楊馥華

(惠州市技師學(xué)院 電子工程系， 惠州 516003)

惠州市技師學(xué)院近年來組織電氣自動化專業(yè)學(xué)生參與各項(xiàng)技能大賽，緊跟競賽風(fēng)向標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法等方面有了顯著的提高。企業(yè)對學(xué)院競賽選手的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有較高的評價，這都?xì)w功于學(xué)院以技能大賽為載體，對電氣自動化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。本文探討在技能競賽背景下，如何充分發(fā)揮大賽引領(lǐng)作用，創(chuàng)新電氣自動化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，從而提升電氣自動化專業(yè)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)能力。

1 電氣自動化專業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

在智能制造技術(shù)革命和粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，電氣自動化專業(yè)的學(xué)生有很好的就業(yè)前景，但是我們電氣自動化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)辦法仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

(1)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)停留在完成教學(xué)任務(wù)上，專業(yè)知識與職業(yè)崗位技能需求缺乏有效的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不能與電氣行業(yè)發(fā)展緊密對接，難以滿足粵港澳大灣區(qū)對電氣自動化人才的需求。

(2)教學(xué)方法受限于教師經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素，手段單一。缺乏開展綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對職業(yè)工作中有價值的實(shí)踐知識及經(jīng)驗(yàn)挖掘不足，容易導(dǎo)致學(xué)生知識體系分散，綜合實(shí)踐能力不足，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[2]。

2 技能競賽對實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法引領(lǐng)作用

通過技能競賽來對電氣自動化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，同時充分發(fā)揮技能競賽引領(lǐng)作用，有效推動電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)教融合。通過技能競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、拼搏意識和技能報國的情懷。實(shí)踐證明技能競賽結(jié)合了新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展水平和對電氣自動化人才的需求，為電氣自動化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法提供了最直接的案例與指導(dǎo)。技能競賽不但可以提高對技能人才評價的科學(xué)、精準(zhǔn)性，而且注重評價技能人才的綜合操作能力、行為規(guī)范能力、質(zhì)量控制能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，其細(xì)致的過程和結(jié)果評分體系，體現(xiàn)了較高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到了示范與指導(dǎo)作用[4]。

3 電氣自動化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新

3.1 以技能競賽任務(wù)為驅(qū)動，重構(gòu)課程體系

技能競賽的內(nèi)容都是通過專家團(tuán)隊(duì)研究、精心設(shè)計(jì)的，是知識的綜合應(yīng)用，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法有很高的參考價值。在教學(xué)中引入比賽試題或相關(guān)工程案例，構(gòu)建一體化的典型實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)課程知識的交叉融合。以我們學(xué)院電氣自動化專業(yè)參加的2020年第一屆全國技能大賽“電工”項(xiàng)目廣東省選拔賽為例進(jìn)行分析。“電工”競賽項(xiàng)目依據(jù)《電工》國家最新《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及勞動部頒發(fā)的“電工技術(shù)等級證”和“電工實(shí)操證”等培訓(xùn)內(nèi)容制定。主要考核技能為：PLC 控制技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、步進(jìn)驅(qū)動技術(shù)、工業(yè)傳感器技術(shù)、電力拖動技術(shù)、電子技術(shù)和直流調(diào)速技術(shù)等培訓(xùn)及鑒定內(nèi)容?？己酥R點(diǎn)都是電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心內(nèi)容，每個任務(wù)都與崗位的具體工作角色對應(yīng)?！半姽ぁ备傎惙炙膫€工作任務(wù)，如表1所示。

表1 “電工”競賽項(xiàng)目考核工作任務(wù)分析

以“可編程控制技術(shù)”為例，實(shí)現(xiàn)一個完整的PLC控制系統(tǒng)，僅靠PLC編程技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把工業(yè)組態(tài)技術(shù)、變頻技術(shù)、傳感器技術(shù)等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合；例如“電工”項(xiàng)目考核的自動分揀系統(tǒng)，在企業(yè)中應(yīng)用非常廣泛，需要結(jié)合變頻技術(shù)、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動技術(shù)與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上則要引入新技術(shù)、開設(shè)新課程。通過設(shè)計(jì)綜合性的工作任務(wù)，根據(jù)課程知識點(diǎn)分解成多個子任務(wù)，完成自動分揀系統(tǒng)可以分解為：物料檢測與識別(傳感器與檢測技術(shù))、機(jī)械手搬運(yùn)與分揀(伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動、工業(yè)機(jī)器人技術(shù))、物料輸送(變頻技術(shù))，這樣大大增強(qiáng)了課程之間的連貫性，最大程度還原了生產(chǎn)真實(shí)過程，同時推進(jìn)專業(yè)一體化的建設(shè)[5]。

過去依靠畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，臨近畢業(yè)，效果往往得不到保證。筆者建議可以結(jié)合每學(xué)期開設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，融合知識點(diǎn)開展創(chuàng)新型生產(chǎn)實(shí)踐考核，并貫穿于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中。參考競賽組織流程，為學(xué)生提供平臺從而達(dá)到知識的綜合應(yīng)用與實(shí)踐，采用前期、中期、期末分階段考核方式，學(xué)生可以通過展示、工作匯報等的方式完成生產(chǎn)實(shí)踐考核課程[9]。

3.2 以技能競賽項(xiàng)目為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法

在電氣自動化專業(yè)教學(xué)中融入技能大賽理念，建立以學(xué)生為主體、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，使學(xué)生由被動實(shí)踐變?yōu)橹鲃訁⑴c，注重建立學(xué)生的競爭與合作機(jī)制，將電氣自動化專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)融入項(xiàng)目教學(xué)中。通過借鑒競賽項(xiàng)目的開展模式，指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題的能力。以電氣自動化專業(yè)核心課程“電力拖動控制線路”為例，學(xué)生不僅需要掌握幾種典型控制線路，還需要具有繼電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝配與調(diào)試能力，對學(xué)生知識、職業(yè)能力，思政育人目標(biāo)要求見表2。

根據(jù)電氣自動化專業(yè)能力要求，把電力拖動的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成完整的工作項(xiàng)目，引入技能競賽經(jīng)典案例指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)收的全過程。例如：接到安裝一套自動往返上下料生產(chǎn)線的任務(wù)，根據(jù)客戶要求，設(shè)計(jì)控制電路并完成控制柜的安裝與調(diào)試，提交資料完成客戶驗(yàn)收(拓展：用PLC程序結(jié)合觸摸屏如何實(shí)現(xiàn))。將這項(xiàng)具有實(shí)用背景的任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，布置給學(xué)生。學(xué)生通過分組協(xié)作，經(jīng)過查閱資料，分析任務(wù)、設(shè)計(jì)電路、元件選型、控制柜的安裝與接線、系統(tǒng)的調(diào)試與運(yùn)行才完成這一任務(wù)，在完成過程中，建立組內(nèi)、組間競爭模式，教師在項(xiàng)目中只作為引導(dǎo)者和觀察者，使學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)材料從零到整，真正制造出這套產(chǎn)品，而不是僅僅在實(shí)訓(xùn)室已安裝好的實(shí)驗(yàn)板上練習(xí)接線。在完成任務(wù)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題。項(xiàng)目驗(yàn)收階段分為功能展示和PPT匯報兩個部分，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)作能力和溝通能力，為將來步入崗位提前做好準(zhǔn)備[6]。

表2 “電力拖動控制線路”課程學(xué)生能力要求

4 結(jié)語

在技能競賽引領(lǐng)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，提高了電氣自動化專業(yè)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也為今后其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法提供了新的思路與示范作用。