吳海燕

摘要：在素質(zhì)教育全面鋪開(kāi)的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，各大小學(xué)開(kāi)始致力于研究學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)處于教育的啟蒙階段，是開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)教育的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)階段不少教師已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，但多局限于邏輯思維性較強(qiáng)的理科學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐還較少。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，并且不斷通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);素質(zhì)教育;創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍受到教學(xué)成績(jī)和升學(xué)壓力的影響，很多老師在教學(xué)中偏重語(yǔ)言能力培養(yǎng)，忽視了思維才是創(chuàng)造句子進(jìn)行寫(xiě)作和交流的根本。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主觀能動(dòng)性。通過(guò)老師的講解，學(xué)生能夠初步習(xí)得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)程度僅僅浮于表面，不能在日常交際中自主運(yùn)用。一些老師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿，雖然仿寫(xiě)是一種行之有效的能夠提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法，但是一味地模仿使得學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這種偏離實(shí)際的教學(xué)方法，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，背離了創(chuàng)新教育的宗旨。

（二）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)采用機(jī)械記憶法

經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶中選擇了機(jī)械記憶。對(duì)于英語(yǔ)單詞多靠死記硬背，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)單詞的文化內(nèi)涵、語(yǔ)言場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想記憶。老師在講解單詞時(shí)，常常會(huì)忽略單詞本身的文化內(nèi)涵，使得學(xué)生在單詞運(yùn)用上出現(xiàn)失誤。例如“police”和“cop”都有警察的意思，但是“cop”屬于非正式的俚語(yǔ)，由“copper”（警察的銅制徽章）演變而來(lái)，其內(nèi)在含義與中文的“條子”相似，因人說(shuō)話的語(yǔ)境可以判定為中性或者貶義，而“police”源于古希臘，最初表示“秩序”，通常使用在正式的場(chǎng)合。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師卻忽視了這一點(diǎn)，使得學(xué)生即便記住了單詞的主要意思，但是對(duì)于單詞出現(xiàn)在不同的語(yǔ)言情景中時(shí)所體現(xiàn)的不同含義，學(xué)生卻不能融會(huì)貫通。

（三）學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要求學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)語(yǔ)境、運(yùn)用語(yǔ)言，但實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)卻常常忽略了“真實(shí)”二字。新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力應(yīng)該要從學(xué)生的日常生活出發(fā)。在部分英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師創(chuàng)設(shè)情境太過(guò)于依賴自己的主觀思想，跳開(kāi)了學(xué)生的真實(shí)生活狀態(tài)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生誤解，不能進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境。例如，一位老師在“Where is the...”句型教學(xué)的lead-in環(huán)節(jié)，將粉筆盒藏在講桌下方，用肢體動(dòng)作表示正在尋找的動(dòng)作，同時(shí)問(wèn)同學(xué)們“Where is the chalk box？”。老師雖然充分表達(dá)了“Where is the... ”是尋找某個(gè)東西在什么地方的含義，但是同學(xué)們卻紛紛表示疑惑，老師為什么要將講桌上的粉筆盒藏起來(lái)再找？粉筆盒明明在講桌下面為什么找不到？另外，一些老師為了一味追求學(xué)習(xí)情境，使用大量實(shí)物堆砌，大張旗鼓地在教室擺放真實(shí)的物件模擬情境，最終造成學(xué)生的注意力分散，節(jié)外生枝。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的策略研究

（一）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生自帶好奇、模仿的天性，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個(gè)階段開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)教育，可以利用學(xué)生的天性，快速拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要老師營(yíng)造輕松和諧、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)。在學(xué)習(xí)新單詞前，老師可以將新單詞放在句子當(dāng)中，通過(guò)闡述句子的大概意思，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生詞的含義。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不直接否定，而是對(duì)學(xué)生給予不同程度的鼓勵(lì)，消除學(xué)生的緊張情緒。這樣一來(lái)，學(xué)生既能散發(fā)聯(lián)想思維，又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上也能勇敢參與互動(dòng)。

（二）開(kāi)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用能力

每一個(gè)小學(xué)生都是善于模仿的。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，老師要摒棄傳統(tǒng)的仿寫(xiě)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，以“昨天晚上七點(diǎn)”為例，通過(guò)老師自述昨天晚上七點(diǎn)正在家里煮飯、澆花、觀看新聞聯(lián)播等等，總結(jié)出表示過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是“was/were+doing”形式，再鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，描述自己在“昨天晚上七點(diǎn)”的行為。學(xué)生在模仿創(chuàng)造句子時(shí)，能夠發(fā)散創(chuàng)新思維，獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和分享的喜悅，在不知不覺(jué)中就能提高創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，散發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

真實(shí)的語(yǔ)言情景強(qiáng)調(diào)的是“真實(shí)”。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該利用身邊常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行真實(shí)、生動(dòng)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用到自己所學(xué)到的語(yǔ)言材料，在情境設(shè)計(jì)中避免過(guò)度的實(shí)物堆砌，喧賓奪主。在前文提到的“Where is the... ”的情境設(shè)計(jì)中，老師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)去。例如，以學(xué)生喜愛(ài)的“supermarket”為場(chǎng)景，設(shè)計(jì)主人公邊找東西邊說(shuō)“where is the...”的情境，學(xué)生能夠順其自然地答出“on the right/left”，使得學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觸景生情，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交流，散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)處于教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)逐步開(kāi)始創(chuàng)新教育的實(shí)踐，但在教學(xué)實(shí)踐階段出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，譬如教師創(chuàng)新意識(shí)缺乏、學(xué)生機(jī)械記憶和語(yǔ)言情境設(shè)計(jì)失誤等。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)老師要側(cè)重解決現(xiàn)階段存在的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)真是的語(yǔ)言情境，將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的大環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉愛(ài)珍.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].新課程（小學(xué)），2016（11）：179.