劉秋瑩

摘 要：目前在寄宿制的學(xué)校中，小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的概率相對較大，因此教育工作者需要積極地解決學(xué)生所產(chǎn)生的心理健康問題，并且在班級當(dāng)中宣傳健康心理培養(yǎng)的相關(guān)工作，營造更加積極的環(huán)境，讓學(xué)生獲得健康成長?；诖耍疚闹饕懻摿思乃拗菩W(xué)生心理健康問題的成因和對策，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;問題;對策

引言

寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育當(dāng)中的某些不足之處，但是因為小學(xué)生年紀(jì)大多較小，如果過早地獨自生活，難免會產(chǎn)生對集體不適應(yīng)的現(xiàn)象，對其心也會帶來極大的影響，所以學(xué)校需要具有針對性地給小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、寄宿制小學(xué)生心理健康問題形成的原因

（一）家庭因素

小學(xué)生的成長和家庭有莫大的關(guān)系，可以認(rèn)為父母是學(xué)生成長過程中所面對的第一任教師，有一些家長對家庭教育非常忽略，認(rèn)為教育學(xué)生的責(zé)任是學(xué)校的，但事實上只有學(xué)校和家庭共同努力才能幫助學(xué)生得到更好的成長。寄宿制學(xué)校的學(xué)生往往家庭情況較為特殊，有一些家庭因為忙于工作而疏于管教，還有一些家庭因為夫妻不和而導(dǎo)致家庭破碎，學(xué)生也因此受到了巨大的創(chuàng)傷[1]。

（二）學(xué)校因素

首先在教育評價體制當(dāng)中存在一定的缺陷，學(xué)校主要是以教學(xué)為主，教學(xué)主要目標(biāo)是為了社會培養(yǎng)更加合格的人才，但事實上很多學(xué)校更注重應(yīng)試教育，而忽略了人才的培養(yǎng)。其次就是教師的教育方法不夠恰當(dāng)。有一些教師對教育質(zhì)量非常重視，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，學(xué)生個性成長得不到激勵，因此難免會產(chǎn)生極大的約束感，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理。

（三）社會因素

在學(xué)生成長的過程當(dāng)中，社會環(huán)境起到的影響作用是非常顯著的，現(xiàn)代社會開放度極高，因此人們的人生觀以及價值觀也受到了極大的沖擊，在思想意識方面難免會發(fā)生改變，而消極因素也因此乘虛而入，比如拜金主義等，這些不良風(fēng)氣對一部分接觸互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生會造成影響使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動機(jī)，所以不難發(fā)現(xiàn)凈化社會，凈化網(wǎng)絡(luò)迫在眉睫。

（四）學(xué)生自身的因素

小學(xué)生在成長的過程中，自尊心也隨之誕生，有一些學(xué)生經(jīng)常會抱怨生活，甚至批評長輩，形成了不正確的價值觀，特別是學(xué)生受到約束的時候會產(chǎn)生極其不滿的情緒，還有一些學(xué)生家長習(xí)慣于將學(xué)生和其他比較優(yōu)秀的孩子相互比較，也會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫。

二、寄宿制學(xué)生常見心理健康問題的對策

（一）在班級中宣傳健康心理

利用多種比較豐富的集體活動，可以讓學(xué)生課余生活變得更加充實，同時寄宿制學(xué)校通過組織藝術(shù)活動以及英語活動等，可以讓學(xué)生鍛煉自己的技能，并且發(fā)揮自己的特長，在活動的過程中尋找責(zé)任感以及學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生能夠遵守規(guī)則，并且培養(yǎng)自信心[2]。

（二）家庭和社會共同參與，打造教育活動

除了進(jìn)行學(xué)校教育之外，學(xué)生心理健康方面的發(fā)展還會被其他社會因素所制約，而家長是學(xué)生成長過程當(dāng)中最重要的引路人，家長對心理健康教育所產(chǎn)生的認(rèn)知以及觀念對學(xué)生心理健康發(fā)展也會造成極大的影響。所以可以認(rèn)為學(xué)校展開心理健康教育的過程中，需要和家長有所聯(lián)系，并且與家長相互之間能夠達(dá)成共識，利用豐富多彩的活動，并大力進(jìn)行宣傳，盡量打破家長較為落后的應(yīng)試教育觀念讓家長能夠建立更加積極的教育觀念。同時在組織活動的過程中，教師可以鼓勵家長參與的活動當(dāng)中去共同創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，從而促使心理健康教育能夠落實下去。

（三）營造讀書氛圍，滲透心理健康教育

讀書可以陶冶情操，在讀書的過程當(dāng)中學(xué)生將會學(xué)習(xí)一些正確的思想觀念，并培養(yǎng)自己的素質(zhì)提升自己的眼界。因此教師可以組織讀書活動，并且逐漸將書籍的影響力擴(kuò)張，每一個班級都可以建立讀書角，并且鼓勵學(xué)生在班級活動的過程中相互共享書籍，并且將自己喜愛的書籍介紹給其他學(xué)生，通過這樣的方式來體驗讀書帶來的樂趣。教師建立讀書的氛圍可以讓學(xué)生能夠直面自己遇到的問題，并在書籍當(dāng)中找到解決問題的辦法，當(dāng)然學(xué)生在閱讀的過程中存在一些問題，也可以和教師相互交流，教師可以以此為切入點和學(xué)生討論其心理存在的一些疑問或是目前所面對的困難，給學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生在讀書的過程中完成心理健康教育。

（4）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

在教學(xué)的過程，中學(xué)科教學(xué)也是心理健康教育最主要的陣地之一，教師需要根據(jù)不同學(xué)科的特點，有意識地利用心理學(xué)的一些技術(shù)，讓學(xué)生形成更加積極的態(tài)度。利用學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中也可以使用科學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過人際關(guān)系指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以處理和人交往當(dāng)中存在的一些沖突，并且和其他學(xué)生達(dá)成合作以及良性競爭的關(guān)系，相互之間也可以學(xué)會尊重，從而建立更加優(yōu)質(zhì)的人際交往圈。耐挫能力培養(yǎng)可以讓學(xué)生在面對困難的時候主動挑戰(zhàn)困難并且解決不良的情緒問題。而利用心理修養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生對自我有所認(rèn)知，并且接納自己，使自己在成長的過程中更具有自信心。

結(jié)束語

綜上所述，任何一位教師都需要對學(xué)生的心理健康教育有所重視，同時要對抓住每一個可以進(jìn)行教育的機(jī)會，使學(xué)生將自己的觀點自由地表達(dá)出來，同時教師也需要了解學(xué)生目前的心理狀況，利用多種不同的方式，讓學(xué)生能夠打開心扉和教師進(jìn)行交流，并且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠直面問題，使學(xué)生可以在心理健康教育當(dāng)中獲得成長。

參考文獻(xiàn)

[1]唐阿銀.芻議農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康教育中的問題與解決措施[J].新作文：教研，2021（8）：1.

[2]鄒琴，車學(xué)文.寄宿制初中生心理健康問題調(diào)查及對策探究[J].現(xiàn)代教育論壇，2022，4（11）：36-38.