馬燎源

摘 要：在小學教育多元化發(fā)展之中，小學數(shù)學教師需要緊緊跟隨新課程改革的基本要求，去關(guān)注教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的不合理之處，以此，在分析兩極分化現(xiàn)象之時，能夠通過有效的教學解決方案，提升課堂教學水平和教學質(zhì)量，積極化解學生在數(shù)學課堂學習之時，所產(chǎn)生的兩極分化。對于學生兩極分化產(chǎn)生的原因而言，具有多元性和多樣性，所以小學數(shù)學教師在新課程改革背景之下，需要著重分析兩極分化所產(chǎn)生的根本原因，并通過針對化的教學舉措，增強學生在數(shù)學課程中的學習體驗感，在強化學生學習能力的同時，逐漸縮小學生與學生之間的學習差距，有效化解兩極分化的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;兩極分化;解決措施

數(shù)學課堂教學是學生開展數(shù)學課程學習的主要途徑，兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，不單單影響了學生實際的學習效率和學習效果，還影響了小學數(shù)學教師教學的積極性和主動性。為了進一步推動小學數(shù)學學科教育朝著可持續(xù)方向發(fā)展，數(shù)學教師則需要積極解決兩極分化所存在的問題，在縮小學生學習差距的同時，推動學生數(shù)學綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學知識體系，以此樹立良好的學習自信心和成就感。

一、小學數(shù)學課堂產(chǎn)生兩極分化的根本原因

1. 教師教學模式的轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育背景之下，小學數(shù)學教師自身的教學方法和教學模式必然有所改變。雖然大部分小學數(shù)學教師仍然會從新課改教育理念之中滲透素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，但是核心所在仍然是以應(yīng)試教育為主，在這種教學基礎(chǔ)之上，一部分小學生在教學理念和教學制度的轉(zhuǎn)變之中，導致自身的適應(yīng)性不強，反而影響了學生學習效果的提升，導致一部分學生與其他學生之間學習效率差距逐漸拉大。

2. 學生學習習慣的轉(zhuǎn)變

小學是小學生開啟學習生涯的重要階段，小學生在步入小學學習階段之時，思維和能力尚處于空白階段，需要通過后期的課程學習，讓學生學習思維和學習習慣發(fā)生相應(yīng)改變。但是，這也產(chǎn)生小學數(shù)學課堂兩極分化現(xiàn)象的重要原因，學生的學習習慣和學習思維在一定程度上會逐漸發(fā)生改變，也在相同發(fā)展道路之中決定了每一個學生最終的學習效果。

二、重視兩極分化，提升教學水平

1. 提升學生學習興趣

小學生在數(shù)學課堂學習之時，由于注意力不集中而導致對于數(shù)學知識難以理解，在逐漸積累之下，讓學生產(chǎn)生了更多的學習問題，必然就出現(xiàn)了兩極分化的情況。因此小學數(shù)學教師應(yīng)采取多媒體教育方式，在提高學生課堂注意力的同時，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的理論性知識教學模式，讓學生在視頻動畫等相關(guān)直觀教學之中，點燃對于數(shù)學課程的學習興趣和學習熱情，保證學生能夠在數(shù)學課堂之中多聽、多看、多觀察。而且多媒體教學技術(shù)在數(shù)學課堂中的引入，可以將以往復雜化的數(shù)學知識變得更加直觀化和具體化，更容易學生產(chǎn)生直觀理解，如果學生能夠全面掌握新課所學習到的基本知識，那么學生必然也能夠有效提升自身學習的自信心，在興趣激發(fā)之下，學生思維始終處于一個相對飽滿的狀態(tài)，必然也能夠在學習之時，開展主動分析和主動思考，從而逐漸縮短與其他學生之間學習的差距。

比如，小學數(shù)學教師在教學 “千米、分米、毫米的認識”時候，教師可以采用多媒體的方式，將以千米為單位的馬路、湖泊、草原展現(xiàn)出來，將以分米為單位的書桌、尺子、電風扇等展現(xiàn)出來，將以毫米為單位的鉛筆的筆芯、書本的紙張、眼鏡的鏡片，展現(xiàn)給學生，以形象具體的方式讓學生對這些概念有一個深刻的認識。

2. 構(gòu)建開放式教育

在小學數(shù)學學科教學優(yōu)化和創(chuàng)新的發(fā)展道路之中，為了實現(xiàn)縮短兩極分化的教學目標，小學數(shù)學教師則需要通過構(gòu)建開放式教育環(huán)境，加強與學生之間溝通和交流的效率，及時掌握每一個學生具體的學習情況，對學生所存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，保證學生能夠在數(shù)學課堂學習之時，真正聽懂教師所講解的基本知識。而且，小學數(shù)學教師也需要鼓勵每一個學生在課堂中根據(jù)自己的質(zhì)疑對教師提出問題，這樣教師也能夠發(fā)現(xiàn)自身教學不足之處，通過雙向互動的方式能夠積極優(yōu)化課堂氛圍，增強學生學習的積極性，并在良好的針對化教學舉措之中，不斷幫助學生解決實際的學習問題。而學生自身的學習思維和學習能力也必然有所提高，從而使得兩極分化現(xiàn)象被逐漸消除。

比如，小學生在學習數(shù)學“認識圖形”的時候，教師可以向?qū)W生展示多中圖形，并讓學生以此為主體，進行實踐活動，看誰認識的圖形又多又準。并讓學生進行討論，說說在生活中存在的圖形。最好教師鼓勵學生，對課堂中還存在的問題進行提問，并及時解決。讓學生在課堂生遇到的問題當堂解決。

3. 培養(yǎng)學生學習習慣

小學生在小學學習階段接觸數(shù)學課程之時，往往都會感覺到數(shù)學課程學習的難度較高，這也是導及導致兩極分化產(chǎn)生的重要元素。許多學生在數(shù)學課程學習之時，不具備一個良好的學習習慣，這會導致學生在面對數(shù)學問題之時無法得到有效解決。因此，小學數(shù)學教師為了縮小兩極分化的現(xiàn)象，則需要在課堂教學活動之中關(guān)注對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使得學生在具備相應(yīng)專注力的同時，能夠更好的去分析問題、解決問題，這樣在具備良好學習習慣的同時，不單單更有利于學生開展數(shù)學課程學習，對于其他課程的學習也有的直觀影響。

總之，兩極分化現(xiàn)象在小學數(shù)學課堂中的產(chǎn)生，其原因具有多元性，為了徹底解決兩極分化，小學數(shù)學教師則需要采取針對化的教學舉措，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)，在尊重學生主體性地位的同時，給予學生正確的教育引導，使得學生在形成良好學習興趣與學習習慣的同時，能夠開展主動性學習，共同推動小學數(shù)學課堂教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

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