管佳瑋

(上海市靜安區(qū)芷江中路幼兒園新梅園，上海，200072)

一、問題提出

2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)正式印發(fā)，其為全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革提供了高位且堅(jiān)實(shí)的有力支持?！兑庖姟诽岢鲆叭嫣岣哂變簣@教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”[1]。在教師的高素質(zhì)中，信息化素養(yǎng)是不可或缺的一部分。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等的發(fā)布標(biāo)示著信息化教育得到大力推進(jìn)。2021年，《上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)提出了上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的基本要求和發(fā)展要求，以幼兒園信息化應(yīng)用水平為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，引導(dǎo)幼兒園從信息化基本應(yīng)用水平逐步發(fā)展到綜合應(yīng)用水平、創(chuàng)新應(yīng)用水平，不斷提升信息技術(shù)在學(xué)前教育發(fā)展中的效能。[2]

在此背景下，教師要以幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用為發(fā)力點(diǎn)，思考如何利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究過程，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、現(xiàn)狀調(diào)研

本次調(diào)研共向上海市靜安區(qū)5所公辦市級(jí)示范園和一級(jí)園的40名教師發(fā)放問卷，回收有效問卷40份，問卷回收率為100%。

問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括教師基本信息、教師對(duì)幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用相關(guān)概念的認(rèn)知、幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的情況、教師的困惑與存在的主要問題、幼兒園信息化技術(shù)應(yīng)用的有效性以及教師信息素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣，抽取各園10名教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容包括幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的保障措施、教師的意見和建議。

教師基本信息如下：教齡0—5年的教師占半數(shù)；學(xué)歷方面，67.50%的教師為本科學(xué)歷，32.50%的教師為碩士研究生學(xué)歷；專業(yè)背景方面，40名教師均為師范教育專業(yè)。

(一)幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用情況

5所幼兒園在網(wǎng)絡(luò)條件上均符合《指南》的基礎(chǔ)性指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了部分《指南》中的發(fā)展性指標(biāo)。5所幼兒園的網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)分布合理，采用千兆主干以太網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并與上海教育認(rèn)證中心學(xué)前教育區(qū)統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)接，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全可靠。同時(shí)，部分幼兒園根據(jù)管理的實(shí)際需要，應(yīng)用信息傳輸、識(shí)別、采集技術(shù)，進(jìn)行了校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。信息化配置方面，5所幼兒園均配有信息化辦公設(shè)備(如電腦、IPAD、攝像頭、話筒等)和技術(shù)防控設(shè)備(如人臉識(shí)別系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)等)。

(二)教師信息素養(yǎng)情況

1.對(duì)信息技術(shù)的興趣和了解

89.09%的教師對(duì)人工智能等信息技術(shù)感興趣，但學(xué)習(xí)或參與過人工智能等信息技術(shù)課程的僅占38.18%。進(jìn)一步訪談了解到，教齡0—5年的教師在校期間，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是熟悉系統(tǒng)和軟件操作，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)并作用于幼兒發(fā)展的思考與實(shí)踐較少。

2.對(duì)信息化設(shè)備的使用率

95.00%的教師在教育教學(xué)時(shí)會(huì)使用信息化辦公設(shè)備和全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)一步探究同一信息化設(shè)備在不同教齡的教師群體中的使用情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)半數(shù)教齡為0—1年的教師會(huì)在教學(xué)中使用幼兒自主學(xué)習(xí)設(shè)備，半數(shù)教齡為6—10年的教師對(duì)數(shù)字化玩教具(如AI編程類玩教具、語音交互機(jī)器人等)的使用率較低。

3.使用信息化設(shè)備的環(huán)節(jié)

92.50%的教師選擇在在線教研、線上會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)運(yùn)用信息化設(shè)備，85.00%的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)運(yùn)用信息化設(shè)備，82.50%的教師會(huì)在實(shí)施師幼互動(dòng)時(shí)運(yùn)用信息化設(shè)備。相對(duì)來說，制訂幼兒個(gè)性化教育方案環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息化設(shè)施設(shè)備的教師較少(55.00%)。

當(dāng)圍繞不同教齡教師具體使用信息化設(shè)備情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)教齡為0—1年和2—5年的教師在智能化、低結(jié)構(gòu)科學(xué)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)觀察、采集環(huán)節(jié)(25.00%)和活動(dòng)后的分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)(75.00%)的信息化設(shè)備使用率明顯低于其他教齡段教師。

訪談中，個(gè)別幼兒園提出下一階段將在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中提供相關(guān)信息化設(shè)備，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師通過無感采集等方式采集分析評(píng)價(jià)信息，將幼兒的質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

4.信息化建設(shè)與應(yīng)用中的問題及解決方式

教師在幼兒園信息化應(yīng)用中的問題主要分為三類，即信息化設(shè)備如何支持幼兒學(xué)習(xí)、教師觀察和活動(dòng)推進(jìn)。具體來說，教師面臨的最大問題是“對(duì)于不同水平和實(shí)際需求的幼兒，如何制訂不同層級(jí)的活動(dòng)目標(biāo)或個(gè)性化學(xué)習(xí)方案”(80.00%)，第二是“如何選擇并投放合適的智能化玩具、設(shè)備、材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境”(62.50%)。當(dāng)面對(duì)信息化建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐問題時(shí)，90.00%的教師選擇“上網(wǎng)瀏覽相關(guān)資料與信息”，87.50%的教師選擇“與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流討論”，70.00%的教師習(xí)慣于“自行反思后，再嘗試”。

5.信息化建設(shè)與應(yīng)用能力的自我評(píng)價(jià)

60.00%的教師認(rèn)為自己的信息化建設(shè)與應(yīng)用能力、活動(dòng)實(shí)踐能力一般，27.50%的教師表示比較滿意，而非常滿意的教師僅占2.50%，另有10.00%的教師表示部分滿意。在對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，滿意度較低的教師普遍為教齡0—1年及2—5年的青年教師，由此可見，青年教師普遍認(rèn)為自己在活動(dòng)實(shí)踐方面的能力還有很大的提升空間。

6.信息化建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)需求

在幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的支持保障方面，教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及遇到的問題提出了需求及建議，筆者對(duì)教師需求與建議中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了分析，形成了關(guān)鍵詞云圖(圖1)。從關(guān)鍵詞云圖中可以發(fā)現(xiàn)，教師的需求與建議聚焦在低結(jié)構(gòu)科學(xué)探究活動(dòng)、智能化玩具的設(shè)計(jì)與開發(fā)、如何滿足并支持幼兒的發(fā)展等方面。

圖1 教師對(duì)幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的需求與建議關(guān)鍵詞云圖

三、案例分析

某幼兒園借助信息化技術(shù)支持幼兒自主定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，在高開放、高互動(dòng)的游戲環(huán)境中，通過探索、操作、討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實(shí)地參觀、收集信息等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究欲望，鼓勵(lì)幼兒利用多種感官積極體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自主探究和表達(dá)表現(xiàn)的能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【案例一】“魔法”試衣間——定制個(gè)性化方案變革的探索性學(xué)習(xí)

云瀏覽助力私人定制：以美工坊的“魔法天裁”區(qū)為例，為了滿足顧客的個(gè)性化需求(如少數(shù)民族服裝、公主裙等不同服裝款式)，幼兒可通過計(jì)算機(jī)自主掃二維碼上的課程資源庫(kù)，進(jìn)行小小設(shè)計(jì)師的服裝私人定制設(shè)計(jì)。

云設(shè)計(jì)助推溝通合作：幼兒可利用平板電腦上的迷圖軟件，根據(jù)顧客選定的款式進(jìn)行配色設(shè)計(jì)。幼兒在自主探究的過程中，可以嘗試角色分工。設(shè)計(jì)師會(huì)與顧客進(jìn)行溝通，了解顧客的喜好和需求。設(shè)計(jì)師之間也會(huì)進(jìn)行溝通，討論圖案和款式。

云空間讓設(shè)計(jì)成真：顧客想知道設(shè)計(jì)的衣服是否合身，就可以遷移服裝店試衣的經(jīng)驗(yàn)，在“魔法試衣間”借助全息投影儀將設(shè)計(jì)效果投屏，呈現(xiàn)獨(dú)一無二的衣服。

云記錄精彩一刻：幼兒不滿足于畫和看，更想親手制作。“魔法天裁”區(qū)支持幼兒通過布料的剪裁和裝飾，制作真實(shí)穿上身的服裝。另外，該區(qū)域的360度智能設(shè)備還能實(shí)現(xiàn)全景拍攝、記錄，讓幼兒能夠隨拍、隨記、隨看。

信息技術(shù)的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)被視為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，信息化建設(shè)與應(yīng)用的目的是為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，協(xié)助教師豐富教學(xué)手段，給不同的幼兒提供不同的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。[3]

信息技術(shù)在教育活動(dòng)中的融合運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒自主探索的興趣；多樣化、多渠道的課程資源，能夠拓寬幼兒獲取知識(shí)的途徑，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。[4]

在幼兒的自主探究過程中，如何科學(xué)觀察分析、精準(zhǔn)解讀、適當(dāng)互動(dòng)以支持幼兒的游戲活動(dòng)是教師聚焦的問題。

【案例二】“未來停車場(chǎng)”——信息化應(yīng)用于基于問題解決的游戲活動(dòng)

教師多一雙慧眼：信息化應(yīng)用支持教師觀察每一名幼兒。

信息化助力計(jì)劃可實(shí)現(xiàn)：小胡(化名)和小曲(化名)在進(jìn)行未來停車場(chǎng)的設(shè)計(jì)。小胡使用布魯可智能玩具搭建智能無人駕駛巡邏警車，小曲則通過布魯可編程程序?yàn)榇罱ǖ闹悄芫囘M(jìn)行巡邏路線設(shè)定。

在游戲的實(shí)施過程中，小胡根據(jù)設(shè)計(jì)方案組裝智能警車。小曲則一塊塊地將道路底板鋪在地板上，不斷根據(jù)平板電腦上的設(shè)計(jì)調(diào)整或替換底板。

信息化支持思維品質(zhì)：幼兒各自完成搭建任務(wù)后，合作將智能巡邏警車放在底板上，驗(yàn)證無人駕駛巡邏警車是否能夠根據(jù)自定的路線順利完成巡邏。

小曲：這輛警車?yán)鲜亲咄?。我明明讓它往前開，開著開著它就跑到別的跑道上去了。

小胡：你是不是起點(diǎn)設(shè)置得不對(duì)，要么你再走一次試一下？

小曲把智能警車放到起點(diǎn)處重新開始行走，智能警車還未走到設(shè)計(jì)的十字路口轉(zhuǎn)身時(shí)過頭了，離開了路面。

小胡拿著小曲的平板電腦說：你畫的這個(gè)(角度)太大了，要弄小一點(diǎn)。

他們不斷地嘗試在平板電腦上調(diào)整警車轉(zhuǎn)彎的角度，最后警車終于走在指定道路上。

幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用促使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教與學(xué)的視角，鼓勵(lì)幼兒自主嘗試解決問題，在問題情境中激發(fā)幼兒的合作探究學(xué)習(xí)。幼兒園可借鑒并探索實(shí)施多任務(wù)的混合式精準(zhǔn)教學(xué)。多任務(wù)的混合式精準(zhǔn)教學(xué)包含如下四個(gè)任務(wù)：讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來、精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)情況、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問題所在、強(qiáng)調(diào)常態(tài)化課堂。[5]

四、思考與建議

(一)幼兒本位，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與游戲和生活的融合，關(guān)注幼兒全面發(fā)展

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定其以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重直接體驗(yàn)，這與信息技術(shù)所具有的游戲化、情境性有共同之處。訪談中，不少教師提到：“在低結(jié)構(gòu)科學(xué)探究方面，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)，由幼兒進(jìn)行活動(dòng)的步步推進(jìn)，讓幼兒成為探究活動(dòng)的主人?！苯處煈?yīng)合理利用信息技術(shù)并將其與課程融合起來，讓幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲融合。例如，在游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)搭建的軌道用不同的材料、借助身體不同部位或者利用邁出的步伐進(jìn)行測(cè)量得出的結(jié)果是不同的，進(jìn)而產(chǎn)生疑問——如何得出精準(zhǔn)的測(cè)量結(jié)果。這時(shí)，教師可以投放編程機(jī)器人，讓幼兒嘗試使用編程機(jī)器人測(cè)出精確的結(jié)果，讓幼兒在玩中學(xué)、在生活中學(xué)。

(二)循證實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合，提煉方法策略

教師應(yīng)在“提出問題—實(shí)踐操作—提煉經(jīng)驗(yàn)—改進(jìn)策略”的循環(huán)往復(fù)中，梳理提煉幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的途徑、方法、策略等。以人工智能為代表的信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)融合，可以將教師抽象的思維想法轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮挠?jì)劃方案，讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)可預(yù)見，為幼兒提供可選擇的，更加個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)方案。借助科學(xué)評(píng)估工具，可以對(duì)幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用實(shí)施前后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

通過循環(huán)研究和實(shí)踐可以對(duì)總結(jié)出的要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，使幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用、教師實(shí)踐操作要點(diǎn)不斷完善，這也有助于編制教師操作手冊(cè)。幼兒園可以搜集、分析、總結(jié)教師在幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用中的案例并匯編案例集，還可以對(duì)研究過程中的資料進(jìn)行總結(jié)、梳理與分析，形成系統(tǒng)的路徑、方法、策略。

(三)完善課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程聚焦立德樹人，定位核心素養(yǎng)

培養(yǎng)職前教師的師范院校、培訓(xùn)在職教師的幼兒園和市區(qū)教師進(jìn)修負(fù)責(zé)部門，在課程設(shè)置方面應(yīng)著眼于教師的綜合能力培養(yǎng)。幼兒教師需具備多元的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和良好的綜合素養(yǎng)。訪談中，不少教師提到幼兒園要多提供一些科學(xué)方面的培訓(xùn)，如參加一些編程課程等。信息技術(shù)課程內(nèi)容新、范圍廣，既是一門獨(dú)立的學(xué)科，同時(shí)又與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，因此，師范院校、幼兒園及市區(qū)教師進(jìn)修負(fù)責(zé)部門在課程設(shè)置方面需要對(duì)信息化技術(shù)相關(guān)課程予以重視，將信息技術(shù)課程作為必修課，在教學(xué)設(shè)施、師資配備、教育教學(xué)等方面提供保障與支持，特別是在課程設(shè)置過程中，要聚焦立德樹人，注重教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和幼兒核心素養(yǎng)的培育，將課程打造成具有特色的精品課程。