桂兵

摘 要：當前，學校思政課要真正發(fā)揮好作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程作用務必樹立一體化思維。大中小學思政課一體化重點強調大學、中學、小學等不同學段的思政課要統(tǒng)籌推進，從而實現(xiàn)教學的目標、內容、方法、評價等要素的有效貫通和縱向銜接，從而克服學校傳統(tǒng)思政課的弊端，切實提升思政課吸引力，推動新時代學校思政課改革創(chuàng)新，提升學校思政課的育人實效。這不僅是堅持“主導性和主體性相統(tǒng)一”原則、辦好思政課的必然選擇，也是弘揚思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)、增強思政課針對性的重要體現(xiàn)。

關鍵詞：大中小學 思政課一體化 科學內涵 價值邏輯

學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）肩負著培育時代新人的歷史重任。新時代的學校思政課要真正發(fā)揮好育人效果必須要全面、深入推進大中小學思政課一體化建設。2019年3月18日，習近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展?！盵1]為深入貫徹習近平總書記的重要講話精神，近年來，以“大中小學思政課一體化”為主題的理論研究和實踐活動正如火如荼地開展，且成效顯著。那么，何謂大中小學思政課一體化，其價值何在？本文通過內涵闡釋和價值分析兩個角度來進行解讀。

一、大中小學思政課一體化的科學內涵

從辯證唯物主義角度來看，“一體化”這一概念強調的是系統(tǒng)各要素之間相互協(xié)調、相互合作，從而發(fā)揮“1+1>2”的整體效應，強調的是系統(tǒng)的連續(xù)性、遞進性和整體性，最終實現(xiàn)的是一種最優(yōu)目標?！耙惑w化”概念在經(jīng)濟學領域使用較為普遍，應用到教育教學領域便有了“教育一體化”“教學一體化”“思政課一體化”等概念。

“思政課一體化”的概念雖然是新提出來的，但是源于德育一體化的實踐。早在20世紀80年代初期，我國德育界就在思考如何建設學校德育體系，此后便一直在努力探索“整體規(guī)劃德育體系”。2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》中就強調要“構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”。所謂德育一體化，主要是指“教育系統(tǒng)內部，不同教育階段的德育課程和日常德育工作相互配合，針對學生的思想實際，科學實施德育教育。德育一體化遵循不同學段學生的身心成長規(guī)律進行課程設計，強調發(fā)揮各主體之間的合力，以期實現(xiàn)一體化的最優(yōu)效果”[2]。思政課一體化重點強調大學、中學、小學等不同學段的思政課要整體推進，從而實現(xiàn)教學的目標、內容、方法、評價等要素的有效貫通和縱向銜接，促進學生素質養(yǎng)成的一體化，切實發(fā)揮思政課的育人作用。

在教學目標上，不同學段的思政課必須緊緊圍繞“培養(yǎng)一代又一代自覺擁護中國共產(chǎn)黨領導、為發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的人才”整體目標確立不同學段的思政課教學目標。小學階段重在激發(fā)學生的道德情感，引導學生樹立做社會主義建設者和接班人的美好愿望;初中階段應側重幫助學生樹立愛國主義思想，強化愛社會主義的思想意識;高中階段應該打牢學生的思想基礎，增強學生的民族自信心和自豪感，幫助學生形成正確的政治認同;大學階段應強化大學生的使命擔當，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，激勵當代大學生為實現(xiàn)中國夢而努力

奮斗。

在教學內容上，從小學到中學再到大學的思政課教學內容要由淺入深、由具體到抽象，形成相互遞進的趨勢。小學階段思政課教學內容應突出形象性、生動性和直觀性，盡可能使用學生喜聞樂見的圖片、視頻和愛聽的英雄故事來激發(fā)學生的情感共鳴。中學階段思政課教學應以情境型教育內容為主，關注學生的興趣，結合學生的學習生活實際創(chuàng)設不同的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，克服傳統(tǒng)中學思政課教學內容枯燥乏味的弊病。大學階段思政課教學應以探究型教育內容為主，引導學生關注社會現(xiàn)實。

在教學方法上，各學段的思政課教師要樹立“以生為本”的教育理念，尊重各年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地采取科學有效的教學方法開展教學，提升思政課教學實效性。小學思政課教學應更多地采用直觀式、實物式教學等方法，充分調動學生的學習興趣。中學階段思政課教學應更多地采用因材施教、案例教學法等方法，促使學生主動地參與到教學中，理解和掌握理論知識。大學階段思政課教學應以探究式、實踐教學等方法為主，滿足大學生學習主體意識強、思維活躍的需求。

在教學評價上，要形成和完善大中小學思政課一體化的評價機制。在對思政教師的評價上，要針對不同學段的思政課教學特點制定相稱的評價標準，加大對課堂教學質量與育人效果的考評力度，牢牢守住“政治關”“師德關”。同時，在職稱評定、績效考核、評先評優(yōu)等方面加大對一線優(yōu)秀思政教師的支持，增強思政教師的職業(yè)光榮感和使命感。在對學生評價上，要始終堅持多樣化的評價方式，注重評價的靈活性、激勵性，科學反映學生思想道德素質的真實情況，改變傳統(tǒng)應試觀念下“唯分數(shù)論”的評價現(xiàn)狀，引導學生“扣好人生第一粒扣子”。

二、大中小學思政課一體化的價值邏輯

當前，國內外形勢錯綜復雜，意識形態(tài)的斗爭仍然激烈。因此，必須要辦好思政課，筑牢年青一代的社會主義意識形態(tài)觀念。這關乎到黨和國家事業(yè)的發(fā)展，關乎到能否順利實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的宏偉目標。深入推進大中小學思政課一體化建設是應對世界百年未有之大變局的必然選擇，對黨和國家事業(yè)發(fā)展、中華民族偉大復興意義深遠。

（一）大中小學思政課一體化是克服學校傳統(tǒng)思政課弊端、切實提升思政課吸引力的重要途徑

在很長時間內，學校思政課的吸引力是不盡人意的，一提到思政課，給學生的感覺就是假、大、空。究其原因是多方面的，首先，從當下思政課課程來看，大中小學思政課各學段的課程目標定位不準，缺乏層遞性，長期制約著學生思政課獲得感的提升。例如，2011年版的初中課標、高中“政治與法治”課以及大學“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課都在強調樹立法治觀念，且表述基本一致。此外，小學和中學《道德與法治》教材都提出要培養(yǎng)學生美好的品德，而且培養(yǎng)方式都是大同小異，沒有明顯的差別。尤其是對于大學思政課的目標來說，與小學、中學思政課還存在較為突出的目標銜接問題，導致有些大學生誤認為思政課就是一門昏昏欲睡的“補覺課”“洗腦課”，甚至產(chǎn)生反感、厭惡的情緒。其次，各學段思政課的教材內容存在著簡單重復的現(xiàn)象。例如，大學的《馬克思主義基本原理概論》教材與高中思政課教材《哲學與文化》存在部分內容重復，高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教材與目前中學思政課教材之間也存在內容多次重復的問題。最后，學校思政課的實施過程中一定程度上存在注重形式、忽視內容的問題。近年來，各學校加強對思政課教學方式、組織形式的改革，使得課堂氣氛活躍，學生參與度較高，但由于沒有精心選擇教學內容，致使實際的教育意義并不大。

作為塑造學生靈魂的主渠道、主陣地和主課堂，學校思政課要真正提高學生的實際獲得感必須要適應學生的身心發(fā)展特征。因此，各部門、各學校、各教師必須要齊心協(xié)力，采取有效措施推動大中小學思政課一體化建設取得新進展。在大中小學思政課一體化建設的過程中，必須緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一落腳點和出發(fā)點科學厘清各學段課程目標，要求各學段思政課程內容的編寫要遵循不同年齡階段學生的認知水平和教育規(guī)律，循序漸進、螺旋式上升，同時要求所有思政教師們既要關注所在學段教學，也要關注全學段教學，加強交流、相互學習、通力合作，打造大中小思政課教師教研共

同體。

（二）大中小學思政課一體化是深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新、落實思政課立德樹人根本任務的重要工程

不斷深化學校思政課改革創(chuàng)新是新時代賦予思想政治教育的新要求，也是更好落實思政課立德樹人根本任務的必由之路。新時代、新形勢、新要求下，我們要扎實做好大中小學思政課一體化重要工程建設，促進思政課改革創(chuàng)新取得新成就，立德樹人取得新

成效。

一方面，推動大中小學思政課一體化建設順應了新時代思政課改革發(fā)展的必然趨勢。放眼全球，當今世界正經(jīng)歷著新一輪大發(fā)展、大變革、大調整，對我國來說，我們需要把握機遇、應對挑戰(zhàn)。當前，我們正闊步走在實現(xiàn)中華民族偉大復興的光明征程之中，急需大量德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)要靠教育，人才培養(yǎng)質量的提高要靠教育的改革發(fā)展。育人之本，在于立德鑄魂。而在學校教育中肩負著立德鑄魂重要使命的思政課，必須與時俱進，樹立一體化的戰(zhàn)略思維，布局宏觀構架，打破課程邊界、學段壁壘，才能提高育人質量，從而實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，一體化建設大中小學思政課是遵循思想政治教育規(guī)律的內在要求。所謂思想政治教育規(guī)律，就是堅持以馬克思主義為指導思想，通過多種形式的教育在逐步提高人的思想政治素質的過程中應遵循的客觀規(guī)律。倉道來在《思想政治教育學》一書中專門分析了思想政治教育過程的三條基本規(guī)律，其中一條便是“思想政治教育過程螺旋式上升的規(guī)律”[3]。實踐證明，學生良好道德品質的培養(yǎng)和形成，不可能畢其功于一役，而是一個分階段、分步驟逐步推進的發(fā)展過程，這就要求大中小學思政課必須秉持一體化的精準思維，結合不同學生的年齡特征和認知水平，因材施教，注重層次性和漸進性，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，引導學生實現(xiàn)課程知識的內化與外化。

（三）大中小學思政課一體化是堅持“主導性和主體性相統(tǒng)一”原則、辦好思政課的必然選擇

習近平總書記指出，“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。思想政治理論課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[4]。而大中小學思政課一體化建設則是深入貫徹“主導性和主體性相統(tǒng)一”原則、辦好思政課的必然選擇。

長期以來，學校思政課堂成了教師的“一言堂”，單純的知識灌輸成為思政課的主要教學方法，學生產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重違背了“主導性和主體性相統(tǒng)一”原則，其中一個重要原因便是學校思政課程各要素與各個學段的學生生活實際聯(lián)系不夠緊密，也不符合學生的心理發(fā)展特點。在這種形勢下，推動學校思政課一體化建設，加強各學段思政課教材的研究和編寫，加大對相應學段思政教師的培訓力度就顯得格外重要。廣大思政課教師要牢固樹立和堅持教師為主導、學生為主體的教育理念，不斷增加知識積累、提升理論水平，同時還要針對不同學段的學生采取合適的教學方法，引導學生積極參與到課堂中去，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。值得指出的是，思政課一體化建設還要重視各學段思政課實踐教學的銜接性，有的放矢地開展實踐活動，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，使學生做到知行合一，不斷提升實踐水平，從而更好地發(fā)揮學生的主體性。

（四）大中小學思政課一體化是弘揚思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)、增強思政課針對性的重要體現(xiàn)

重視并有針對性地開展思想政治工作，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在三灣改編時期，毛澤東就注重從士兵的實際情況出發(fā)，采取大會宣講、個別交談等多種方式進行思想政治工作，充分調動士兵的革命熱情和動力，體現(xiàn)了主客體一致、層次性的工作原則。長征途中，我們黨加強對全員的思想政治工作，堅持原則性和靈活性相結合，大力弘揚革命樂觀主義精神。思想政治工作是一切工作的生命線，我們黨歷來高度重視加強思想政治工作。尤其是黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央做出了一系列關于思想政治工作的重要部署，提出許多新觀點和新要求，有效促進思想政治工作實效性的提升。推進大中小學思政課一體化建設正是新要求之一。

當前，很多小學的“道德與法治”課流于形式，缺乏專職思政教師，大多由語文老師或班主任兼任，而且經(jīng)常用來上其他課，思政教育效果不夠理想。中學的思政課雖然配備了專業(yè)的思政老師，但由于受應試教育的影響，長期采取單純說教和知識灌輸?shù)氖谡n方式，教師注重理論知識，而忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀的培育。有些大學生在一定程度上受到小學和中學思政課的影響，對大學思政課產(chǎn)生不屑一顧甚至逃課的錯誤想法，致使高校思政課實效性大打折扣。因此，面對學校思政課中存在的諸多問題，我們必須要大力弘揚思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)，深入開展大中小學思政課一體化建設，扎實有效進行各學段的思政課教學，并且要堅持實事求是，突出針對性、層

次性。

三、結語

思政課一體化有著深刻的科學內涵，推動大中小學思政課一體化建設有著重要的時代價值和現(xiàn)實意義。當然，大中小學思政課一體化建設也面臨著復雜的挑戰(zhàn)和困難，需要各部門、各學校以及每一位思政課教師的不懈努力。辦好思政課關鍵在教師。作為思政課教師，我們要不斷推動大中小學思政課一體化建設的理論研究，同時要善于把研究成果運用到思政課的教學實踐中去，為社會主義現(xiàn)代化建設培育合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1] [4] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19.

[2] 文天天，陳大文. 論大中小學思政課一體化的由來、科學內涵與基本要求[J]. 學校黨建與思想教育，2021（7）：68-71.

[3] 倉道來. 思想政治教育學[M]. 北京：北京大學出版社，2004：75.

基金項目：重慶市教委人文社會科學研究項目一般項目“大中小學思政課一體化下的高校思想政治理論課建設研究” （21SKSZ 124）的階段性成果。