葉晟波 余 潘

（慈溪中學(xué)，浙江 慈溪 315300）

1 基于拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提出

1.1 培養(yǎng)什么人是教育的首要問題

近幾年我國(guó)頻頻向創(chuàng)新高地發(fā)起沖鋒，在某些領(lǐng)域中國(guó)開始要領(lǐng)跑，但新時(shí)期要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并應(yīng)對(duì)世界復(fù)雜局面挑戰(zhàn)，就必須依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng).人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)說(shuō)到底是人才驅(qū)動(dòng)，早在2009年，教育部就聯(lián)合中組部和財(cái)政部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”），力圖在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上有所突破.2018年，教育部等6部門又發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出要建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才.2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”，“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020年修訂》的課程目標(biāo)要增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，［1］具有批判性思維的意識(shí)，追求科技創(chuàng)新.［2］綜上所述，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、培養(yǎng)時(shí)代新人是教育的首要問題，培養(yǎng)拔尖人才的創(chuàng)新素養(yǎng)是國(guó)家的國(guó)策.

1.2 高中拔尖創(chuàng)新人才的基本特征

質(zhì)疑創(chuàng)新是物理科學(xué)思維核心素養(yǎng)中最高層次的核心素養(yǎng).近幾年基礎(chǔ)教育界積極開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)踐.筆者通過文獻(xiàn)綜述和課題研究，結(jié)合創(chuàng)新素養(yǎng)教育實(shí)踐，總結(jié)出高中拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有的基本特征：有健康的創(chuàng)新人格；有卓越的創(chuàng)新思維；有扎實(shí)的創(chuàng)新技能；有出色的合作能力和社會(huì)責(zé)任感.物理理論的發(fā)現(xiàn)和建立是一種原質(zhì)創(chuàng)新過程，物理學(xué)與其他學(xué)科的綜合是進(jìn)行綜合創(chuàng)新的重要源泉，［3］所以高中物理創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)拔尖人才所需要的創(chuàng)新素養(yǎng)，與高等教育接軌，為大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基.

1.3 高中拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和高中創(chuàng)新拔尖人才的基本特征，結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際，確定如下培養(yǎng)高中拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)的9方面內(nèi)容：（1）創(chuàng)新人格，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意志.（2）科學(xué)能力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、信息能力.（3）社會(huì)責(zé)任，包括環(huán)境保護(hù)、溝通合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如圖1所示.

圖1 創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.4 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要領(lǐng)域

物理學(xué)科中，大量的現(xiàn)象、原理和規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的.物理實(shí)驗(yàn)的提出問題、猜想和假設(shè)、制定方案、實(shí)施過程和得出結(jié)論中滲透了較多的質(zhì)疑創(chuàng)新因素.很多實(shí)驗(yàn)的成功設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅驗(yàn)證了科學(xué)猜想、測(cè)量了重要的物理量，而且展示了物理學(xué)家的質(zhì)疑批判和物理實(shí)驗(yàn)理論、方法、技法的創(chuàng)新過程，［4］所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，注重實(shí)驗(yàn)探究也是新課程的重要目標(biāo).本文通過物理實(shí)驗(yàn)搭建適應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施路徑、研制激勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，實(shí)踐物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)的探索，為大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定后備人才基礎(chǔ).

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間大都在課堂內(nèi)，缺乏真實(shí)性和開放性，局限了學(xué)生深度探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.［5］所以我們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”、［6］課標(biāo)課程內(nèi)容中的“活動(dòng)建議”和2020年版普通高中物理教科書中的“課題研究”，把它們分成“實(shí)驗(yàn)室操作類”、“實(shí)踐活動(dòng)類”.［7］

2 搭建創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施路徑

2.1 “實(shí)驗(yàn)室操作類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施路徑

學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)基本可在實(shí)驗(yàn)室完成，這類實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑如圖2所示.實(shí)驗(yàn)通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，若通過拓展和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)原有實(shí)驗(yàn)存在問題，可以提出新的實(shí)驗(yàn)問題，利用科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技法再次實(shí)驗(yàn)探究，直到實(shí)驗(yàn)成功，最后實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知應(yīng)用.［8］整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生需要準(zhǔn)確表達(dá)要探究的問題，主要培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技法得到提升，并鍛煉了學(xué)生的合作溝通能力.

圖2 “實(shí)驗(yàn)室操作類”教學(xué)實(shí)施路徑

2.2 “實(shí)驗(yàn)室操作類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施案例分析

為了完成科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了可在實(shí)驗(yàn)室完成的21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中必修一4個(gè)、必修二3個(gè)、必修三5個(gè)、選擇性必修一4個(gè)、選擇性必修二3個(gè)、選擇性必修三2個(gè).這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生有一個(gè)從“問題”到“交流”的較完整的實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以生為本培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，在教學(xué)中可以循序漸進(jìn)提升探究素養(yǎng)，下面以“探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)的關(guān)系”為例實(shí)施教學(xué).

案例1：“探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)的關(guān)系”.

情境創(chuàng)設(shè)：實(shí)際生活中有各種變壓器，提前幾天布置任務(wù)，讓學(xué)生收集家里的電瓶車充電器、電子整流器、節(jié)能燈電子板、手機(jī)充電器等.拆解這些電子器件中的變壓器，發(fā)現(xiàn)變壓器主要有線圈、變壓器鐵芯組成，變壓器的拆解過程使學(xué)生了解其基本構(gòu)造，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).

引導(dǎo)猜想：（1）對(duì)變壓器銘牌上的信息進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)有的變壓器把低壓升為高壓，有的把高壓降為低壓，那么變壓器是如何實(shí)現(xiàn)變壓的呢？（2）基于鐵芯材料的高導(dǎo)磁性，大部分磁通量局限在鐵芯里，根據(jù)電磁感應(yīng)定律，原、副線圈n1、n2中的磁通量近似相等，那么線圈兩端的電壓與線圈的匝數(shù)有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案證明我們的猜想？

圖3 實(shí)驗(yàn)用可拆變壓器

拓展質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)：學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)疑原有實(shí)驗(yàn)，揭示存在如下問題.

表1 探究變壓器實(shí)驗(yàn)原理數(shù)據(jù)（優(yōu)化前）

續(xù)表

（2）學(xué)生分析U2偏小的原因，交流討論并列舉缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技法，得出變壓器工作時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，是鐵芯受交變磁場(chǎng)吸引和排斥而引發(fā)振動(dòng)；變壓器的溫度升高，是渦流使損耗增加，讓變壓器的鐵芯發(fā)熱；線圈發(fā)熱，是電流流過線圈，產(chǎn)生焦耳熱，以上原因使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較大誤差.提出新的問題，鐵芯中的渦流使損耗增加，能否不放鐵芯？

（3）根據(jù)分析比較實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技法設(shè)計(jì)鐵芯正常放和不放鐵芯的兩次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，測(cè)出相關(guān)數(shù)據(jù)如表2，由Excel畫出兩種情況的U1-U2圖像如圖4，基于證據(jù)得出鐵芯對(duì)于聚磁的重要性.在此基礎(chǔ)上提出“如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)”.

表2 兩次對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

圖4 兩次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的U1-U2圖像

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生通過分析討論，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案.（1）副線圈繞組取合適匝數(shù)，用較粗銅線繞制，從而適當(dāng)減小線圈內(nèi)阻，減小焦耳熱；（2）為了盡可能減小漏磁，學(xué)生們查閱資料討論后采用鐵氧體磁芯的環(huán)形變壓器，鐵氧體具有高導(dǎo)磁性，環(huán)形變壓器磁路封閉，加上線圈與鐵芯二者間緊密的結(jié)合，盡可能地減少漏磁；［9］（3）測(cè)交流電壓采用數(shù)字顯示交流電壓表，使讀數(shù)更為方便、測(cè)量更為精確.根據(jù)以上改進(jìn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表3，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電壓損失在0.6%以內(nèi)，比改進(jìn)前的變壓器電壓損失小很多，接近理想變壓器，可以得出較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

表3 探究變壓器實(shí)驗(yàn)原理數(shù)據(jù)（優(yōu)化后）

認(rèn)知應(yīng)用：（1）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供的教學(xué)用可拆式變壓器不是理想變壓器，實(shí)驗(yàn)結(jié)果電壓比不等于匝數(shù)比，不能得到與理論分析相符合的結(jié)果.

（2）學(xué)生通過查閱資料、交流，樹立創(chuàng)新意識(shí)，基于數(shù)據(jù)大膽質(zhì)疑，列舉可拆式變壓器能量損失較大的可能原因，創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，把變壓器改成鐵氧體磁芯的環(huán)形變壓器，盡可能減小漏磁，讓學(xué)生觀察理想變壓器的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、親身經(jīng)歷科學(xué)探究與論證的過程，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新素養(yǎng).

（3）變壓器利用了電磁感應(yīng)的原理，使交變電流的電壓容易改變，并得到廣泛的應(yīng)用.通過本實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更加直觀地感受電磁感應(yīng)的產(chǎn)生過程并實(shí)現(xiàn)輸送電能，通過討論、查閱資料，可以將電磁感應(yīng)的應(yīng)用延伸到能量輸送和無(wú)線充電及等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生對(duì)于科技的興趣，了解無(wú)線充電存在傳輸距離短、成本高、能量損耗大，讓學(xué)生從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新的同時(shí)培養(yǎng)節(jié)約能源意識(shí).

2.3 “實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施路徑

若按教材的章節(jié)規(guī)劃單元，單元教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)、課標(biāo)中課程內(nèi)容的“活動(dòng)建議”和新教材中的“課題研究”可以歸為“實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主選擇合適地點(diǎn)在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在動(dòng)手操作和經(jīng)歷體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，將學(xué)與做結(jié)合起來(lái)，從而在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng).這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先教師基于對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析確定本單元的實(shí)踐主題，學(xué)生通過觀察選擇合適情境，結(jié)合要學(xué)的知識(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)，如實(shí)踐任務(wù)需要多人合作完成，可以把它分解，采取小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并實(shí)施，記錄實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)，經(jīng)改良和創(chuàng)新后，學(xué)生展示實(shí)踐成果，總結(jié)和評(píng)價(jià)促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，“實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施流程如圖5所示.

圖5 “實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施路徑

2.4 “實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施案例分析

案例2：制作旋轉(zhuǎn)飛椅模型.

選擇合適情境：在對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以嘗試 “實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，選擇的情境應(yīng)該平時(shí)真實(shí)常見的情境，貼近學(xué)生生活；其次研究對(duì)象做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，建模比較容易；再是該情境需要涵蓋本章的核心知識(shí)即運(yùn)動(dòng)與相互作用.學(xué)生經(jīng)過觀察、討論，結(jié)合教師的指導(dǎo)，從扔鏈球、車輛轉(zhuǎn)彎、摩天輪、過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、旋轉(zhuǎn)飛椅等情境中選擇游樂場(chǎng)中常見的旋轉(zhuǎn)飛椅作為本單元實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的情境.

制定實(shí)踐任務(wù)：選擇好情境后，學(xué)生通過觀察討論，提出情境中可以研究的問題即形成物理問題.如飛椅為什么會(huì)飛起來(lái)？飛起來(lái)的飛椅為什么角度有不同？旋轉(zhuǎn)的飛椅有快有慢，快慢由誰(shuí)決定？最后的任務(wù)是每小組要制作一旋轉(zhuǎn)飛椅模型，并使飛椅穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)時(shí)懸繩與豎直方向夾角保持為定值.

實(shí)踐任務(wù)分解：每小組6人，小組中2個(gè)成員研究如何描述飛椅的運(yùn)動(dòng)，如飛椅的運(yùn)動(dòng)軌跡，運(yùn)動(dòng)的快慢，涉及的核心知識(shí)有線速度、角速度、周期、頻率.2個(gè)成員研究飛椅的運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系，如飛椅做圓周運(yùn)動(dòng)的條件，向心力大小的影響因素，飛椅運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，涉及的核心知識(shí)有向心力、向心加速度、牛頓第運(yùn)動(dòng)定律.2個(gè)成員研究除了飛椅，圓周運(yùn)動(dòng)還有哪些應(yīng)用.

制定實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生們相互合作，撰寫設(shè)計(jì)方案，每小組制作一個(gè)旋轉(zhuǎn)飛椅的實(shí)物模型.方案要求能基于理論分析，包含模型結(jié)構(gòu)圖、基本參數(shù)和工作原理如角度控制的方法、轉(zhuǎn)速測(cè)量的方法等，最后選擇一個(gè)合適的轉(zhuǎn)速，使飛椅穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)時(shí)懸繩與豎直方向夾角保持為30°.

實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案：教師可以提供馬達(dá)、學(xué)生電源（可用于控制轉(zhuǎn)速）和DIS套件，其他器材學(xué)生自備，按照實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn).

展示總結(jié)評(píng)價(jià)：最后以小組為單位進(jìn)行3-5分鐘的交流展示如圖6，展示中觀察當(dāng)飛椅的轉(zhuǎn)速突然增大時(shí)，飛椅做離心運(yùn)動(dòng)，討論離心運(yùn)動(dòng)的條件，并對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行交流.

圖6 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)交流展示

3 研制物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案

新課標(biāo)明確實(shí)踐育人具體要求，強(qiáng)調(diào)用評(píng)價(jià)引導(dǎo)創(chuàng)新，用多把尺子衡量學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)可以通過量表開發(fā)、成果應(yīng)用來(lái)制定評(píng)價(jià)方案.明確和開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，可以比較經(jīng)濟(jì)地為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)和精確方向，有助于準(zhǔn)確掌握學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)掌握水平，確定物理實(shí)驗(yàn)影響創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵因素.

基于物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)容，本文提出 “實(shí)驗(yàn)室操作類”和“實(shí)踐活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中某一素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的程度如表4和表5，并制定拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表如表6.

表4 “實(shí)驗(yàn)操作類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)表

表5 “實(shí)驗(yàn)活動(dòng)類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)表

表6 拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

表4和表5分別從9個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)拔尖人才的創(chuàng)新素養(yǎng).兩表都采用1-4級(jí)來(lái)判斷某一素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的程度：4級(jí)表示該素養(yǎng)為該內(nèi)容條目的主要目標(biāo)；3級(jí)為次要目標(biāo)；2級(jí)表示沒有要求，但是教師有機(jī)會(huì)在教學(xué)中培養(yǎng)該素養(yǎng)；1級(jí)表示沒有要求，教師也沒有機(jī)會(huì)在教學(xué)中培養(yǎng)該素養(yǎng).兩表闡明素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的程度使實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系更加具體化，為制定拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表提供了重要依據(jù)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

表6是實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表.該表對(duì)高中拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的9方面內(nèi)容做了具體闡述，為了給學(xué)生留足成長(zhǎng)的空間，該表還增加了“其他特長(zhǎng)”一欄，以構(gòu)建更全面、更靈活的新素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式.表中用“A”、“B”、“C”、“D”分別表示行為特征的“優(yōu)秀”、“良好”“合格”、“達(dá)標(biāo)”這4個(gè)等級(jí)程度，評(píng)價(jià)得分分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，以此減小評(píng)分者的主觀效應(yīng)，最后3者之和形成總分.該表從創(chuàng)新素養(yǎng)的9方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自評(píng)，學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)過程，了解自己的較高素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的短板，接下來(lái)可開展針對(duì)性的改進(jìn)，提升相關(guān)素養(yǎng)，用問題解決和實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，在問題解決和實(shí)踐活動(dòng)中生成與激發(fā)創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的全面發(fā)展.