂教學(xué)以及班級、少先隊(duì)、共青團(tuán)的管理工作。利用每次課堂教學(xué)活動機(jī)會，家長會、家訪、調(diào)查走訪，每次主題班會、主題團(tuán)日活動、主題隊(duì)日活動等機(jī)會，與不同角色個體交流溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試改進(jìn)，形成相應(yīng)的技能技巧。