姚丹

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;高效課堂

在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中明確強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。不少初中生在課業(yè)繁重的壓力下，缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識(shí)較為零散，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。又在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策背景下，為了更好地使初中生物課堂提質(zhì)增效，鍛煉學(xué)生的生物學(xué)科思維，巧用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，也可以有趣味性地讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的很好表達(dá)發(fā)散思維的圖形工具，可以將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地鏈接起來(lái)，將思維形象化，又稱心智圖[1]。思維導(dǎo)圖一般以樹(shù)形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有手繪和軟件繪制兩種方式，具有以下幾個(gè)基本特征：第一，明確的中心主題在中央;第二，中心主題分支放射一級(jí)、二級(jí)分支;第三，分支可以是圖畫(huà)或簡(jiǎn)潔關(guān)鍵詞概括;第四，重要分支要由節(jié)點(diǎn)連接。思維導(dǎo)圖是初中生物教學(xué)的好幫手，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而打造高效的生物課堂。

1.有利于構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系，便于學(xué)生理解

思維導(dǎo)圖是一種便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，清晰明了的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)，便于師生快速掌握生物學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主繪制的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生將教師講解的生物知識(shí)不斷理解和內(nèi)化的過(guò)程，建構(gòu)成學(xué)生自己新的認(rèn)知框架，形成一個(gè)邏輯清晰、架構(gòu)簡(jiǎn)明的體系，很好地將單元知識(shí)或課時(shí)知識(shí)快速記憶，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的梳理與理解，可以大大提升課堂的效率和質(zhì)量。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的邏輯性、思維性和創(chuàng)新性。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也十分明確要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究，那么教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就可以根據(jù)理性思維導(dǎo)圖的特性開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，在確定中心主題后分支的繪制是學(xué)生概括能力不斷提升的過(guò)程，每一個(gè)分支下的內(nèi)容是學(xué)生按照中心主題的邏輯順序思考后的明確，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，還在創(chuàng)作圖文并重思維導(dǎo)圖中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，有助于生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

1.預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

思維導(dǎo)圖巧用到初中生物課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以很好地幫助學(xué)生把握所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容，也可以幫助教師掌握學(xué)生所理解的知識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。那么，在學(xué)生還不熟悉掌握思維導(dǎo)圖方法的情況下，教師應(yīng)該在課堂上演示思維導(dǎo)圖的繪制，包括已繪制的主題中心、中心分支出去的枝干內(nèi)容、枝干內(nèi)容形成的三級(jí)枝干內(nèi)容，可以圖文相結(jié)合，以不同形式呈現(xiàn)。教師示范后，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課的時(shí)候按照自己對(duì)課文內(nèi)容理解，圖文形式按照主次分明的層次形成一個(gè)主題式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的了解情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索、歸納概括能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，便于教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。

2.課中梳理教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)

初中生物課程要求教師通過(guò)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究等生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，思維導(dǎo)圖可以很好地將知識(shí)結(jié)構(gòu)和生物學(xué)科的特色相結(jié)合，教師嘗試巧用希沃白板中“思維導(dǎo)圖”功能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在課堂中結(jié)合教師的講解，自主梳理出重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖，達(dá)到對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。比如，在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人體的血液循環(huán)》一課教學(xué)中，教師在講解到血液循環(huán)系統(tǒng)的體循環(huán)和肺循環(huán)過(guò)程中，講解完后，可以讓學(xué)生畫(huà)出心臟簡(jiǎn)圖，繪制體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程，展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，生生點(diǎn)評(píng)完后，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以此達(dá)到學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)、提升學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力的目的。

3.練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)體系，促進(jìn)思維提升

由于思維導(dǎo)圖具有概括性、邏輯性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以提升初中生理性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在初中生物課程中，學(xué)生練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和再次理解，巧用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)體系，可以使得學(xué)生思維能力得到提升。教師可以在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生提煉出中心詞，開(kāi)展一級(jí)分支的繪制，再進(jìn)行二級(jí)分支概括歸納，配以插圖方便理解，這樣就可以將所學(xué)的知識(shí)形成體系，學(xué)生也在思考和創(chuàng)新過(guò)程中提升了思維能力。比如，在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人體概述》這一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用希沃白板以知識(shí)樹(shù)的形式繪制出“人體”為中心詞的思維導(dǎo)圖，在分支中呈現(xiàn)出“消化系統(tǒng)”“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”，在一級(jí)分支下再分出二級(jí)分支。這樣學(xué)生就一目了然人體構(gòu)成的主要系統(tǒng)。學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自己對(duì)重難點(diǎn)把握和圖文結(jié)合對(duì)人體構(gòu)成及功能的理解思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維得到提升的同時(shí)，課堂效率也大大提高。

4.復(fù)習(xí)理解所學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效果

巧用思維導(dǎo)圖到初中生物教學(xué)中，不僅僅局限于課堂中，更應(yīng)該應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化并應(yīng)用形成自己的認(rèn)知知識(shí)建構(gòu)，才說(shuō)明學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)。首先，教師布置課后突顯重點(diǎn)的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作主干突出、圖文并茂的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率，鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三章《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“細(xì)胞”作為一個(gè)關(guān)鍵主題，然后繪制枝干分為植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，再分支出每一個(gè)枝干的主要內(nèi)容。其次，教師要求學(xué)生可以分析圖解復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，比如：如何識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？植物細(xì)胞有何功能？最后，教師需要對(duì)學(xué)生上交的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行批閱和反饋，學(xué)生和教師共同改進(jìn)思維導(dǎo)圖，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅是初中生物課堂上教師的一種有效教學(xué)方式，也是學(xué)生的一種高效學(xué)習(xí)方法。巧用思維導(dǎo)圖打造高效的初中生物課堂，通常在生物課堂的預(yù)習(xí)、講課、練習(xí)和復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用。教師通過(guò)讓學(xué)生自己思考和創(chuàng)作繪制，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，將知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化;還改變了傳統(tǒng)死記硬背缺乏思維活動(dòng)的方法，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展和生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升具有十分重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳桂.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中生物課堂上的應(yīng)用探索[J].學(xué)科教育，2021（11）：69-70.

[2]姜秀萍.新課標(biāo)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中高效課堂研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：11-12.

[3]南永謙.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中生物教學(xué)效果的思考[J].考試周刊，2022（07）：106-110.

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚 丹）