魏麗矚

摘要：語文教材中有些課文值得從另一個(gè)角度來學(xué)習(xí)關(guān)于人物的故事。其中，這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)普通人也一樣可以獲得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。在初中語文教學(xué)中，教師可以重視人物的形象教學(xué)，充分發(fā)揮人物形象的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開情感道德教育，并且在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文，人物形象，語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、人物在語文課本中的作用

通過現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中人物形象背后的艱辛和苦澀，與和諧的現(xiàn)代社會(huì)相比，學(xué)生們可以在現(xiàn)實(shí)生活中增強(qiáng)自己的共情感，珍惜自己的平凡生活，增進(jìn)自己的幸福感，從而形成一種不強(qiáng)硬的生活態(tài)度。教師利用課文中人物平凡真實(shí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力和欣賞能力。通過對(duì)故事人物的一生的鑒賞，學(xué)生可以提高審美鑒別力，去學(xué)習(xí)故事人物的優(yōu)良品質(zhì)，批判某些小人物的自卑劣性，反思人的行為。如《藤野先生》一文中，曾經(jīng)欺負(fù)魯迅的那些日本學(xué)生以及不學(xué)無術(shù)的日本留學(xué)生，他們卑劣的性格都值得學(xué)生反思。

二、初中語文教材中人物形象教學(xué)存在的問題

學(xué)生無法理解一些故事人物的概念，間接地反映出教師課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)人物形象的描述。一些教師反映學(xué)生難以理解部分人物的形象，尤其是“小人物”，對(duì)這類形象沒有深入的審視，這也是同樣由于教師在教學(xué)過程中忽視了“小人物”的形象。在日常的語文教學(xué)中，一些教師仍然僅僅強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)，完全忽視了人物的形象教育，這無疑是在育人時(shí)空缺了某一部分的填充。

部分教師認(rèn)為課文中人物的形象實(shí)際上是與學(xué)生有一定的距離，即便是介紹，學(xué)生依舊很難理解這類人物的形象，因?yàn)閽侀_物理意義的距離，故事人物與學(xué)生之間最大的距離感源自于行為及情感。事實(shí)上，這僅僅是教師單方面的想法，學(xué)生恰恰是距離故事人物最近的人，因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)通過學(xué)習(xí)課文去了解故事人物的一生，人物與學(xué)生之間的社會(huì)背景和空間背景的差異，并不會(huì)成為學(xué)生理解一個(gè)人形象的障礙。但整個(gè)過程需要通過教師的良好引導(dǎo)和學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)來進(jìn)行。教師可以在課文中補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)和人文知識(shí)，幫助學(xué)生理解故事人物的形象、行為與情感，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

另外，許多教師在實(shí)際教育過程中所采取的教學(xué)方法對(duì)人物形象把握地并不準(zhǔn)確，例如《我的叔叔于勒》中，于勒作為一個(gè)失敗者，受害者，但是他也有正直的一面，若是教師僅僅講解其中一面，都無法學(xué)生深入理解人物的形象。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，學(xué)生若沒有教師的明確引導(dǎo)是很難把他們帶到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中去。而學(xué)生缺乏對(duì)人物形象的理解和把握正是由于教師的不重視所導(dǎo)致的，尤其針對(duì)配角甚至是路人角色，所有人物出現(xiàn)在某個(gè)文學(xué)作品中一定是有其意義和作用，教師若一味地忽視，只會(huì)減弱學(xué)生對(duì)文章的理解，會(huì)使得很多文章內(nèi)容不連貫。此外，教師無需擔(dān)心學(xué)生接觸這類人物形象會(huì)有什么負(fù)面影響，相反，正因?yàn)榱私饬松鐣?huì)的陰暗面，學(xué)生才能明確何為正能量。因此，教師應(yīng)該重視并主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去了解，補(bǔ)充學(xué)生閱讀不充足的缺點(diǎn)，加深這方面形象的教學(xué)。

三、初中語文教材中人物形象教學(xué)建議和策略

現(xiàn)代思維科學(xué)理論分為三個(gè)基本層次：分析思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐思維。因此，學(xué)生必須提高閱讀速度和閱讀效率，通過獨(dú)立閱讀多篇作品來提高自己的鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高欣賞水平。提高實(shí)踐性閱讀與交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，可以強(qiáng)化思維的邏輯性和深度。當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到一定水準(zhǔn)，對(duì)于故事人物的理解是很有幫助的。

學(xué)生可以模仿作家對(duì)于人物形象的描述，通過不斷模仿訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達(dá)與書寫的能力。例如，以魯迅和《阿長與山海經(jīng)》為基礎(chǔ)，學(xué)生可學(xué)會(huì)先抑后揚(yáng)的人物描寫，先是描寫日常的事情凸顯人物“抑”向特征，然后通過某一件事來寫出人物“揚(yáng)”向的特質(zhì)，其實(shí)人本身并不是非黑即白，存在誤解大多是站在的角度不同，因此從不同角度來描寫人物，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

當(dāng)然，教師還可以在課文中找到更多新奇而有意義的議題進(jìn)行探討，只要不偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力即可。通過不同的角度去分析人物的形象，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，上臺(tái)分享自己的見解，并進(jìn)行集體探究。例如魯迅的《孔乙己》，除了主人公孔乙己外，酒店掌柜的角色也是很令人尋味。教師可以根據(jù)這一角色進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，分成“人之常情”與“堅(jiān)決杜絕”兩種人物評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的看法，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)角色的深刻理解。

總結(jié)

初中語文教材在編寫時(shí)應(yīng)重視人物形象的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物平凡而優(yōu)秀的人格品質(zhì)。課文中許多人物是學(xué)生在日常生活中難以經(jīng)常接觸的群體，這些獨(dú)特性可以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)配合教材引入“小人物”概念，針對(duì)“小人物”形象的特點(diǎn)選擇最佳教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解“小人物”形象，加深印象。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象多元化解讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)人物的人生百態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)韌的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

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