陳 芳|北京教育學(xué)院石景山分院

蔣京麗|北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教新課標》”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，同時在總目標中也強調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。然而，目前的初中英語教學(xué)存在目標扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題，使得英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)無法有效落地課堂。基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)可以有效解決上述問題。

英語學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念的融合統(tǒng)一[2]，具有以下特點：一是從全局視角審視整個單元的學(xué)科育人價值，實現(xiàn)教學(xué)目標立體化；二是在充分考慮各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化；三是根據(jù)主題意義和語言習(xí)得的規(guī)律有序設(shè)計教學(xué)活動，避免過程模式化；四是從單元整體角度評價教與學(xué)的效果，反思、改進教與學(xué)。下面以北師大版義務(wù)教育教科書《英語》九年級第六單元“Role Models”的教學(xué)為例，具體闡述如何基于英語學(xué)科大觀念整體設(shè)計單元教學(xué)。

一、依據(jù)課程標準，分析單元內(nèi)容，梳理各語篇主題意義

主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[3]，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達[4]。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材[5]。單元主題role models，屬于《義教新課標》“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題內(nèi)容為“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”，同時也屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認識，自我管理，自我提升”[6]。該單元由多種類型的語篇組成，各語篇內(nèi)容及其主題和主題意義如表1所示。

表1 單元語篇內(nèi)容及其主題和主題意義

二、基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義，建構(gòu)單元大觀念

單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多個語篇的子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識[7]。英語學(xué)科大觀念需要借助學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科的雙重視域進行透視，即將其分為指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念[8]，二者有機融合，互為補充。

（一）深入探究語篇背后的思想觀念和文化知識，提煉單元的主題大觀念

主題大觀念包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念[9]。

“Role Models”的七個語篇均圍繞“榜樣”展開，逐步呈現(xiàn)并深化關(guān)于“榜樣”的思想觀念和文化價值，即從“榜樣的品質(zhì)—學(xué)習(xí)榜樣—客觀評價榜樣—成為榜樣”層層遞進。其中，GR引導(dǎo)學(xué)生初步思考榜樣應(yīng)該具備的品質(zhì)，以及如何成為榜樣，開啟關(guān)于“榜樣”的主題探究；L16 Yao Ming以名人榜樣為例，引導(dǎo)學(xué)生感知榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)；L17 People in Our Lives以身邊的普通榜樣為例，引導(dǎo)學(xué)生意識到榜樣并非都是名人，普通人也可以成為榜樣。由此，教師提煉出本單元的第一個主題小觀念，即“深入認識榜樣，學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)”。L18 Steve Jobs和CYP從正反面對名人榜樣的影響進行描述，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會榜樣并非完美之人，要辯證客觀地看待榜樣的影響。由此，教師提煉出本單元的第二個主題小觀念，即“客觀評價榜樣，理性學(xué)習(xí)榜樣”。CWA Good Role Model和FZ Famous People均引導(dǎo)學(xué)生回歸自身，思考自己應(yīng)該如何加強學(xué)習(xí)，提升自我，成為他人的榜樣。由此，教師提煉出本單元的第三個主題小觀念，即“提升自我，成為榜樣”（主題大、小觀念的建構(gòu)流程如圖1所示）。

圖1 “Role Models”單元主題大、小觀念的建構(gòu)流程

（二）梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語言，提煉單元的語言大觀念

語言大觀念指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念[10]，是輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過程載體?！癛ole Models”單元的語言大觀念梳理主要從語言表達方式和語篇文體特征兩個方面展開。

在語言表達方式層面，本單元主要涉及以下兩類詞匯和表達方式的理解與運用：一是描述榜樣性格品質(zhì)的詞匯和表達方式，如helpful、hard-working、modest、honest、organised、caring、impatient、calm、fair、wise等；二是描述榜樣行為與經(jīng)歷的詞匯和表達方式，如decide to enter、have to deal with culturedifferences、be drafted to、work hard、found Apple Computer Inc、set up a company、spend timedoing volunteer work、make a plan、help…with...等。就語法而言，本單元主要是理解動詞不定式作賓語、賓語補足語和目的狀語的語用功能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠初步運用動詞不定式對榜樣的行為進行描述。為此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達方式”，即從描述行為品質(zhì)、評價正反影響和闡述努力目標三個方面將本單元的語言表達方式串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

在語篇文體特征層面，本單元主要是按照時間順序來描述榜樣的行為和經(jīng)歷、根據(jù)語篇的段首句來理解整個語篇的主旨大意以及運用具體的事例來支撐作者的觀點等。為此，本單元的第二個語言小觀念可以提煉為“按時間順序，對人物及事件進行描述與評價，表達個人觀點，闡述努力目標”。

綜合單元的兩個語言小觀念，本單元的語言大觀念可以提煉為“運用與榜樣相關(guān)的詞匯和表達方式，‘描述經(jīng)歷→分析品質(zhì)→評價影響（正反面）→闡述目標’”（語言大、小觀念的建構(gòu)流程如圖2所示）。

圖2 “Role Models”單元語言大、小觀念的建構(gòu)流程

（三）基于主題大觀念和語言大觀念，建構(gòu)單元大觀念

英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念通過提升學(xué)生的語言意識來促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標[11]，二者側(cè)重點不同，但相互依存、互為補充，共同促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谥黝}大觀念和語言大觀念，單元大觀念可以提煉為“樹立正確的榜樣觀：學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻認識榜樣的影響，客觀評價榜樣，不斷提升自我，努力成為他人的榜樣”（單元大觀念的建構(gòu)流程如圖3所示）。

圖3 “Role Models”單元大觀念的建構(gòu)流程

三、基于單元大、小觀念和學(xué)情，制訂單元與課時教學(xué)目標

單元教學(xué)目標是學(xué)生在完成整個單元學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。教師要在單元大、小觀念的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標。課時教學(xué)目標應(yīng)在單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)各課時的主題、語篇及教學(xué)內(nèi)容來制訂。單元和課時教學(xué)目標的制訂應(yīng)遵循以下幾個要點：其一，整體梳理單元的教學(xué)內(nèi)容是制訂單元和課時教學(xué)目標的前提；其二，單元教學(xué)目標不是各個課時教學(xué)目標的簡單疊加；其三，各個課時教學(xué)目標雖然可以獨立存在，但它們不是分離和割裂的，而是從不同維度來達成單元教學(xué)目標的；其四，單元和課時教學(xué)目標的制訂要與單元大、小觀念相融合，從認知、情感和態(tài)度三個層面實現(xiàn)學(xué)科的育人價值；其五，單元與課時教學(xué)目標的制訂應(yīng)充分考慮學(xué)情。就“Role Models”而言，學(xué)生對role models這一主題比較感興趣。但從課前調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生對什么樣的人可以成為榜樣缺乏深入思考，相當(dāng)一部分學(xué)生將流量明星、網(wǎng)紅乃至動漫游戲中的人物當(dāng)作榜樣，忽視了他們是否具有榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)、是否真正對社會和他人作出積極貢獻。在語言學(xué)習(xí)上，學(xué)生運用形容詞、動詞短語、動詞不定式等來描述人物事跡的能力有待提升；在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生運用具體事例來支撐觀點的能力有所欠缺。

基于單元大、小觀念和學(xué)情，教師制訂了三個單元教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上細化課時教學(xué)目標、整體安排課時（單元與課時教學(xué)目標及課時安排如表2所示）。

表2 單元與課時教學(xué)目標及課時安排

四、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，推進“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

本單元的活動設(shè)計具有以下特點：其一，圍繞單元教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動指向單元教學(xué)目標；其二，以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方面設(shè)計教學(xué)活動；其三，提煉單元各課時要回答的關(guān)鍵問題，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；其四，注重效果評價，通過課堂觀察、評價量表等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的（本單元“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計如表3所示）。

表3 “教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

續(xù)表

續(xù)表

基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計能夠助力學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后生成新的認知，解決問題的思想、方法以及價值觀念，能對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠的影響。為使教學(xué)效果最優(yōu)化，基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注以下幾個要點：其一，語篇分析是提煉單元大、小觀念的前提和基礎(chǔ)，不僅可為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺[12]；其二，單元大觀念的提煉不僅應(yīng)反映情感、態(tài)度、價值觀等方面所傳達的概念，還要關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身，提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力[13]；其三，單元整體與局部不是一個簡單相加的關(guān)系，單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間存在緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元學(xué)習(xí)體系[14]?！酲?/p>