徐曉波

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)a.人文社會科學(xué)學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230036）

0 引言

近年來，學(xué)術(shù)界對幸福感的概念闡釋越來越全面，包含身體的、情緒或情感的、心理的、社會的與精神的，其中，幸福感的精神維度越來越受關(guān)注，這突出地體現(xiàn)在有關(guān)精神幸福感的研究成果不斷增多.精神幸福感（spiritual well-being），又被譯為靈性幸福感、靈性安適、精神福利，對它的正式研究始于全國老齡化宗教間聯(lián)盟（NICA，1975）對其進(jìn)行的明確界定，認(rèn)為精神幸福感是個(gè)體在與上帝（God）、自我（self）、社群（community）、環(huán)境（environment）的關(guān)系中肯定生命，蘊(yùn)育并贊揚(yáng)四者之間成為一個(gè)統(tǒng)一的整體.之后，很多學(xué)者對此概念進(jìn)行了界定.如Ellison[1]指出，精神幸福感是一個(gè)包含心理與宗教層面含義的概念，包含宗教幸福感與存在幸福感，前者指個(gè)人與上帝的關(guān)系，后者涉及個(gè)人的生活滿意度、生命意義、生命目的；Hawks 等[2]指出，精神幸福感是具有高層次之信念、希望與承諾的一個(gè)明確的世界觀或信念系統(tǒng)，是指與他人的聯(lián)結(jié)之感、對生活的意義感、與崇高力量的聯(lián)系與信念；Fisher[3]認(rèn)為精神幸福感是指個(gè)體對自己、社群、環(huán)境、超自然4 個(gè)方面的認(rèn)知、情感、行為，包括自我、社群、環(huán)境、超自然4 個(gè)維度，并據(jù)此提出了精神幸福感的四維理論模型.可以看出，研究者對精神幸福感的概念有不同界定，但大都意識到，精神幸福感不單指個(gè)體對上帝等超自然力量產(chǎn)生的幸福體驗(yàn)，也指個(gè)體在與自己、群體、環(huán)境的關(guān)系中產(chǎn)生的存在感、和諧感、崇敬感、希望感.由此可知，精神幸福感是個(gè)人關(guān)于自我、社會生活、自然與超自然的幸福體驗(yàn)，主要涉及個(gè)體存在感、生命價(jià)值與意義、內(nèi)在平和、信仰等深層的主觀體驗(yàn)，它與生理健康、心理健康一樣，可以成為評估生命質(zhì)量與精神健康的客觀指標(biāo)，同時(shí)使人更幸福、更健康、更有意義.

精神幸福感是人們總體健康的重要元素，是個(gè)體精神生活質(zhì)量的象征，但它一直是生活質(zhì)量研究的一個(gè)被忽略的主題，不過近二三十年以來，精神幸福感成為心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重要課題，如不少學(xué)者明確認(rèn)識到，精神幸福感是個(gè)體精神生活質(zhì)量的象征，可以衡量一個(gè)人精神健康水平[4，5].同時(shí)，精神幸福感與大學(xué)生的心理健康關(guān)系密切，精神幸福感可有效預(yù)測大學(xué)生的心理健康[6].也有一些有關(guān)精神幸福感與焦慮、抑郁關(guān)系的研究間接說明精神幸福感與心理健康關(guān)系密切，如Chung 等[7]關(guān)于韓國南部671 名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)精神幸福感與死亡焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，Nsamenang 等[8]對81 名多發(fā)性硬化癥病人的研究指出精神幸福感與抑郁癥狀顯著負(fù)相關(guān).在國外研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)也有研究開始關(guān)注精神幸福感及其與相關(guān)因素的關(guān)系，如郭建康[9]調(diào)查研究了甘肅省301 位基督徒，認(rèn)為社會支持是影響基督徒精神幸福的重要因素；Lou[10]以香港和上海的老年人為對象，開發(fā)了含有6 個(gè)維度的中國老年人精神幸福感測量量表.同時(shí)，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究為開展精神幸福感研究提供了重要資料，如劉莉等[11]研究指出社會支持能直接影響大學(xué)生的主觀幸福感，還能通過公正世界信念間接影響大學(xué)生的主觀幸福感.綜上所述，精神幸福感不同于因物質(zhì)生活富足所產(chǎn)生的快樂與滿意感，它是一種深層的幸福感，研究它對于豐富積極心理學(xué)有關(guān)幸福感的研究，同時(shí)，對于人們保持深層的幸福感、減少物質(zhì)滿足之后的空虛感、踐行中國夢的意義感、維護(hù)生命價(jià)值感等都具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義.基于此，本研究試圖探討社會支持、心理健康與大學(xué)生精神幸福感的關(guān)系，并探究領(lǐng)悟社會支持是否在心理健康與精神幸福感之間起中介作用.

1 研究方法

1.1 被試

研究采用分層隨機(jī)抽樣法，從安徽省5 所高校選取在讀大學(xué)生，共發(fā)放份問卷650 份，回收到有效問卷616 份，回收有效率為94.8%.其中，男生250 人，占40.6%，女生366 人，占59.4%；文科生255 人，占41.4%，理科生361 人，占58.6%；獨(dú)生子女252 人，占40.9%，非獨(dú)生子女364 人，占59.1%；已有正式戀人的有219人，占35.6%，有暗戀對象但沒戀愛的有397 人，占64.4%.

1.2 研究工具

1.2.1 精神幸福感量表

研究采用Gomez 等[12]編制的精神幸福感問卷（SWBQ），該問卷共20 個(gè)項(xiàng)目，包含個(gè)體、社群、環(huán)境、超然4 個(gè)層面的幸福感分量表，每個(gè)分量表有5 個(gè)項(xiàng)目，采用5 級量表記分，分?jǐn)?shù)越高，說明精神幸福感水平越高.該量表被證明具有較好的信度與效度.本次調(diào)查精神幸福感問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.861，分半信度為0.874，量表具有較好的信度.

1.2.2 心理健康量表

采用一般健康問卷（GHQ-28）調(diào)查大學(xué)生的心理健康狀況，該量表最初由Goldberg（1979）編制，包括28個(gè)項(xiàng)目，含4 個(gè)分量表，即軀體癥狀、焦慮/失眠、社會功能障礙和嚴(yán)重抑郁.該量表以4 級評分，分?jǐn)?shù)越高，表示被試近來的心理健康表現(xiàn)較前幾周差.陳翠等[13]修訂GHQ-28，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該量表是測量大學(xué)生心理健康的有效量表，總量表及各分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)依次為0.872，0.767，0.667，0.756，0.700，該量表與焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）的相關(guān)系數(shù)分別為0.707 和0.749.本次調(diào)查該問卷的克隆巴赫α 系數(shù)為0.879，分半信度為0.804，問卷具有良好的信度.

1.2.3 領(lǐng)悟社會支持量表

領(lǐng)悟社會支持量表由我國學(xué)者姜乾金[14]修訂，它是測定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自各種社會支持源（家庭、朋友和其他人）的支持程度，其總分反映個(gè)體領(lǐng)悟到的社會支持總程度，量表的總分范圍為12～84，得分越高說明其領(lǐng)悟社會支持水平就越高.本研究參照已有研究的做法，將原量表題目中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚和同事”改為“老師、親戚和同學(xué)”，量表共12 個(gè)項(xiàng)目，分為家庭支持、朋友支持、其他支持3 個(gè)維度，采用7 點(diǎn)量表記分.本次調(diào)查該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.909，分半信度為0.876，該量表具有良好的信度.

1.3 施測與數(shù)據(jù)處理

研究采用集體施測，施測前說明本次調(diào)查研究的目的、保密性，并要求大學(xué)生被試按指導(dǎo)語上的要求進(jìn)行填寫，作答完畢，問卷當(dāng)場收回.全部數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0 和AMOS 7.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析.

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生精神幸福感、領(lǐng)悟社會支持、心理健康的現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生的精神幸福感、領(lǐng)悟到的社會支持、心理健康的均分與標(biāo)準(zhǔn)差分別為69.9±10.2，60.0±11.9，50.3±9.8，這說明，總體來看大學(xué)生的精神幸福感、領(lǐng)悟到的社會支持都高于理論中值，大學(xué)生的心理健康水平低于理論中值.進(jìn)一步描述性分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社群幸福感、環(huán)境幸福感、個(gè)體幸福感、超然幸福感的均分依次降低，領(lǐng)悟到的家庭支持、朋友支持、其他支持均分依次降低；而就心理健康水平看，社會功能障礙維度的均分最高，焦慮維度的均分次之，抑郁維度均分最低，這表明被調(diào)查大學(xué)生的社會功能問題更為突出.進(jìn)一步描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，相對于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女大學(xué)生的精神幸福感水平較低（M獨(dú)生=69.8，M非獨(dú)生=70.1；t=-0.319，P＞0.05），已有戀人大學(xué)生的精神幸福感顯著高于無戀人大學(xué)生的精神幸福感（M有正式戀人=71.5，M無戀人=69.1；t=2.724，P＜0.01）.

2.2 心理健康、領(lǐng)悟社會支持與大學(xué)生精神幸福感的相關(guān)分析

大學(xué)生的精神幸福感、心理健康、領(lǐng)悟社會支持及其各維度的相關(guān)系數(shù)見表1，其中1為個(gè)體幸福感，2 為社群幸福感，3 為環(huán)境幸福感，4 為超然幸福感，5 為家庭支持，6 為朋友支持，7 為其他支持，8 為身體癥狀，9 為焦慮失眠，10 為社會功能障礙，11 為嚴(yán)重抑郁，12 為精神幸福感總分，13 為心理健康總分，14 為社會支持總分.由表1 可知：1）大學(xué)生的精神幸福感、心理健康與領(lǐng)悟社會支持三者之間的相關(guān)非常顯著，相關(guān)系數(shù)在-0.221～0.426（P＜0.001）范圍內(nèi)，其中，領(lǐng)悟社會支持與精神幸福感及其4 個(gè)分維度呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），精神幸福感與心理健康之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.222，P＜0.001），領(lǐng)悟社會支持與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.303，P＜0.001）；2）大學(xué)生精神幸福感、心理健康與社會支持的各個(gè)維度之間基本呈顯著相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）.這表明三個(gè)變量及其分維度之間均具有復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系.

2.3 領(lǐng)悟社會支持在心理健康與精神幸福感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會支持這一變量的中介效應(yīng)，運(yùn)用AMOS 7.0 軟件分析心理健康與精神幸福感的關(guān)系.由于性別、專業(yè)和當(dāng)前感情狀況不同的大學(xué)生精神幸福感存在顯著差異，因此結(jié)構(gòu)方程模型分析時(shí)控制性別、專業(yè)、當(dāng)前感情狀況.以心理健康為自變量，精神幸福感為因變量，領(lǐng)悟社會支持為中介變量，進(jìn)行直接和間接效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見表2，由表2 可知，心理健康對精神幸福感的直接效果為-0.299（P＜0.001），心理健康對領(lǐng)悟社會支持的直接效果為-0.344（P＜0.001），領(lǐng)悟社會支持對精神幸福感的直接效果為0.445（P＜0.001），心理健康通過領(lǐng)悟社會支持對精神幸福感的間接效果為-0.153，心理健康對大學(xué)生精神幸福感的總效果為-0.382.可見，心理健康對大學(xué)生精神幸福感影響的直接效果（-0.229）小于心理健康通過領(lǐng)悟社會支持對大學(xué)生精神幸福感影響的間接效果（-0.153），這說明領(lǐng)悟社會支持在心理健康與大學(xué)生精神幸福感的關(guān)系中起部分中介作用.

表2 模型標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

同時(shí)，用最大似然法對模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，χ2/df=2.78，近似誤差均方根（RMSEA）為0.047，比較擬合指數(shù)（CFI）為0.958，Tucker-Lewis 指數(shù)（TLI）為0.944.根據(jù)侯杰泰等[15]推薦的標(biāo)準(zhǔn)，該模型擬合良好，表明中介模型是可以接受的.基于以上分析結(jié)果，得出各變量之間的結(jié)構(gòu)方程路徑圖（圖1），由此可知，領(lǐng)悟社會支持這一中介變量在心理健康與大學(xué)生精神幸福感之間具有影響力，并起到間接作用效果，這更加證明幸福感不僅是來自個(gè)體的心理體驗(yàn)，受心理健康等心理因素的影響，更受社會支持等社會因素的影響.

圖1 領(lǐng)悟社會支持在心理健康與精神幸福感之間的中介作用

3 討論

一直以來大學(xué)生的心理健康狀況就是學(xué)術(shù)研究、社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)，因而，心理健康狀況成為關(guān)系到大學(xué)生精神幸福感的重要變量而被廣泛研究，而大學(xué)生的精神幸福感是一種來自自我、他人、環(huán)境等所產(chǎn)生的滿足感、存在感、價(jià)值感、和諧感，它是多層次的復(fù)雜多維而又有動(dòng)力性的心理結(jié)構(gòu)，這種復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)受自我、人際關(guān)系、社會環(huán)境等多種因素的影響.

3.1 心理健康、領(lǐng)悟社會支持與大學(xué)生的精神幸福感的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況與大學(xué)生的精神幸福感存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這與已有研究結(jié)果一致.通常，心理健康的大學(xué)生，表現(xiàn)為身體健康狀況良好，且擁有更多的積極情緒，較少的焦慮抑郁等消極情緒，最明顯的是人際交往等社會功能狀況良好，所以心理健康的大學(xué)生更容易感受到來自自我、他人等方面的幸福體驗(yàn)，即擁有較多的精神幸福感.

同時(shí)，本研究將領(lǐng)悟社會支持作為中介變量，以探討心理健康對大學(xué)生精神幸福感的更深層的關(guān)系，通過對心理健康、領(lǐng)悟社會支持和大學(xué)生精神幸福感三者之間的關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，心理健康、領(lǐng)悟社會支持與精神幸福感三者之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系，心理健康水平高的大學(xué)生更能領(lǐng)悟到來自家人、朋友及其他人的支持，相應(yīng)地，領(lǐng)悟到更多社會支持的大學(xué)生心理傾向于更加健康，也就更容易體驗(yàn)到來自自我、人際、環(huán)境等方面的幸福感，從而表現(xiàn)出更多的精神幸福感.中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明，心理健康既可直接影響大學(xué)生的精神幸福感，也可通過領(lǐng)悟社會支持間接影響大學(xué)生的精神幸福感.正如描述性統(tǒng)計(jì)分析所發(fā)現(xiàn)的，兄弟姐妹數(shù)量、當(dāng)前戀愛狀況不同的大學(xué)生的精神幸福感有不同程度的差異，特別是已有正式戀人對大學(xué)生而言是很重要的社會支持源，更能提升大學(xué)生的精神幸福感，已有正式戀人的大學(xué)生在追求、相愛、相助的過程中，易體驗(yàn)到更多的自我價(jià)值感、成就感，在與戀人交往過程中能感受到社會支持.因而，愛情可以成為大學(xué)生自我發(fā)展的精神動(dòng)力，有感情寄托的大學(xué)生能更多地體驗(yàn)到精神幸福.

3.2 提升大學(xué)生精神幸福感的路徑

通過一系列的研究結(jié)果，提出了如下幾點(diǎn)提升大學(xué)生精神幸福感的路徑：

1）應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康水平的提高.特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給大學(xué)生帶來了更便捷的學(xué)習(xí)方式、更豐富的知識資源，但對大學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、思維與行為方式、人際交往等也帶來的沖擊，引發(fā)了很多心理與行為問題.因此，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地探索大學(xué)生心理健康教育的有效方法，通過課堂教學(xué)、心理訓(xùn)練等形式減少大學(xué)生的焦慮、抑郁等消極情緒，幫助大學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，從而增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平.

2）充分考慮社會支持對大學(xué)生精神幸福感的調(diào)節(jié)作用.社會支持就是個(gè)人在外在環(huán)境中得到認(rèn)可與支持，尤其對于陷入內(nèi)外危機(jī)的個(gè)體而言，是否能從家人、朋友、學(xué)校及其他方面獲取社會支持，對于個(gè)體的心理健康、幸福感具有重要影響，因此讓大學(xué)生感受到學(xué)校、家庭、社會的支持與關(guān)愛，感受到幸福感，不僅關(guān)系著大學(xué)生的身心健康，且關(guān)系著高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與社會的和諧發(fā)展.

3）深入探索大學(xué)生精神幸福感的協(xié)同提升途徑.精神幸福感是一種復(fù)雜的深層次的心理體驗(yàn)，既受家庭、學(xué)校與社會因素的影響，更受大學(xué)生認(rèn)知、情緒情感、人格等因素的影響.就如尹霞云等[16]研究指出的，主觀幸福感是一種隨時(shí)空而變化的情境狀態(tài)，但它更可能是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì).實(shí)際上，人們的精神幸福感在發(fā)生發(fā)展過程中也應(yīng)是一種穩(wěn)定而又變化的多維心理結(jié)構(gòu)，但終將內(nèi)化發(fā)展成一種穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu).因此要提升大學(xué)生的精神幸福感，應(yīng)充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同促進(jìn)作用，但最關(guān)鍵應(yīng)在于發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會期望對主觀幸福感有顯著的預(yù)測作用[17]，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的思維方式，塑造積極的健康的人格特質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)揮不懈奮斗的精神，從而在學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)發(fā)展中追求幸福、感受幸福和創(chuàng)造幸福，既有幸福之心，又有幸福之感，更有幸福之行，進(jìn)而成為具有切實(shí)的獲得感、內(nèi)在的幸福感的人.

4 結(jié)論

大學(xué)生的精神幸福感與心理健康、領(lǐng)悟社會支持存在密切的相關(guān)關(guān)系，具有健康的心理狀況、領(lǐng)悟較多的社會支持有助于提高大學(xué)生的精神幸福感，大學(xué)生的心理健康不僅直接影響大學(xué)生的精神幸福感，而且通過領(lǐng)悟社會支持間接影響精神幸福感，即領(lǐng)悟社會支持在大學(xué)生的心理健康與精神幸福感之間起重要的中介作用.