張 旭，劉彥春，李玉爽，張艷瓊

（1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 光機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，安徽 蕪湖 241006；2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003；3.安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231635）

一、調(diào)研背景

受新冠肺炎疫情影響，教育部于2020年1月27日正式下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），《通知》要求高等學(xué)校等各類院校適當(dāng)延遲2020年春季開學(xué)時(shí)間，在常態(tài)化防控局勢(shì)下，2021年各省市相繼延遲開學(xué)并發(fā)布線上教學(xué)通知。各高等職業(yè)院校以網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)為基礎(chǔ)，通過信息化教育教學(xué)手段，在嚴(yán)格落實(shí)“停教不停學(xué)”要求，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”授課模式，線上教育教學(xué)工作取得了重大成效。

為深入研究疫情常態(tài)化防控下高等職業(yè)院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)高職學(xué)生群體組織實(shí)施了線上學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，聚焦線上教學(xué)存在的問題，提出應(yīng)對(duì)措施，保障疫情環(huán)境下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、調(diào)研概況

（一）組織形式

調(diào)研開展時(shí)間段為2021年2月至3月，時(shí)值春節(jié)假期疫情防控嚴(yán)峻階段，采用電子問卷進(jìn)行采樣，規(guī)避了傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷調(diào)查在時(shí)間和空間上的限制[2]。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)研由安徽省內(nèi)3所高職院校共同發(fā)起，由輔導(dǎo)員、班主任以及一線任課教師等專家學(xué)者共同設(shè)計(jì)制作《疫情期間高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱“問卷”），問卷分別從線上教學(xué)平臺(tái)、教師課堂管理、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、自我學(xué)習(xí)管理以及思政教育等5個(gè)維度共35題進(jìn)行組卷。問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“問卷星”面向高職學(xué)生群體發(fā)放，涵蓋了機(jī)械電氣、生物醫(yī)藥、園林園藝、經(jīng)濟(jì)管理、人文旅游、公共管理等專業(yè)大類的各年級(jí)學(xué)生。

（三）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

問卷回收1282份，利用SPSS 20.0分析軟件對(duì)回收問卷信度（Cronbachα系數(shù)）進(jìn)行分析，問卷的整體信度為0.803，問卷設(shè)計(jì)及樣本回答可靠性好。填寫問卷的男生數(shù)量為1002人，占比78.16%；年齡在19～21歲的學(xué)生數(shù)量為951人，占比74.18%；大一學(xué)生數(shù)量為542人，大二學(xué)生的數(shù)量為565人，占比分別為42.28%、44.07%，大三年級(jí)為畢業(yè)班，處于頂崗實(shí)習(xí)階段，因此填表人員占比較少，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 調(diào)查樣本基本數(shù)據(jù)一覽表Tab.1 Basic data of survey samples

從以上調(diào)查樣本基本數(shù)據(jù)一覽表可以看出，樣本的整體質(zhì)量較好，再結(jié)合上述信度分析結(jié)果可知，本次調(diào)研具備分析價(jià)值。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）線上教學(xué)平臺(tái)

1.線上-線下教學(xué)形式傾向

線上、線下教學(xué)在課堂組織形式、教學(xué)方法、師生互動(dòng)形式等諸多方面存在很大差異[3]，學(xué)生能否適應(yīng)線上教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大。調(diào)查結(jié)果顯示，有349人（27.22%）認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果好，有933人（72.78%）認(rèn)為線下（教室）學(xué)習(xí)效果好，如表2所示。相較于傳統(tǒng)教室教學(xué)形式，常態(tài)化疫情防控期間高職學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)形式的接納程度并不高，更多的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的課堂教學(xué)效果信心不足，絕大多數(shù)學(xué)生依然傾向線下教學(xué)方式。

表2 線上-線下教學(xué)形式傾向統(tǒng)計(jì)Tab.2 Statistics of teaching style tendency

2.對(duì)軟件安裝的態(tài)度

為保證線上教學(xué)順利實(shí)施，不同院校相繼配套了多種類的線上教學(xué)軟件。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前面向?qū)W生的各類手機(jī)教學(xué)軟件多達(dá)10余種，而實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)?；蚶蠋熯x用的教學(xué)軟件，進(jìn)行APP安裝。

調(diào)查結(jié)果顯示，有36.90%的學(xué)生對(duì)多種教學(xué)APP的安裝并不反感，持“比較支持”和“支持”態(tài)度的人數(shù)占比共達(dá)到了20.12%，而持有“比較反感”和“非常反感”態(tài)度的人數(shù)占比達(dá)到了42.98%，這一比例已將近樣本人數(shù)的一半，如圖1所示。學(xué)生對(duì)不同種類線上教學(xué)軟件進(jìn)行安裝時(shí)，很容易對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生反感情緒，不利于線上教學(xué)的實(shí)施[4]。

圖1 學(xué)生對(duì)于軟件安裝的態(tài)度統(tǒng)計(jì)Fig.1 Statistics of students'attitudes towards software installation

基于調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析年級(jí)與軟件安裝態(tài)度的關(guān)系，運(yùn)用SPSS20軟件進(jìn)行卡方分析，結(jié)果如下表3所示。

表3 年級(jí)與安裝軟件態(tài)度的卡方檢驗(yàn)Tab.3 Chi-square test of grade and installation of software attitude

從表格中分析可得，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)卡方值分別為11.089，且對(duì)應(yīng)的P值為0.0025小于0.05，說明不同年級(jí)對(duì)軟件安裝的態(tài)度是不同，盡管42.98%的學(xué)生反感軟件的安裝，但是可以區(qū)別不同的年級(jí)查看各年級(jí)對(duì)軟件安裝的不同態(tài)度。

3.線上學(xué)習(xí)軟件選擇傾向

目前主流的線上教學(xué)軟件包含學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班、智慧職教、雨課堂、易智教、學(xué)唄課堂等。軟件的功能大同小異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示喜歡使用學(xué)習(xí)通（超星學(xué)習(xí)通）、藍(lán)墨云班、智慧職教的學(xué)生分別占比為32.59%、19.98%、24.43%，如圖3所示。相當(dāng)一部分學(xué)生反饋，選擇軟件的首要標(biāo)準(zhǔn)是軟件運(yùn)行的穩(wěn)定性，一些軟件在使用過程中出現(xiàn)的“閃退”“卡頓”“死屏”“網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定”等問題飽受學(xué)生詬病，其次是軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)資源是否科學(xué)豐富，海量的學(xué)習(xí)資源是吸引學(xué)生使用的重要因素之一。

圖2 線上學(xué)習(xí)軟件選擇傾向Fig.2 Online learning software selection tendency

4.直播平臺(tái)選擇傾向

線上教學(xué)直播平臺(tái)同樣是學(xué)生線上課堂教學(xué)的重要方式，不同平臺(tái)之間的直播功能和直播質(zhì)量存在著一定的差距，學(xué)生們必定會(huì)傾向于選擇直播質(zhì)量好的平臺(tái)（前提是授課教師使用相同的直播平臺(tái)），調(diào)查顯示，傾向QQ直播形式的學(xué)生占47.07%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他直播平臺(tái)，傾向騰訊直播平臺(tái)的學(xué)生占比為20.83%，傾向釘釘平臺(tái)的學(xué)生占比為9.21%，傾向騰訊會(huì)議平臺(tái)的學(xué)生占比為6.86%，傾向抖音平臺(tái)的學(xué)生占比為3.71%，傾向其他各種直播方式的學(xué)生人數(shù)占比為12.32%。由此可以看出，騰訊的直播軟件以專業(yè)、快速、便捷的直播功能和優(yōu)質(zhì)的直播質(zhì)量贏得了廣大學(xué)生的認(rèn)可[5]。

（二）教師課堂管理

1.對(duì)線上課堂管理的信心

不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，課堂始終是人才培養(yǎng)的“第一線”，教師對(duì)課堂的組織管理水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，在教師課堂管理上，有35.18%的學(xué)生認(rèn)為課堂管理的好壞主要看學(xué)生的自覺性，這體現(xiàn)了一定比例的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是課堂有效管理的前提；有24.18%的學(xué)生認(rèn)為課堂管理取決于教師的管理能力和水平，這對(duì)教師的線上教學(xué)組織能力提出更高的要求；有27.69%的學(xué)生認(rèn)為教師不能夠?qū)€上課堂進(jìn)行有效管理，折射出高職學(xué)生線上課堂組織紀(jì)律的管理難度較大。此外，僅有12.95%的學(xué)生對(duì)教師線上教學(xué)管理持肯定態(tài)度，這一數(shù)據(jù)和班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的比例基本吻合，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上要好于班級(jí)平均水平，此數(shù)據(jù)也從側(cè)面支撐了整個(gè)調(diào)研的信度指標(biāo)。

為了研究不同年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂管理觀點(diǎn)的分布特點(diǎn)，通過交叉分析的方法研究各年級(jí)學(xué)生的觀點(diǎn)，具體數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 各年級(jí)學(xué)生對(duì)教師課堂能否有效管理的觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)Fig.3 Statistics of students on whether teachers can effectively manage the classroom

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大三學(xué)生中有40.88%的學(xué)生更看重學(xué)習(xí)自覺性，大一和大二學(xué)生中分別是34.31%和35.22%，隨著年級(jí)的增加學(xué)生能夠逐步意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。在“不能有效管理”的選項(xiàng)中，大二年級(jí)學(xué)生所占比為21.06%，大一年級(jí)比例為33.03%，表明大一學(xué)生對(duì)線上教學(xué)管理的信心低，圖3中顯示出來的各年級(jí)對(duì)“能有效管理”的支持態(tài)度普遍較低，分別為大一10.70%、大二16.81%、大三8.03%。

2.教師授課質(zhì)量

由于線上教學(xué)資源的更新完善及信息化教學(xué)形式的不斷發(fā)展普及，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只是小范圍、小規(guī)模地使用線上教學(xué)形式，但是在疫情常態(tài)化防控下需要大規(guī)模實(shí)施線上教學(xué)，不論對(duì)教師還是學(xué)生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。教師授課質(zhì)量在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（60.45%）對(duì)教師的授課質(zhì)量持肯定態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生（6.94%）對(duì)教師的授課質(zhì)量不滿意，認(rèn)為代課教師線上授課質(zhì)量都一般的學(xué)生超過了25%（調(diào)查數(shù)據(jù)為26.99%），這一數(shù)據(jù)應(yīng)從兩方面分析：一方面是的確有部分教師，尤其是年長(zhǎng)的教師，對(duì)于線上教學(xué)不適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所下降，另一方面，結(jié)合上述分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，在一定程度上會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量差。

為了深入分析不同專業(yè)與教師授課質(zhì)量態(tài)度的關(guān)系，運(yùn)用SPSS20軟件進(jìn)行卡方分析，結(jié)果如下表4所示。

表4 專業(yè)與教師授課質(zhì)量態(tài)度的卡方檢驗(yàn)Tab.4 Chi-square test on the attitude of specialty and teacher to the teaching quality

從表格分析，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)卡方值為14.918，且對(duì)應(yīng)的P值為0.000小于0.05，說明不同專業(yè)對(duì)教師授課態(tài)度是不同的，有39.55%的學(xué)生對(duì)教師的授課質(zhì)量持非肯定態(tài)度，通過區(qū)別不同的專業(yè)可以查看各專業(yè)對(duì)教師網(wǎng)上授課的認(rèn)可度。

（三）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)需要良好的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和環(huán)境，分析顯示，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)能夠得到有效網(wǎng)絡(luò)保障的人數(shù)僅有32.22%，表示網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定的學(xué)生占比高達(dá)60.06%，表示網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生占比為7.72%。整體看來，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件相對(duì)較差，對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了消極影響，相關(guān)部門或單位應(yīng)予以重視，做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)通信保障工作。

而對(duì)于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面，39%的參與調(diào)研學(xué)生表示家庭能夠營(yíng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，46%的學(xué)生表示偶爾會(huì)被打擾，11%的學(xué)生認(rèn)為是自身的原因?qū)е虏荒芴?shí)學(xué)習(xí)，從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的居家學(xué)習(xí)環(huán)境較好，家庭環(huán)境方面對(duì)線上教學(xué)并不構(gòu)成消極影響因素。

（四）自我學(xué)習(xí)管理

1.線上學(xué)習(xí)態(tài)度

本次研究顯示，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)中學(xué)生個(gè)體對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)并不高，認(rèn)為少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的人數(shù)有27.46%（352人），僅有32.76%（420人）的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)學(xué)生能夠線上認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)為不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有39.78%（510人），這說明學(xué)生群體對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果持保守態(tài)度。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己認(rèn)真上網(wǎng)課的人數(shù)有54.60%（700人），僅有6.24%（80人）的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)認(rèn)真上網(wǎng)課，兩組數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)價(jià)高于對(duì)他人態(tài)度評(píng)價(jià)的，反映出疫情期間學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)仍有39.16%（502人）認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)動(dòng)力，這部分學(xué)生需要更多的積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們線上學(xué)習(xí)信心。

另一項(xiàng)涉及線上學(xué)習(xí)自律性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，能夠在線上學(xué)習(xí)中做到自律、不能做到自律的和認(rèn)為與自律無關(guān)的人數(shù)比例分別為56.71%、6.55%、36.74%，和上述學(xué)生相互評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的結(jié)果54.6%、6.24%、39.16%相對(duì)應(yīng)，這充分說明了絕大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏自我約束管理的意識(shí)和能力，而極少部分學(xué)生（占比為6.55%）需要持續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.返校期望

新冠疫情影響下，各省市的院校2020年、2021年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間均有所推遲，線上教學(xué)組織實(shí)施以來，學(xué)生對(duì)于線下課堂教學(xué)的渴望度能在一定程度上反應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度。此次調(diào)研結(jié)果顯示，95.47%的學(xué)生期待盡快開學(xué)，遠(yuǎn)超不期待開學(xué)學(xué)生的比例4.53%。期待開學(xué)的原因各不相同，以“家人‘嫌棄’”為理由的學(xué)生比例為24.45%，說明家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生開學(xué)心理有一定程度的影響[6]。

（五）思政教育

1.對(duì)學(xué)習(xí)和生活的思考

自2019年末疫情發(fā)生以來，黨和國(guó)家全力積聚社會(huì)資源，集中人力財(cái)力抗擊疫情，取得了重大成果，作為當(dāng)代大學(xué)生從本次疫情中受到何種啟示教育是值得探究的內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，72.31%的學(xué)生（927人）在疫情期間有較多思考和感悟，主要集中在國(guó)家榮譽(yù)、社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)、生命健康、學(xué)習(xí)進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互愛、熱愛生活等方面?；卮饐柧韺W(xué)生中27.69%（355人）選擇了“無感悟思考”，由此可以看出，高校學(xué)生的思想政治教育教學(xué)工作仍然有很大發(fā)展空間，后期高校思政教育工作還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.對(duì)大學(xué)認(rèn)知度

調(diào)查疫情背景下學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)知度主要從三個(gè)方面考慮，一是對(duì)大學(xué)的功能定義，二是對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)可的程度，三是對(duì)待求學(xué)的態(tài)度。此三方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（97.82%）對(duì)于大學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和做人做事的目標(biāo)作為大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重心；極少數(shù)的學(xué)生（2.18%）對(duì)大學(xué)目標(biāo)比較迷茫，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的重視程度很高，52.03%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)“很重要”，34.17%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)“重要”，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)之和高達(dá)86.2%；認(rèn)為專業(yè)知識(shí)“一般”重要的占12.32%；僅有1.48%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不重要。上述結(jié)果反映出受疫情影響，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的重視和認(rèn)可程度得到進(jìn)一步提升。

此外，調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生整體求學(xué)心態(tài)較好，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人數(shù)占94.31%，但此數(shù)據(jù)中有43.92%的學(xué)生表示心態(tài)浮躁；求學(xué)目的“為拿畢業(yè)證”的學(xué)生只有5.15%，說明大部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)意識(shí)，如圖4所示。這部分學(xué)生從“想學(xué)習(xí)”的思想轉(zhuǎn)化為“要學(xué)習(xí)”的動(dòng)力方面仍然缺乏引導(dǎo)教育，導(dǎo)致大學(xué)期間心態(tài)浮躁，無法踏實(shí)學(xué)習(xí)。

圖4 學(xué)生求學(xué)心態(tài)情況統(tǒng)計(jì)Fig.4 Statistics of students'attitudes towards study

綜上，學(xué)生群體對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較為正確的認(rèn)知，學(xué)習(xí)意識(shí)較好，但仍然需要學(xué)校、教師持續(xù)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語與建議

（1）疫情常態(tài)化防控期間，高職院校學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活有全新的感悟和認(rèn)知，對(duì)于開展線上學(xué)習(xí)能夠保持較好的心態(tài)，但相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的信心不足；多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。

（2）在線上教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生注重學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量，包括平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定性便捷性、學(xué)習(xí)資源的豐富性等因素，對(duì)教師線上教學(xué)水平和能力較滿意，且不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教師授課質(zhì)量有著不同的認(rèn)識(shí)。居家環(huán)境能基本保障正常線上學(xué)習(xí)，而家庭的網(wǎng)絡(luò)速度會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）教師線上教學(xué)的管理水平和管理能力有待提升。課堂教學(xué)的創(chuàng)新永無止境，當(dāng)教師缺乏線上課堂的組織能力、管理能力時(shí)，育人質(zhì)量將會(huì)受到很大影響，教師作為課堂的管理者，尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂的管理者，需要良好的課堂掌控能力才能適應(yīng)線上教學(xué)情境。

因此，就高職院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，提出以下三方面的建議：

（1）要持續(xù)夯實(shí)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能、做優(yōu)線上教育資源。要不斷優(yōu)化線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，讓學(xué)生在平臺(tái)使用上無后顧之憂，要加大線上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享功能，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)科健全、資源豐富的線上職業(yè)教育生態(tài)，為后疫情時(shí)代的常態(tài)化線上教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（2）要加強(qiáng)教師隊(duì)伍線上教育教學(xué)能力建設(shè)。主要可從一下三方面考慮：首先要提升廣大教育工作者的線上學(xué)習(xí)客戶端使用技能，教師必須嫻熟掌握線上教育終端的使用方法和技巧，才能在線上教學(xué)組織實(shí)施上游刃有余；其次是強(qiáng)化線上教育教學(xué)管理方法，教師必須掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的線上教學(xué)管理方法，才能對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行有效管理，保障線上教學(xué)質(zhì)量；三是積極開展一線教師與企業(yè)、行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)等方面的工作，讓職業(yè)教育在線上保持類型教育的本色。

（3）要更加突出地抓思政教育工作。與課堂教學(xué)相比，線上學(xué)習(xí)的組織實(shí)施發(fā)生了較大的改變，此時(shí)更需要把學(xué)生的思想政治教育工作擺在首位，要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立線上學(xué)習(xí)信心，關(guān)注大學(xué)生心理健康，構(gòu)筑學(xué)生愛國(guó)主義精神以及積極樂觀的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，深入貫徹落實(shí)立德樹人的教育理念，努力培養(yǎng)政治優(yōu)秀、專技能力過硬的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。