唐蓉

摘 要：為了提高中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，在“課例研討”教研活動(dòng)中提高教學(xué)能力，就必須要做好當(dāng)前中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師的教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)，尤其是在開展“課例研討”教研活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)教師自我反思以及自我更新的能力，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的全方位提升，起到了非常突出的作用。但目前的課例研討教研活動(dòng)仍然出現(xiàn)了一定的問題，不少實(shí)習(xí)教師在“課例研討”教研活動(dòng)中并沒有真正的做到對(duì)課例進(jìn)行全方位的分析以及探究，部分教研活動(dòng)也沒有考慮到實(shí)習(xí)教師的實(shí)際需要。所以在這種情況下，相關(guān)教師就必須要對(duì)“課例研討”教研活動(dòng)進(jìn)行全方位的分析，考慮到實(shí)習(xí)教師的實(shí)際需要，不斷提高教師的專業(yè)化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師;課例研討教研活動(dòng);教學(xué)能力發(fā)展

引言

對(duì)于當(dāng)前中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師來說，要想能夠不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，就必須要抓住“課例研討”的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中審視自身的教學(xué)問題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐理解能力，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。同時(shí)在進(jìn)行案例分析以及案例研討的過程中，也要不斷培養(yǎng)自身的自我反思能力以及自我更新能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)消化及時(shí)探究，這樣在未來才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。然而就當(dāng)前“課例探究”教研活動(dòng)的發(fā)展情況來看，調(diào)研活動(dòng)的安排不僅沒有考慮到實(shí)習(xí)教師的實(shí)際需要，實(shí)習(xí)教師在參加的過程中也沒有對(duì)課例進(jìn)行深入的探究和分析，整體來看，綜合學(xué)習(xí)能力都不是特別的突出，教學(xué)能力很難得到有效的培養(yǎng)。

一、英語實(shí)習(xí)教師在“課例研討”調(diào)研活動(dòng)能力培養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的問題

對(duì)于當(dāng)前中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師來說，為了能夠培養(yǎng)自身的專業(yè)化教學(xué)能力，就需要做好“課例研討”的調(diào)研活動(dòng)，在調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)[1]。

1.實(shí)習(xí)教師在研討活動(dòng)中缺乏對(duì)理論知識(shí)的把握

對(duì)于英語實(shí)習(xí)教師來說，在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)的過程中，教師首先需要對(duì)調(diào)研活動(dòng)中出現(xiàn)的理論知識(shí)進(jìn)行接收，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分的把握。然后就目前的調(diào)研活動(dòng)來看，不少實(shí)習(xí)教師對(duì)于理論知識(shí)的接受相對(duì)來說比較差，所以在對(duì)課例分析時(shí)，缺少一些理性的、專業(yè)化的判斷[2]。

2.實(shí)習(xí)教師在研討活動(dòng)中缺少對(duì)實(shí)踐能力的探究

以當(dāng)前研討活動(dòng)的教學(xué)發(fā)展來看，語言教師在教學(xué)的過程中要尤其注重對(duì)自身實(shí)踐能力的探究，要將具體研究到的實(shí)際內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，來進(jìn)行課堂知識(shí)的講解。然而不少實(shí)習(xí)教室由于缺乏一定的探索能力，整體的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱。

二、實(shí)習(xí)教師如何在“課例研討”教研活動(dòng)中提高自身的教學(xué)能力

通過上述的分析我們了解到了實(shí)習(xí)教師在“課例研討”教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，那么在當(dāng)前的這種發(fā)展模式下，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該如何在教研活動(dòng)中不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力呢[3]？

1.在研討活動(dòng)中注重理論學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)教學(xué)水平

對(duì)于語言教師來說，理論研究水平是非常重要的，所以在進(jìn)行課例研討會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師也要不斷提高自身的理論水平，不斷提高自身的文化素養(yǎng)能力，這樣才能夠更好的進(jìn)行英語專業(yè)的教育。尤其是對(duì)于中學(xué)階段的英語教師來說，中學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)比較敏感的時(shí)期，如何在教學(xué)的過程中傳播文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力就顯得非常重要。所以學(xué)習(xí)教師在參加研討會(huì)時(shí)，尤其要注意對(duì)前輩教師的觀察，探究前輩教師如何開展課堂教學(xué)的教學(xué)，做好理論課堂的記錄。

2.注意將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐水平

對(duì)于當(dāng)前中學(xué)英語實(shí)習(xí)教師來說，他們也會(huì)深入課堂，開展一定的課堂教學(xué)，所以在這種情況下，英語教師就不能對(duì)著課本照本宣科，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況，開展一定的實(shí)踐課程教學(xué)。以文化的傳播為例，英語教師在教學(xué)時(shí)就可以將文化傳播理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，同時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行不斷調(diào)整，這樣能夠有效的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐水平，對(duì)于教學(xué)發(fā)展來說有非常大的意義。

3.做好課例研討活動(dòng)的教學(xué)記錄

對(duì)于當(dāng)前的課例研討會(huì)活動(dòng)來說，實(shí)習(xí)教師在參加活動(dòng)的過程中都會(huì)進(jìn)行會(huì)議的記錄，尤其是在對(duì)案例進(jìn)行分析和探討的過程中，會(huì)著重記錄不同教師的不同態(tài)度和不同想法。但這種方法同樣存在一定的弊端，在進(jìn)行教學(xué)記錄的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶砑幼约旱南敕ㄒ约敖ㄗh，這樣教學(xué)記錄就打上了個(gè)性化的烙印，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，也能夠更有成效。

三、結(jié)束語

通過對(duì)上述教研方法的分析以及探究，對(duì)于當(dāng)前中學(xué)實(shí)習(xí)英語教師來說，要想能夠在課例研討教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，不僅需要專注于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，這樣才能夠更好的為教學(xué)發(fā)展服務(wù)。其次，在參加相關(guān)的教研活動(dòng)時(shí)，也要注重對(duì)課例進(jìn)行有效的研討和分析，尤其是要從課例中學(xué)習(xí)到一些實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，比如說如何與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如何在英語教學(xué)中傳播一些文化概念，通過這樣的方法來進(jìn)行課堂知識(shí)的傳播，這樣才能夠在一個(gè)教研活動(dòng)中提高自身的教學(xué)專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉省非，楊佳佳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[J].林區(qū)教學(xué)，2020（12）：64-66.

[2]李亞紅.商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展探析[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，30（01）：85-90.

[3]王麗.民族地區(qū)職前英語教師職業(yè)發(fā)展問題與對(duì)策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（02）：145-148.

本文系2021年四川省教師教育研究中心資助科研項(xiàng)目《基于“課例研討”精準(zhǔn)提升實(shí)習(xí)師范生教學(xué)能力的策略研究》（課題編號(hào)TER2021-025）研究成果