趙麗君

摘要：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)是組成課堂教學(xué)的三個重要元素，方法、內(nèi)容、資源利用都要圍繞此三項元素來展開。高質(zhì)量的教學(xué)需要有清晰、科學(xué)的路徑來做支持，教、學(xué)、評一致性強(qiáng)弱自然也就成為評價路徑有效性的關(guān)鍵。一般而言，“一致性”強(qiáng)弱代表著此三點是否能夠在捏合方法、模式、目標(biāo)、需求等基礎(chǔ)上被結(jié)合在一起，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)形成高度統(tǒng)一，進(jìn)而實現(xiàn)各自目標(biāo)。下面文章將對初中英語教，學(xué)，評教學(xué)路徑的有效思考進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)評一致性;目標(biāo)設(shè)計;教學(xué)路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

教學(xué)評一致性作為一個有效教學(xué)的基本原理，給課堂帶來了深刻的變革，引起了相當(dāng)多的理論與實踐研究者關(guān)注。它整體一致地思考了“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題。它要求教師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評是一致性，這種一致性體現(xiàn)在教，學(xué)，評必須共同指向教學(xué)目標(biāo);教師的教，是為教學(xué)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為教學(xué)目標(biāo)的學(xué);課堂的評，是對教學(xué)目標(biāo)的評。同時，教學(xué)評一致性需將評價與學(xué)習(xí)，評價與教學(xué)，學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保最后學(xué)生的學(xué)習(xí)在程度上和內(nèi)容上符合教學(xué)目標(biāo)。

一、從新課程標(biāo)準(zhǔn)看教學(xué)評一致性

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家制定的比較上位的教學(xué)目標(biāo)，是從國家政策層面對教學(xué)提出的強(qiáng)制性、規(guī)范性的要求，是最基本的綱領(lǐng)性文件。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)將其放在首位，它是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的首要考量因素，是學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量底線。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，為教師實施教學(xué)方案、進(jìn)行教學(xué)評價和考核提供了標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定基礎(chǔ)教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)建議和評價方面均具有指導(dǎo)性意義。但需要指出的是，從新課程標(biāo)準(zhǔn)看教學(xué)評一致性，只能在宏觀上對效果進(jìn)行評價，教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩種行為都需要具體的過程做支持才能顯示出其有效性，而教與學(xué)的主體又明顯不同，如何使二者被充分銜接在一起，使其成為有機(jī)整體，或者通過變換思路來獲得更好效果，是強(qiáng)化教學(xué)評一致性的關(guān)鍵。顯然，即便是最權(quán)威的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也未能完全站在學(xué)生立場來提出要求。

二、結(jié)合教材內(nèi)容看教學(xué)評有效性

教學(xué)目標(biāo)的一致性程度被認(rèn)為是教學(xué)評價的核心所在，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題無法得到有效解決，教學(xué)評一致性自然無法順利實現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，有一種觀點認(rèn)為，在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，只要教師把握好教材內(nèi)容的銜接，并使其與學(xué)生特點關(guān)聯(lián)在一起，便能夠?qū)崿F(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。這種說法在特定時期下也許適用，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看并不科學(xué)。教材在某種程度上可看成是對教學(xué)大綱的細(xì)化，以及對大綱內(nèi)容的具體闡述，在關(guān)聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，其內(nèi)容所具有的發(fā)展性更強(qiáng)，我們可以簡單地理解成為明確了教學(xué)目標(biāo)。跳過“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個過程，教學(xué)目標(biāo)的實施很容易與教學(xué)評價相掛鉤，后者也會更加容易地對教學(xué)行為實施情況作出合理判斷和評估。但這樣是毫無意義的，因為缺少了重要主體的參與，即學(xué)生，準(zhǔn)確來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)結(jié)果。人教版初中英語教材對學(xué)生每個部分的學(xué)習(xí)都做了明確要求，課后練習(xí)也非常具有針對性，如八年級上冊的《Where did you go on vacation？》，練習(xí)部分選擇了學(xué)生感興趣的內(nèi)容。而對于教師來說，在看似完美的條件下，只要借助教材所給出的內(nèi)容，或按照教材所提出的思路來實施教學(xué)行為，并有針對性地給出評價，就能夠獲得準(zhǔn)確的評價結(jié)果。事實上，這種想法并不正確，因為沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包含進(jìn)去，而只是在針對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

三、對教學(xué)評的進(jìn)一步認(rèn)識

從心理學(xué)視角分析，行為主體主要解決“由誰來做”的問題，所描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他行為。因此文章認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的提出應(yīng)與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)，也就是說，應(yīng)該由學(xué)生提出“目標(biāo)”，而不是教師。結(jié)合上段論述來看，即便教師能夠非?？捎^的給出評價，但由于目標(biāo)和內(nèi)容均由教材和教師所提出，因此目標(biāo)制定的客觀性就會大打折扣。事實上，我們在表述教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)常會習(xí)慣性地忽略掉行為主體，即學(xué)生，并認(rèn)為，只有在教師和教材的引領(lǐng)下，目標(biāo)的設(shè)置才會科學(xué)和有意義。對比下面幾項要求來看：

第一，“通過理解和掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量”;

第二，“通過快速閱讀，準(zhǔn)確把握文章中心”;

第三，“培養(yǎng)尋讀、跳讀等閱讀技能”;

第四，“使學(xué)生了解過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”。

顯然，前兩項的行為主體是學(xué)生，后兩項的行為主體是教師。前兩項很好把握，因為給出了具體要求和內(nèi)容，甚至限定的范圍;但后兩項就很難獲得準(zhǔn)確評價了，怎樣判斷學(xué)生是否掌握了“尋讀”“跳讀”技能？內(nèi)容本身與學(xué)生興趣愛好的匹配度是否應(yīng)該成為影響評價結(jié)果的要素？心態(tài)、情緒等，是否也應(yīng)該被包含在評價要素中？顯然，由教師來為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或未能站在學(xué)生角度和立場來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)行為是有失客觀性的，會直接影響到評價結(jié)果，也會對后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定帶來影響。

結(jié)束語

綜上所述，文章認(rèn)為，阻礙教學(xué)評有效性和一致性進(jìn)一步增強(qiáng)的關(guān)鍵在于觀念，事實上，有關(guān)這方面的實證案例研究也較少，我們的教育教學(xué)存在嚴(yán)重的主觀性，從教育出發(fā)也好，較教師出發(fā)也罷，有時候甚至?xí)P(guān)聯(lián)到社會和國家層面，但就是無法關(guān)聯(lián)學(xué)生本身，他們在任何時候都是被動的接受者，在這種情況下，目標(biāo)的科學(xué)性與合理性就很難通過評價被真實地反映出來，即便反映了，也忽略了學(xué)生這一重要主體。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹.初中英語“教、學(xué)、評”教學(xué)路徑的有效思考[J].中學(xué)生英語，2019（44）：59.

[2]趙靜，楊欽芬.英語具身化教學(xué)的意蘊、樣態(tài)及建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2021（30）：109-112.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語“教-學(xué)-評”理念對建構(gòu)高效課堂的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2542），系列研究成果