胡 蓉 余靖宇

（西南大學(xué) 教師教育學(xué)院, 重慶 400715）

大概念是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)話題。大概念集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)，有助于構(gòu)建“少而精”的課程知識(shí)內(nèi)容框架，形成整體的學(xué)科認(rèn)識(shí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[1]本文依據(jù)新課標(biāo)提取地理學(xué)科大概念，闡釋其內(nèi)涵，進(jìn)而提出大概念下的地理教學(xué)策略，試圖以大概念革新地理教學(xué)。

一、地理學(xué)科大概念

1.地理學(xué)科大概念的提取

大概念的提取目前主要有兩條路徑：一是自上而下提取 “現(xiàn)成”的概念，具體通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維和概念派生得到；二是自下而上由“經(jīng)驗(yàn)”提取的概念，具體指結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷追問(wèn)，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位且能反映專家思維方式的大概念。[2]課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，原則上所有大概念的提取都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅如此，從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以直接提煉出大概念。因此，可以從大概念的內(nèi)涵出發(fā)，解析新課標(biāo)，篩選與提取地理學(xué)科大概念。

何謂大概念？趙康認(rèn)為大概念是一種高度形式化、普適性極強(qiáng)并兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義的概念；[3]李剛等認(rèn)為大概念是基于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，它們不是具有簡(jiǎn)單具體答案的事實(shí)問(wèn)題，而是指向具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容；[4]李松林認(rèn)為大概念是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義且更能廣泛遷移的活性觀念，其根本特性乃是意義性。[5]可見(jiàn)，大概念具有三個(gè)基本特性：思想方法性、統(tǒng)攝性和深刻性。

大概念的思想方法性是從大量具體知識(shí)中抽象出來(lái)的方法論，通過(guò)邏輯內(nèi)聚力將學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生掌握概念之間的關(guān)系，從整體中理解事實(shí)。因此，地理學(xué)科中的大概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是地理學(xué)的基本思想，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生地理知識(shí)聯(lián)結(jié)的錨點(diǎn)，也是地理課程的目標(biāo)點(diǎn)，即地理學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)中課程目標(biāo)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提取地理學(xué)科大概念。

大概念的統(tǒng)攝性是其作為頂層概念統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)部各概念的特性，反映了一定范圍內(nèi)事物的本質(zhì)屬性，從而在學(xué)科概念中“少而精”地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)骨架，有效解決學(xué)生知識(shí)“結(jié)構(gòu)散”的問(wèn)題。地理學(xué)科大概念表現(xiàn)為對(duì)學(xué)科內(nèi)容具有較強(qiáng)解釋力的少數(shù)抽象概念。新課標(biāo)中第四部分課程內(nèi)容是對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容的精煉概括。本文以課程內(nèi)容為對(duì)象，凝練最上位概念作為地理學(xué)科大概念。

大概念的深刻性反映了大概念能從更高的層次幫助學(xué)生理解下位知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平由低到高的逐漸遞進(jìn)。大概念居于學(xué)科的中心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想，也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的高度概括和反映。新課標(biāo)中第五部分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平反映了學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)結(jié)果，本文對(duì)其分析、提取、概括和歸納，篩選出地理學(xué)科大概念。

綜上，根據(jù)新課標(biāo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三部分內(nèi)容提取出五個(gè)地理學(xué)科大概念，也是地理學(xué)科大概念層級(jí)中的學(xué)科核心概念，即自然環(huán)境系統(tǒng)、地理要素的演變過(guò)程、空間分布、區(qū)域和人地協(xié)調(diào)（見(jiàn)表1）。在地理核心概念基礎(chǔ)上，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提取次級(jí)概念、跨學(xué)科概念和具體概念等。

表1 基于新課標(biāo)提取地理學(xué)科大概念

2.地理大概念的驗(yàn)證

地理學(xué)著作、地理課程文件和相關(guān)學(xué)術(shù)研究通過(guò)不同的方法提出了地理學(xué)科大概念（見(jiàn)表2）。將上述從新課標(biāo)中提取的地理學(xué)科大概念與前人研究成果進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)重合度來(lái)驗(yàn)證本研究中大概念的可信度。

表2 相關(guān)研究大概念整理

（續(xù)上表）

由表2可知，大部分的地理學(xué)科大概念與本研究從新課標(biāo)中提取出的中學(xué)地理大概念重合。其中，區(qū)域表現(xiàn)為：區(qū)域、地方相似性與地理區(qū)域、范圍、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系、地方與區(qū)域，在表格中出現(xiàn)13次。自然環(huán)境系統(tǒng)表現(xiàn)為：自然系統(tǒng)、自然屬性、地理環(huán)境、自然環(huán)境，在表格中出現(xiàn)6次。地理要素的演變過(guò)程表現(xiàn)為：尺度和變化、隨時(shí)間的變化、自然過(guò)程和人文過(guò)程、地理過(guò)程、演變，在表格中出現(xiàn)6次?？臻g分布表現(xiàn)為：位置和分布、空間、分布、空間觀點(diǎn)，在表格中出現(xiàn)9次。人地協(xié)調(diào)表現(xiàn)為：人地關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展，在表格中出現(xiàn)8次。

二、地理學(xué)科大概念釋義

1.自然環(huán)境系統(tǒng)

地理學(xué)是研究地球表層各地理要素的學(xué)科，[20]這些地理要素構(gòu)成了人類的生存環(huán)境。自然環(huán)境系統(tǒng)包括大氣、水文、地質(zhì)、土壤和植物等地理要素，必修《地理一》的大部分章節(jié)都包含自然環(huán)境系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要辨識(shí)地理要素，還要用綜合的思維看待地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)到地理景觀是在特定的地理環(huán)境下形成的，理解各地理要素之間、地理要素與人類活動(dòng)之間是有密切聯(lián)系的。

2.地理要素的演變過(guò)程

地理要素的發(fā)展演變過(guò)程是超越地理要素表象的變化規(guī)律和原理，包括氣候過(guò)程：氣壓帶、風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)等；地貌過(guò)程：塑造地表形態(tài)的力量、河谷的演變；水文過(guò)程：水循環(huán)、陸地水體的相互作用、洋流等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能認(rèn)識(shí)到地理要素的動(dòng)態(tài)性，把握發(fā)展演變的普遍性和特殊性，揭示其變化規(guī)律，并且能在特定區(qū)域中分析。

3.空間分布

地球上的一切事物都占據(jù)了一定的空間，這一空間的范圍和分布存在內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)這種分布也不是靜止不變的，會(huì)隨環(huán)境條件的變化而變化。這一大概念包括人口的分布與遷移、城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)空間和區(qū)位等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能辨識(shí)地理事物占據(jù)的空間范圍，即有定位能力，在此基礎(chǔ)上揭示地理事物在地球表層的分布規(guī)律及原因。

4.區(qū)域

區(qū)域地理作為地理教學(xué)的重要部分，要求學(xué)生對(duì)不同尺度的區(qū)域以及同一尺度的不同區(qū)域有多方面認(rèn)識(shí)。區(qū)域包括區(qū)域發(fā)展和區(qū)域聯(lián)系：區(qū)域發(fā)展是根據(jù)區(qū)域特征分析區(qū)域發(fā)展的過(guò)程、條件和問(wèn)題，是地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的應(yīng)用，如資源短缺型城市的發(fā)展、生態(tài)脆弱區(qū)域的發(fā)展和城市發(fā)展等內(nèi)容；區(qū)域聯(lián)系指區(qū)域間的資源和信息的差異使各區(qū)域產(chǎn)生相互作用，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、南水北調(diào)和城市的輻射功能等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生能從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象，避免孤立地看待區(qū)域。

5.人地協(xié)調(diào)

地理學(xué)不僅研究地球表層，還就人類活動(dòng)對(duì)地球表層的影響和如何實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展做了深入思考。人地協(xié)調(diào)中不僅包括地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，例如大氣對(duì)人類的影響、海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響和自然災(zāi)害等，還包括人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，如資源的開(kāi)發(fā)與利用、環(huán)境污染與保護(hù)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然的人地協(xié)調(diào)觀。

三、圍繞大概念的地理教學(xué)策略

本文以人教版（2019版）高中必修《地理一》第三章第二節(jié)中“海水的溫度”為例，設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)整下的地理課堂教學(xué)。

1.教科書解讀：構(gòu)建概念體系

構(gòu)建以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的概念體系，發(fā)掘教科書內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系。這要求教師要從宏觀上分析教科書編排，理清教學(xué)內(nèi)容承前啟后的作用，微觀上找到知識(shí)之間的聯(lián)系，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)諾瓦克關(guān)于概念圖的理論構(gòu)建概念體系（見(jiàn)圖1）。本節(jié)課的大概念是自然環(huán)境系統(tǒng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)“海洋”這一地理要素的一部分內(nèi)容，海水溫度的分布及其原因反映出自然地理要素之間的相互作用，同時(shí)也體現(xiàn)了自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。

圖1 “海水的溫度”大概念體系

2.學(xué)情分析：串聯(lián)先驗(yàn)概念

大概念教學(xué)有助于促進(jìn)地理知識(shí)的調(diào)取、應(yīng)用和生長(zhǎng)?；谙闰?yàn)概念開(kāi)展學(xué)情分析，把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用既有的知識(shí)去理解新知識(shí)并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，這些理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用。對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把握可以制造“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)”。

高一學(xué)生還沒(méi)有在頭腦中建立全面的自然地理要素系統(tǒng)，雖在義務(wù)教育階段對(duì)海水的性質(zhì)有宏觀了解，但并不深入，高中地理對(duì)其學(xué)習(xí)要求更加深入。在學(xué)習(xí)“海水的溫度”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽(yáng)輻射、大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流等大氣圈的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要將大氣和海洋兩個(gè)地理要素聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到各地理要素是相互影響的，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)?！?dú)庀嗷プ饔玫於ɑA(chǔ)。

3.目標(biāo)建構(gòu)：融合課標(biāo)要求與大概念

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)融入大概念，能在教學(xué)活動(dòng)中滲透大概念，以保證大概念在教學(xué)中的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定離不開(kāi)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)概念體系的梳理，將大概念與核心素養(yǎng)相統(tǒng)一，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（1）綜合思維：分析海水溫度的分布規(guī)律及影響因素，說(shuō)明自然現(xiàn)象之間的關(guān)系。

（2）區(qū)域認(rèn)知：根據(jù)圖表資料歸納不同海域海水溫度的差異，用區(qū)域的視角分析海水溫度對(duì)人類活動(dòng)的影響。

（3）人地協(xié)調(diào)觀：說(shuō)明海水溫度對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，了解人類與海洋的關(guān)系，樹立合理利用海洋資源和保護(hù)海洋的觀念。

（4）地理實(shí)踐力：根據(jù)圖表資料總結(jié)海水溫度的分布規(guī)律。

4.教學(xué)過(guò)程：建構(gòu)“概念聯(lián)系—概念豐富—概念拓展”三階段

(1)概念聯(lián)系

概念聯(lián)系包括兩個(gè)方面，概念與地理事象的聯(lián)系以及概念與概念之間的聯(lián)系。

首先，概念往往是抽象的定義性知識(shí)，建立概念與地理事象的聯(lián)系就是在抽象與具象之間搭建橋梁，幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)情境導(dǎo)入，展示不同緯度地區(qū)冬季海邊景色的圖片引入海水溫度這一概念，能把概念與日常生活相聯(lián)系變得“接地氣兒”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從海水溫度的影響聯(lián)系海洋漁業(yè)、海洋生物多樣性、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和全球氣候變化，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)方面理解自然地理要素相互聯(lián)系，自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，增強(qiáng)地理課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

其次，知識(shí)體系是由概念以及概念之間的關(guān)系組成的，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生聯(lián)系概念。在影響海水溫度的因素這部分內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)圖表資料，自己歸納出太陽(yáng)輻射與海水溫度之間的關(guān)系，分析影響海水溫度的主要因素。在思考過(guò)程中學(xué)生會(huì)自動(dòng)聯(lián)系頭腦中關(guān)于太陽(yáng)輻射的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于將新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

(2)概念豐富

夸美紐斯曾說(shuō)：“凡是需要知道的事物，都需要通過(guò)事物本身進(jìn)行教學(xué)。”為了讓學(xué)生從多方面理解地理概念，教師需要用大量的地理事象豐富概念的內(nèi)涵，讓精簡(jiǎn)的概念變得飽滿充實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，地理事象是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，通過(guò)地理事象的列舉培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從感性材料中提煉地理概念，擺脫具體形象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生推理出海水溫度的水平變化以及季節(jié)變化規(guī)律后，舉出實(shí)際的地理事象。例如，通過(guò)我國(guó)海冰研究基地和我國(guó)北方海邊游樂(lè)設(shè)施開(kāi)放時(shí)間，說(shuō)明我國(guó)南北海水溫度的差異。在列舉地理事象的過(guò)程中教師需要充分利用或創(chuàng)造教學(xué)資源，展示豐富多樣的地理事象。

(3)概念拓展

大概念不應(yīng)該只局限于教材或者課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的概念。為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，要適當(dāng)拓展相關(guān)概念，這里的相關(guān)概念不僅僅是地理學(xué)科中的概念，也包括跨學(xué)科概念。教師以廣域的視角去看待地理概念知識(shí)體系。教材只展示了低緯地區(qū)海水溫度隨深度變化曲線，教師可以拓展中緯地區(qū)和高緯地區(qū)的變化曲線，引出“冷中間層”“熱洞”這些概念。學(xué)生全面了解海水溫度的垂直分布，形成完整的知識(shí)體系。

最后教師可以通過(guò)概念圖設(shè)計(jì)板書。概念圖以圖的形式存在于學(xué)生頭腦中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)概念圖將教材知識(shí)用概念、命題和連線表示，是一種概括化的知識(shí)，能在一定程度上提升學(xué)生的概括化水平。