周婕

摘? 要：如今小學(xué)英語教學(xué)中越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生可以十分清晰地了解英語教學(xué)課脈絡(luò)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生興趣，能把精力集中到課堂上，跟隨教師的講課進(jìn)度完成課堂所需內(nèi)容。教師要在進(jìn)行英語知識(shí)講解時(shí)，對(duì)授課方式進(jìn)行大膽探究，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思維，靈活利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的妙用進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;英語教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

第一，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生記憶力：它將知識(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰直觀感知教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶的同時(shí)幫助學(xué)生形成知識(shí)框架。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，鍛煉了學(xué)生思維能力。第二，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)踐綜合運(yùn)用語言的能力：通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)好合理的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主探究，參與合作，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。在活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而讓英語這門第二語言走進(jìn)真實(shí)的生活，達(dá)到了語言應(yīng)用于生活的目的。第三，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：思維導(dǎo)圖會(huì)在教師自身能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，從而做到教師的個(gè)性化教學(xué)，也激發(fā)了師生一起對(duì)知識(shí)的探究欲望。這樣一來，能夠有效刺激教師的自我學(xué)習(xí)，不斷追求更大的進(jìn)步，激起學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也起著重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學(xué)生在理解其他英語知識(shí)時(shí)才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進(jìn)行閱讀還是創(chuàng)作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學(xué)生理解更多難度大的英語文章，促進(jìn)學(xué)生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識(shí)的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學(xué)生僅能夠進(jìn)行機(jī)械化的記憶。這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式極易讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進(jìn)行多方面的考量。積極利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造全新的英語詞匯教學(xué)環(huán)境。在此種新穎的教學(xué)方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點(diǎn)的單詞進(jìn)行科學(xué)合理的整合，經(jīng)過這種精細(xì)化的詞匯分類工作后，每個(gè)單詞之間都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，切實(shí)幫助學(xué)生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字有關(guān)的英語詞匯時(shí)便可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，thirteen、fourteen等詞匯所具有的共同特點(diǎn)便是具有相同的后綴-teen。思維導(dǎo)圖的使用便可以將具有同等特點(diǎn)的詞匯繪制在同一個(gè)圖表當(dāng)中。不僅如此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同義詞的時(shí)候，也可以利用此種教學(xué)工具，讓原本復(fù)雜的英語教學(xué)程序變得更加簡(jiǎn)單化。

（二）利用思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容

寫作前，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來整理寫作素材。學(xué)生的寫作障礙主要來源于平日寫作素材積累不足，或缺少靈活運(yùn)用寫作素材的能力。大多數(shù)學(xué)生想寫的內(nèi)容往往與作文所要求的內(nèi)容不同，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫作要點(diǎn)遺漏、寫作句型單一、語法誤用嚴(yán)重等情況。由于年齡尚小，學(xué)生的語言知識(shí)體系仍未完全形成，其掌握的語言知識(shí)較為零散、碎片化，所以寫作時(shí)難以運(yùn)用完整的句子。而思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)性地梳理知識(shí)碎片，從中挑選有效的寫作素材，進(jìn)而讓學(xué)生更加高效、靈活地完成寫作任務(wù)。寫作時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來歸納和總結(jié)寫作模板。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生厘清寫作思路、整理寫作素材，還可以幫助學(xué)生為同一類型的作文題材，整理、歸納寫作模板。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將題干中提供的When、Where、Who、Why、What等關(guān)鍵要素串聯(lián)起來，整理行文思路，再稍加潤(rùn)色，便能完成一篇完整的作文。以此類推，對(duì)于其他類型的作文，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖來歸納寫作模板，以此輕而易舉地寫出符合要求的作文。

（三）利用思維導(dǎo)圖完善閱讀能力

閱讀前，英語教師可以使用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過思維導(dǎo)圖，教師不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和邏輯推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還可以讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀中，教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地理解文章中的人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，抓住閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，教師可以先給學(xué)生指定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容自行歸納，形成思維導(dǎo)圖，再指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中的可取和不足之處，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自我思維上的優(yōu)勢(shì)與不足，在今后的學(xué)習(xí)中慢慢地彌補(bǔ)不足，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。閱讀后，教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生的印象，讓教學(xué)過程變得更有效率和價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)“What is your favourite food？”這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找在課文中所談?wù)摰降亩加心男┦澄铮拷處煂⒄n文中人物在對(duì)話中所提及的“tomato、mutton、bean、eggplant”與本節(jié)課主題“favourite food”進(jìn)行聯(lián)系，建立相關(guān)的樹形思維導(dǎo)圖，比較形象地展現(xiàn)本課各個(gè)對(duì)話片段之間的關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行本課文章的深入理解。教師還可以讓學(xué)生自己嘗試著建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過小組討論的方法建立小組內(nèi)部的有關(guān)“food”主題的思維導(dǎo)圖，既能讓學(xué)生習(xí)慣思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生在英語課堂上釋放天性，建立自由、輕松的小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化復(fù)習(xí)成果

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展得越來越壯大。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)的階段便是在小學(xué)，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)可以為之后的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師要多重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶、對(duì)閱讀的理解、對(duì)英語的運(yùn)用等。為學(xué)生初中、高中以及以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。英語知識(shí)所包含的內(nèi)容是極為廣泛的，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。這就需要教師制定完善的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生挼清每個(gè)單元之間的關(guān)系，學(xué)生的復(fù)習(xí)思路也能夠變得更加清晰開朗。不僅如此，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的仔細(xì)觀察，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，隨后便可以開展更加具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)工作。另外，在復(fù)習(xí)的過程中由于可以時(shí)刻受到思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生不用反復(fù)翻看教材，從根本上節(jié)省了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能夠更加清晰深刻。

三、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有幫助。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率。系統(tǒng)地整理知識(shí)離不開思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能得到有效適用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，嘗試讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生知識(shí)體系更加清楚，引導(dǎo)學(xué)生提高英語水平。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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