褚宏啟

下面重點(diǎn)談?wù)劇半p減”背景下的結(jié)果、課程、教法、評價、教師、管理六個方面的高質(zhì)量問題。第一，高質(zhì)量的結(jié)果。即教育所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)?！半p減”不論怎么做，最重要的是培養(yǎng)出高質(zhì)

量的學(xué)生，尤其是學(xué)生的核心素養(yǎng)。只提全面發(fā)展、五育并舉是不夠的，只提狹義的“雙增”（即增加校內(nèi)、校外的體衛(wèi)藝時間）是不夠的，要突出能促進(jìn)國家現(xiàn)代化、能適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。在“雙減”的初期和振蕩期，最重要的不是把課后延長的時間填滿，而是怎么樣才能有利于取得高質(zhì)量的培養(yǎng)結(jié)果。這才是考慮“雙減”問題的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

第二，高質(zhì)量的課程。課程設(shè)置上不能借著五育并舉的名義攤大餅，更不能把課后服務(wù)變成學(xué)科教學(xué)的加長版，學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，即根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)要與核心素養(yǎng)建立直接聯(lián)系。在課程內(nèi)容中，要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基礎(chǔ)知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能追求卓越。

第三，高質(zhì)量的教法。提升質(zhì)量，教師的教學(xué)方式至關(guān)重要。實(shí)際上，某些教師教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果不好，學(xué)生聽不懂學(xué)不會，于是課堂不行作業(yè)補(bǔ)，以作業(yè)取代教學(xué)、彌補(bǔ)教學(xué)。如果教師講得好，學(xué)生學(xué)得好，就可以少布置作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然減輕。因此，作業(yè)之前的課堂教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)方法技巧至關(guān)重要。通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)減負(fù)，比通過減少作業(yè)實(shí)現(xiàn)減負(fù)，更為基本也更為重要。

第四，高質(zhì)量的評價。評價應(yīng)該向目標(biāo)看齊，應(yīng)該是素養(yǎng)導(dǎo)向的，既要關(guān)注高水平的能力培養(yǎng)，也要關(guān)注基礎(chǔ)知識的夯實(shí)?！半p減”背景下，學(xué)校的各種考試大大減少，有些學(xué)校有些年級甚至取消了考試，引發(fā)很多家長和教師的焦慮：平時考試沒有了，如何診斷學(xué)與教的狀況？實(shí)際上，作業(yè)可以替代平時的考試而發(fā)揮診斷功能。例如：北京小學(xué)就明確提出“好作業(yè)是指向目標(biāo)的有效評價”，這句話很有含金量，把作業(yè)與評價、與目標(biāo)聯(lián)系起來，從一個更高的站位看作業(yè)，而不是就作業(yè)談作業(yè)，就減少作業(yè)談“雙減”問題。

第五，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍?！半p減”政策對教師的能力、動力、體力都提出了更高的要求。“雙減”政策實(shí)施前，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是校內(nèi)教師與校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師共同打造的，并不都是校內(nèi)教師的功勞?！半p減”政策實(shí)施后，校外補(bǔ)習(xí)被叫停，學(xué)生只靠校內(nèi)教師能否達(dá)到原有的水平，是否會帶來學(xué)業(yè)質(zhì)量的下降？這個問題不容回避，教師的能力需要提升，包括夯實(shí)基礎(chǔ)知識的能力與提升核心素養(yǎng)的能力都需要提升。而且，新政實(shí)施后，教師在校時間明顯變長，影響到教師工作的動力甚至體力。教師的能力提升需要時間，體力恢復(fù)也需要時間。新政之后，教師的休息權(quán)問題成為一個不容回避的關(guān)注點(diǎn)。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍不只是能力問題，也包括動力與體力問題。

第六，高質(zhì)量的管理與治理。如何把好事做好，如何使這個利國利民的宏觀政策平穩(wěn)落地，是一個很考驗(yàn)智慧的問題。智慧何來？只靠政府為民做主的情懷是不夠的，需要多方主體共同參與，進(jìn)行多元共治。通過多元共治，政府、學(xué)校、家長、學(xué)生、教師、社會補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)等各方主體共同協(xié)商，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際與學(xué)校實(shí)際，找到一個激勵相容的最佳路徑，使震蕩與損失最小化。個別地方推進(jìn)新政的舉措過于剛性，甚至簡單粗暴，社會參與明顯不夠，這樣會產(chǎn)生人們不愿看到的負(fù)面影響。

（摘自《中小學(xué)管理》2022年第1期）