孔德慧 李敬華 王立春 張勇

摘? 要：新形勢(shì)下高等教育改革勢(shì)在必行。以課程思政建設(shè)為手段，提升工科學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合解決能力是實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)的新思路之一。文章在開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討一般化的工科課程思政建設(shè)方案;并結(jié)合課程思政的實(shí)施體會(huì)，總結(jié)其對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的作用;為開(kāi)展工科課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工科課程;思政建設(shè);復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力;計(jì)算機(jī)圖形學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）14-0082-05

Abstract： Under the new situation， the reform of higher education is imperative. It is one of the new ideas to improve the engineering students' comprehensive ability to solve complex engineering problems by means of curriculum ideological and political construction. Based on the teaching practice of course ideological and political education in the course of Computer Graphics， this paper discusses the ideological and political construction scheme of general courses in the engineering courses， and summarizes its role in the cultivation of students' ability combined with the implementation experience of the course ideological and political education in order to provide reference for the effective development of the ideological and political education in the engineering courses.

Keywords： engineering curriculum; the ideological and political construction; ability to solve complex engineering problems; Computer Graphics

適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育的改革需要，教育部提出了以“三全育人”為核心的綜合改革框架.以此框架為引領(lǐng)，針對(duì)工科學(xué)生的大學(xué)教育在教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)定位方面的改革勢(shì)在必行并日益深化。目前，已逐漸形成了以課程思政模式引領(lǐng)、立德樹(shù)人為目標(biāo)、定位為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高等教育改革之路[1-2]。藉此，可以逐漸轉(zhuǎn)變目前以知識(shí)傳授為主的一元化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一;從而將各門(mén)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課形成育人合力，保障“立德樹(shù)人”這一根本育人目標(biāo)的順利達(dá)成。

針對(duì)工科學(xué)生的培養(yǎng)而言，知識(shí)的傳授與解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成二者不可偏廢，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的目標(biāo);而從更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，工科學(xué)生未來(lái)終究會(huì)成長(zhǎng)為問(wèn)題的解決者，而解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的知識(shí)、技能須在教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)終身的學(xué)習(xí)能力持續(xù)地獲得、增長(zhǎng);這正是教育對(duì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。具體到大學(xué)教育階段的工科學(xué)生，其終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可具象地體現(xiàn)為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

為此，本文在開(kāi)展工科課程思政建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，探討課程思政建設(shè)在學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中的作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié)，以期為其他工科課程的課程思政建設(shè)及學(xué)生能力的培養(yǎng)提供借鑒。

一、工科課程思政建設(shè)方案

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響;從而將各類(lèi)課程與思想政治理論課形成育人合力，保障“立德樹(shù)人”這一根本育人目標(biāo)的順利達(dá)成。這樣的要求對(duì)于側(cè)重原理、技術(shù)等專(zhuān)門(mén)知識(shí)傳授的工科課程而言，無(wú)疑帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何在學(xué)科知識(shí)傳遞的同時(shí)，將思政元素?zé)o縫地納入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是廣大高校工科教師在教學(xué)改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

遵循《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就專(zhuān)業(yè)教育課程建設(shè)制定的原則[3]：“深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性?！惫た普n程思政建設(shè)應(yīng)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育元素融入課堂，以多種方式促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

為此，本節(jié)秉承科學(xué)思維、創(chuàng)新思維的原則，依據(jù)工科教師慣用的技術(shù)風(fēng)格，結(jié)合計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)踐體會(huì)，設(shè)計(jì)并總結(jié)工科課程思政建設(shè)總體方案。方案的基本出發(fā)點(diǎn)在于思政元素與課程內(nèi)容的密切結(jié)合，并按照自底向上的模式，逐層構(gòu)建課程思政體系，如圖1所示。具體包括以下幾個(gè)層面的建設(shè)策略：基于方法論的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì);基于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵延伸和外延擴(kuò)展的課程思政設(shè)計(jì);基于實(shí)踐內(nèi)容形式化設(shè)計(jì)的課程思政設(shè)計(jì);因材施教原則下的課程思政總體規(guī)劃。在依據(jù)建設(shè)策略完成內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮受眾的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想狀態(tài)等因素進(jìn)行內(nèi)容取舍、組織，完成課程思政總體建設(shè)。

（一）基于方法論的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

工科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開(kāi)原理、邏輯、算法、流程、方案等知識(shí)，涉及眾多諸如歸納法、分治法、增量法等方法論層面的常用方法、原理等。因此，針對(duì)這部分內(nèi)容的課程思政建設(shè)，可以將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在方法論層面上引入科學(xué)方法論的相關(guān)理論及觀點(diǎn)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程為例。線段的中點(diǎn)掃描轉(zhuǎn)換算法使用了增量計(jì)算的思想，利用直線的平面劃分性，在當(dāng)前點(diǎn)的基礎(chǔ)上快速求解下一點(diǎn)，避免了從起點(diǎn)開(kāi)始的逐點(diǎn)計(jì)算，提升了算法性能。更進(jìn)一步地，可在此基礎(chǔ)上，延伸介紹采用該方法論的國(guó)家級(jí)高價(jià)值項(xiàng)目建設(shè)成果“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式開(kāi)展國(guó)家意識(shí)教育。

事實(shí)上，工科課程中的眾多算法都可歸因于科學(xué)方法論原理的應(yīng)用，可以此為連接點(diǎn)進(jìn)行拓展，宣講具有時(shí)代特色的正能量事件，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)教育與人文素質(zhì)教育。在科學(xué)思維及科學(xué)倫理意識(shí)養(yǎng)成的同時(shí)激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，達(dá)成課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容外延擴(kuò)展的課程思政設(shè)計(jì)

工科課程多具有明確的應(yīng)用背景及應(yīng)用目標(biāo)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容通常與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活有著緊密的聯(lián)系。因此，可以從其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延擴(kuò)展，延伸到具有重大社會(huì)影響及教育意義的事件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政拓展，同步知識(shí)與情懷的傳承。

仍以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程為例。在圖形軟件標(biāo)準(zhǔn)的介紹中，經(jīng)由5G通訊標(biāo)準(zhǔn)的介紹拓展出以華為芯片禁令為典型事件的中美技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“科學(xué)無(wú)國(guó)界而科學(xué)家有國(guó)籍”的深層含義，激發(fā)其投身科研的熱情并樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的理想與情懷。

事實(shí)上，工科課程所具有的強(qiáng)應(yīng)用背景使其從知識(shí)到應(yīng)用的外延擴(kuò)展順暢而廣闊，而我國(guó)有著近百年的曲折發(fā)展歷程，選擇此中具教育意義的學(xué)科及技術(shù)崛起過(guò)程中的相關(guān)事件，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)家層面上的“落后是要挨打的”切膚之痛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，無(wú)疑是進(jìn)行工科課程思政建設(shè)的便捷途徑。

（三）基于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵延伸的課程思政設(shè)計(jì)

工科課程植根于深厚的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之中，可通過(guò)延伸其知識(shí)內(nèi)涵，與相關(guān)技術(shù)發(fā)展沿革聯(lián)系起來(lái)，拓展地介紹科研人員克服困難、勇攀高峰的求索精神，以及不畏艱難、矢志報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情，為學(xué)生們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣。

再以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程為例，以圖形顯示器為切入點(diǎn)進(jìn)行延伸，介紹以京東方與華為公司為代表的中國(guó)企業(yè)，白手起家、勵(lì)精圖治，以技術(shù)為矛捍衛(wèi)國(guó)家經(jīng)濟(jì)利益、搶占市場(chǎng)制高點(diǎn)的奮斗精神。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確立為祖國(guó)強(qiáng)盛而學(xué)習(xí)的信念。

此外，同過(guò)發(fā)掘工科課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練情景，磨練學(xué)生科學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)授人以魚(yú)與授人以漁兼顧的課程思政設(shè)計(jì)。

（四）基于實(shí)踐內(nèi)容形式化設(shè)計(jì)的課程思政設(shè)計(jì)

對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注是工科課程的一大特色?？山柚谁h(huán)節(jié)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐內(nèi)容的形式化設(shè)計(jì)上傳遞正能量，建立同儕間的相互正向激勵(lì)。

又以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程為例。在圖形顯示流程的課程實(shí)踐設(shè)計(jì)中，以“五星紅旗”的足跡為題，展示五星紅旗從天安門(mén)廣場(chǎng)升起、飄揚(yáng)在香港、澳門(mén)、極地，并隨嫦娥五號(hào)駐留在月球等。這些素材的選擇，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體會(huì)多災(zāi)多難的中華民族從站起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的振興歷程，增強(qiáng)民族自豪感、自信心和凝聚力。

由此可見(jiàn)，通過(guò)在工科課程必備的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，展示具有象征意義的事物、成就;或者復(fù)現(xiàn)典型事例過(guò)程、成果等，可引導(dǎo)學(xué)生回顧前輩的奮斗歷程，樹(shù)立繼往開(kāi)來(lái)的歷史使命感。

（五）因材施教原則下的課程思政總體規(guī)劃

在科學(xué)、合理地進(jìn)行課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)與思政設(shè)計(jì)合一的總體規(guī)劃，以完善課堂教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量。

具體地，面向課程思政的課程建設(shè)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)總體原則：

課程思政應(yīng)配合課程總體教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于知識(shí)傳遞的目標(biāo);

課程思政需兼顧科學(xué)性與思想性，做到知識(shí)與思政的無(wú)縫融合，避免單純生硬的說(shuō)教;

課程思政要從學(xué)生思想、知識(shí)現(xiàn)狀出發(fā)，因材施教，提升課程思政的效果。

綜上，在創(chuàng)造性地開(kāi)展課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)因材施教的總體規(guī)劃策略，可自底向上地逐步實(shí)現(xiàn)工科課程思政建設(shè)。更進(jìn)一步地，基于課程思政建設(shè)進(jìn)行的工科課程教學(xué)改革，有助于大學(xué)教育從單純的知識(shí)傳遞向思想教育、能力培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)引擎的職能轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)應(yīng)對(duì)能力的養(yǎng)成。

二、課程思政建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的作用

“培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力”是工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的集成化描述，支撐這一目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生能力的養(yǎng)成又進(jìn)一步分解為以下多方面能力：分析能力、判斷能力、建模能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、靈活運(yùn)用方法的能力以及終身學(xué)習(xí)能力。然而，過(guò)去陳舊的只注重知識(shí)傳遞的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，以三全育人為目標(biāo)開(kāi)展新形勢(shì)下的教學(xué)改革成為新時(shí)代工科課程建設(shè)的必需。而秉承“立德樹(shù)人”理念的課程思政建設(shè)無(wú)疑應(yīng)在學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方面承擔(dān)重要任務(wù)。

（一）復(fù)雜工程問(wèn)題的含義及其能力要求

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)聯(lián)合研制撰寫(xiě)的《培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力》[4]一書(shū)中使用七個(gè)特征對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行界定。這些特征從多個(gè)方面表述了復(fù)雜工程問(wèn)題的深度、難度與綜合性等，同時(shí)也對(duì)解決此類(lèi)型問(wèn)題提出了相應(yīng)的能力要求。

特征一：必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過(guò)分析才可能解決。

這是復(fù)雜工程問(wèn)題的本質(zhì)性必備特征?！吧钊氲墓こ淘怼薄敖?jīng)過(guò)分析”等要求的明確，意味著學(xué)生僅依賴(lài)書(shū)本知識(shí)是不足以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決的，需要在具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠在方法論層面上，深入分析問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性地提出解決方案。這對(duì)于學(xué)生在包括終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各方面提出了明確的能力要求。

特征二：需涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

這是復(fù)雜工程問(wèn)題的表象特征之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)組成提出了要求。因此，大學(xué)教育在為學(xué)生提供本學(xué)科專(zhuān)門(mén)深入的知識(shí)的同時(shí)，也要注重知識(shí)的寬泛性，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵延伸、外延擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合的能力，選擇、折衷、借鑒相關(guān)領(lǐng)域信息的能力。這同樣也對(duì)終身學(xué)習(xí)能力提出了要求。

特征三：需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決，在建模過(guò)程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

這也是復(fù)雜工程問(wèn)題的表象特征之一，對(duì)學(xué)生的抽象能力、建模能力等提出了要求。事實(shí)上，建立高度抽象的模型要求學(xué)生能夠深入本質(zhì)地進(jìn)行問(wèn)題的分析、模擬，準(zhǔn)確表達(dá)系統(tǒng)的狀態(tài)及其變化規(guī)律。在這一方面，工科教學(xué)中必備的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)將發(fā)揮不可替代的作用。

特征四：不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

這是復(fù)雜工程問(wèn)題的表象特征之一。該特征要求學(xué)生具備在科學(xué)方法論指導(dǎo)下進(jìn)行常規(guī)方法的改造及多環(huán)節(jié)協(xié)同、綜合的能力。

特征五：?jiǎn)栴}中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中。

這是復(fù)雜工程問(wèn)題的表象特征之一，其具體表現(xiàn)形式可能多種多樣。但是，任何復(fù)雜工程問(wèn)題仍均遵循工程問(wèn)題的一般原理，靈活、統(tǒng)籌運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)仍能夠達(dá)成問(wèn)題的解決。為此，大學(xué)教育要杜絕“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的現(xiàn)象，注重養(yǎng)成學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

特征六：?jiǎn)栴}相關(guān)各方利益不完全一致。

這是復(fù)雜工程問(wèn)題的表象特征之一，體現(xiàn)了工程實(shí)踐中的實(shí)際狀況。這就要求學(xué)生具備利益均衡和折衷的意識(shí)，良好的大局觀，具有全局尋優(yōu)的能力。

特征七：具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。

這是復(fù)雜工程問(wèn)題的表象特征之一，體現(xiàn)了問(wèn)題的規(guī)模、難度、復(fù)雜度和綜合性，對(duì)學(xué)生的整體系統(tǒng)觀培養(yǎng)提出了要求。因此，大學(xué)教育要摒棄課程孤島式的教學(xué)，以課程思政的模式，有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在科學(xué)方法論方面的熏陶，并通過(guò)課程知識(shí)在內(nèi)涵和外延上的延伸，以及課程在綜合實(shí)踐方面的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠有意識(shí)地占上系統(tǒng)的高度，能以多重視角全面審視問(wèn)題，具備創(chuàng)造性地提出綜合解決方案的能力。

以上分析表明，針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及深入的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，更需要學(xué)生在充分考慮工程實(shí)踐應(yīng)用背景條件下，理論聯(lián)系實(shí)際地、靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)、綜合多因素分析構(gòu)建抽象模型、并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案。

而這些能力的養(yǎng)成及表現(xiàn)，并非僅僅依賴(lài)課堂教學(xué)即能畢其功于一役，而是有賴(lài)于大學(xué)教育作為終生學(xué)習(xí)引擎的日積月累，同時(shí)，無(wú)疑也需借重于以“立德樹(shù)人”為宗旨的課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)。

（二）課程思政建設(shè)與學(xué)生能力養(yǎng)成的關(guān)系

分析本文所提出的工科課程思政建設(shè)總體方案， 可以看出，無(wú)論從建設(shè)策略還是從建設(shè)總體規(guī)劃而言，其建設(shè)思路與學(xué)生多方面的能力養(yǎng)成呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。課程思政建設(shè)與學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力養(yǎng)成關(guān)聯(lián)關(guān)系見(jiàn)表1。

表1對(duì)照表明，基于課程思政建設(shè)的教學(xué)改革，在課程知識(shí)延伸、深入、泛化的基礎(chǔ)上，能夠強(qiáng)化大學(xué)教育階段學(xué)生多方面能力的養(yǎng)成，并有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的提升起到重要促進(jìn)作用。

（三）課程思政建設(shè)融入計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為信息學(xué)科中一門(mén)專(zhuān)業(yè)交叉、受眾廣泛且發(fā)展迅速、常教常新的專(zhuān)業(yè)教育課程，無(wú)疑應(yīng)在開(kāi)展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起工科學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的任務(wù)。為此，在遵循前述課程思政建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)工作，并總結(jié)出如下體驗(yàn)：

（1）課程思政內(nèi)容可以無(wú)縫嵌入課程內(nèi)容中

遵循以上思路的課程思政內(nèi)容拓展，緊密?chē)@課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、選擇，沒(méi)有為思政而思政的游離感，學(xué)生接受度較高。

（2）引入課程思政內(nèi)容不會(huì)擠占專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的學(xué)時(shí)

從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率來(lái)看，張弛無(wú)度的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式會(huì)因?qū)W(xué)生注意力要求過(guò)于飽滿(mǎn)而造成負(fù)面效果，適度的中心偏離或引入多中心課堂設(shè)計(jì)，會(huì)因課堂興奮點(diǎn)的交替變化而帶來(lái)課堂效率的提升;在不增加學(xué)時(shí)的前提下，保障了知識(shí)傳授效果。

（3）課程思政建設(shè)可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生正處于一生中思維最為活躍的階段，單純的知識(shí)傳授往往難以滿(mǎn)足他們?cè)诰駥用娴纳钊胱非?。在“靜態(tài)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，融入專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)方法論、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成功典范、業(yè)界動(dòng)態(tài)、國(guó)際形勢(shì)等“動(dòng)態(tài)”內(nèi)容，有助于他們體驗(yàn)知識(shí)的活力及其在應(yīng)用中的靈活變數(shù)，從而激發(fā)深層次的專(zhuān)業(yè)興趣。

（4）工科課程思政建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生在科學(xué)方法論方面的素養(yǎng)

盡管科學(xué)方法論意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成具有重要作用，且以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的工科課程與科學(xué)方法論原理之間存在著直接的關(guān)聯(lián)，但卻鮮有課程以此作為教學(xué)內(nèi)容。因此，借助課程思政建設(shè)的工科課程教學(xué)改革，強(qiáng)化科學(xué)方法論層面的思政元素?cái)U(kuò)展，可極大助力學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

（5）工科課程思政建設(shè)應(yīng)少而精，寧缺勿濫

適應(yīng)工科學(xué)生的特點(diǎn)，工科課程思政建設(shè)應(yīng)貼合課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、創(chuàng)新拓展;并以學(xué)生的可接受程度為核心進(jìn)行思政元素設(shè)計(jì)，杜絕為思政而思政的形式化拓展，本著寧缺毋濫的原則，革新課程教學(xué)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程思政改革實(shí)踐表明，基于課程思政建設(shè)的工科課程教學(xué)改革不僅順應(yīng)了新時(shí)代形勢(shì)發(fā)展的外在要求，同時(shí)也符合工科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在動(dòng)因。由此可見(jiàn)，針對(duì)工科學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)展課程思政建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是新形勢(shì)下高等教育的必需。

三、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)、新技術(shù)、機(jī)器革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全新的職業(yè)……無(wú)處不在的大變革以各種形式提示乃至警醒：高等教育需要新模式、新目標(biāo)、新定位;大學(xué)教育不能僅僅以培養(yǎng)具有學(xué)位的本科生和研究生為目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生具備在與時(shí)俱進(jìn)的新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下面對(duì)生活挑戰(zhàn)、解決復(fù)雜問(wèn)題的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力[5]。大學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的意義不再局限于知識(shí)的積累和技術(shù)的訓(xùn)練，而更應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生使用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、理解問(wèn)題，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的能力和習(xí)慣。因此，在工科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)大力推行課程思政建設(shè)，以搭建知識(shí)與能力的一體化養(yǎng)成平臺(tái)，立德樹(shù)人，為振興中華培育有用之才。

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基金項(xiàng)目：教育部課程建設(shè)試點(diǎn)-北工大研究生課程建設(shè)“真實(shí)感計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”（CR201907）

作者簡(jiǎn)介：孔德慧（1968-），女，漢族，陜西吳堡人，博士，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)及模式識(shí)別與人工智能。