李凌云，姚 鈺

(1.南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 211171；2.泰州市鳳凰小學(xué)，江蘇 泰州 225317)

智慧教室是教育信息化發(fā)展的階段產(chǎn)物，依托該環(huán)境開展技術(shù)支持下的教學(xué)融合研究已成為各國關(guān)注的重點(diǎn)。國內(nèi)研究者對(duì)智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)、環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)模式等進(jìn)行了較多的理論研究(1)王興宇：《活動(dòng)理論視角下的的智慧課堂教學(xué)模式研究》，《中國電化教育》2020年第4期，第118-124頁。何文濤，王良輝，朱玲林，毛剛：《智慧教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的異常行為特征分析》，《中國電化教育》2020年第6期，第88-94頁，第129頁。高琳琳，解月光：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《教育理論與實(shí)踐》2019年第20期，第10-12頁。張雪，楊浩，石映輝：《智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境偏好與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系探究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2020年第3期，第45-51頁。。對(duì)該環(huán)境中具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究也有所關(guān)注，但是缺少對(duì)師生教與學(xué)行為的關(guān)注。師生的教與學(xué)行為體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，應(yīng)該關(guān)注智慧教室環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。本研究以具體課例作為研究對(duì)象，對(duì)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行解構(gòu)，以了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)、常見的教與學(xué)行為以及典型的學(xué)習(xí)行為序列，為技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、 研究設(shè)計(jì)

(一) 分析對(duì)象

本研究分析的課堂視頻選自互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的智慧教室環(huán)境支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的課例實(shí)錄。對(duì)課例的選取標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)充分體現(xiàn)出智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)公開課或者獲獎(jiǎng)視頻，代表目前智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的較高應(yīng)用水平。最終選取的八個(gè)課例具體主題如表1所示。

表1 課例信息

(二) 學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架

活動(dòng)是有層次的，完整的活動(dòng)由需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件和與這些成分相關(guān)的活動(dòng)、動(dòng)作、操作組成(2)趙慧軍：《活動(dòng)理論的產(chǎn)生、發(fā)展及前景》，《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》1997年第1期，第87-93頁。?；顒?dòng)理論為分析人類實(shí)踐活動(dòng)提供了框架，活動(dòng)五角模型對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行再構(gòu)，通過角色、組織、使用、功能和操作五個(gè)方面來描述行為(3)Stevenson I. Tool Tutor Environment or Resource:Exploring Metaphors for Digital Technology and Pedagogy Using Activity Theory. Computers & Education.2008,51(2)，pp.836-853.。管鈺琪(4)管玨琪，祝智庭：《電子書包環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)分析》，《電化教育研究》2018年第4期，第59-65頁，第72頁。等人根據(jù)活動(dòng)理論和活動(dòng)五角模型，建構(gòu)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析框架，具體的內(nèi)容如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架

為了更完整地了解課堂教學(xué)的原貌，不破壞課堂教學(xué)的完整性，本研究借鑒表2學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為分析單位，從微觀上對(duì)具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。具體來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)參考布魯姆教育目標(biāo)分類，即包含記憶、理解、應(yīng)該、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造六個(gè)層次。學(xué)習(xí)行為描述中“組織”表示師生開展教與學(xué)的形式，將其分為教師開展班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、分組教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敖巧狈譃榻處熀蛯W(xué)生兩類，教師的角色有講授者、示范者、互動(dòng)引導(dǎo)者，討論協(xié)調(diào)者；學(xué)生的角色分類為接受者、信息的加工者、主動(dòng)建構(gòu)者?！笆褂谩笔侵笇W(xué)習(xí)活動(dòng)中使用技術(shù)工具?！肮δ堋笔侵腹ぞ咛峁┑目赡軕?yīng)用的空間?！安僮鳌笔墙⒂诠ぞ吲c任務(wù)分工之間的交互。借鑒表2設(shè)計(jì)觀察表，逐次記錄視頻分析的過程，形成分析記錄。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)分析

(一) 學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師的多個(gè)教學(xué)行為與學(xué)生的多個(gè)學(xué)習(xí)行為按照一定的邏輯順序?qū)嵤┒傻摹Ｍㄟ^提取學(xué)習(xí)活動(dòng)片段，八個(gè)課例共解構(gòu)出37個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析發(fā)現(xiàn)，32.4%的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于面向理解的認(rèn)知目標(biāo)，面向應(yīng)用和分析認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分別占21.6%。面向理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)有學(xué)生辨別圖形旋轉(zhuǎn)的方向、解釋問題的意思等。面向應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到與生活相關(guān)的練習(xí)中、將規(guī)則應(yīng)用到游戲中等。面向分析層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生根據(jù)三角形角的特點(diǎn)對(duì)三角形進(jìn)行判斷分類、小組中針對(duì)問題進(jìn)行交流分析、將示意圖進(jìn)行分解說明等。此外，涉及面向知道、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有，但不多，如“讓學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并說出面積的定義”，“學(xué)生獨(dú)立將一個(gè)圖形剪開并創(chuàng)造出新的圖案”，“學(xué)生獨(dú)立嘗試創(chuàng)造擲骰子時(shí)的游戲規(guī)則”，“評(píng)價(jià)他人的流程示意圖”等。

(二) 常見的教與學(xué)行為分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見的教與學(xué)行為有10種，即提出/回答問題、自主探究、合作探究、分享交流、表達(dá)演示、創(chuàng)作、練習(xí)、講解內(nèi)容、接受反饋、監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度。具體見表3。

表3 常見的教與學(xué)行為

1. 提出/回答問題

提出問題是學(xué)生通過口頭表述問題或通過教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)問題；回答問題就是學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)表自己的作品進(jìn)行共享，或直接借助Pad等工具回答問題。

2. 自主探究

自主探究這一行為的使用主體為學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的過程。學(xué)生可以利用Pad以及課堂平臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行探究，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測量、比較等。主要表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)，利用適合的方法去探索解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

3. 合作探究

合作探究是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探究的過程。相對(duì)于自主探索，合作探究這一行為更能培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的能力。智慧教室環(huán)境下的合作探究建立在媒體工具的幫助基礎(chǔ)上，能更好地促進(jìn)小組成員建構(gòu)知識(shí)。

4. 分享交流

分享交流行為包括生生之間和師生之間的分享交流。師生可以面對(duì)面交流或者利用課堂互動(dòng)平臺(tái)發(fā)表自己的想法和疑問，并通過討論來解決疑問。這一行為的主體是學(xué)生，教師則是交流討論的幫助者、促進(jìn)者、討論協(xié)調(diào)者。

5. 表達(dá)演示

智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的表達(dá)演示行為有教師演示和學(xué)生演示兩種。教師的演示是提供給學(xué)生一個(gè)示范，這個(gè)示范的過程能夠直觀形象地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如教師在《分分合合》這一課中，通過演示圖形的分開與拼接過程，讓學(xué)生初步感知圖形的分與合。學(xué)生的演示則是學(xué)生通過演示的具體操作來表達(dá)或解釋自己的想法。

6. 創(chuàng)作

創(chuàng)作行為是學(xué)生利用教師提供的媒體工具進(jìn)行想象和作品制作。通常表現(xiàn)為學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，是學(xué)生把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品的過程，也是知識(shí)建構(gòu)的過程。比如學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行圖形的裁剪并形成新圖形、創(chuàng)作游戲規(guī)則等。

7. 練習(xí)

教師常采用1—2道不同類型的題目讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生借助練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，是主動(dòng)的信息加工者。通常來說，數(shù)學(xué)中的這種變式練習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移有較好的效果。

8. 講解內(nèi)容

講解內(nèi)容是指教師借助教學(xué)媒體進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)或提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程。

9. 接受反饋

接受反饋的主體是教師。教師根據(jù)課堂交互平臺(tái)，接受學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)，如查看學(xué)生使用Pad拍攝的作品圖片，或者了解平臺(tái)中對(duì)學(xué)生回答問題/練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)。教師通過接受反饋來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，提高課堂效率。

10. 監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度

監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度的使用主體是教師。監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度行為包括了解學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間和進(jìn)度，通常利用Pad和課堂交互平臺(tái)，或者面對(duì)面巡視來實(shí)現(xiàn)。

(三) 典型行為序列分析

按照學(xué)習(xí)事件發(fā)生的時(shí)間演變觀察課例中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為，歸納出典型的行為序列，發(fā)現(xiàn)了智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中四種典型的行為序列(圖1—圖4中的①、②、③表示不同的序列路徑)。

1. 基于問題的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始于問題的提出，有了問題便有了研究，因此數(shù)學(xué)課堂上總會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，然后去嘗試解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于問題的學(xué)習(xí)一般從問題開始，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。如圖1所示，教師從回顧已學(xué)過的知識(shí)或?qū)胗螒蛑幸鲂聠栴}，組織學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究。探究完成之后，學(xué)生進(jìn)行交流分享。最后教師結(jié)合學(xué)生的分享對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解。例如：M1中教師在與學(xué)生回顧舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出了新問題，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究；M7中教師通過與學(xué)生進(jìn)行擲骰子的游戲從而進(jìn)入學(xué)習(xí)主題“擲一擲”，然后從游戲是否公平的角度去引發(fā)學(xué)生的思考并進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)。探究后的分享交流能更好地將學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行展示，通過生生、師生之間的交流，能讓學(xué)生對(duì)解決問題的過程、方法和結(jié)果有了更深的理解。最后教師的總結(jié)能幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和提煉。

圖1 基于問題的學(xué)習(xí)

2. 基于創(chuàng)作的學(xué)習(xí)

基于創(chuàng)作的學(xué)習(xí)通常貫穿在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中，旨在借助創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如圖2所示，學(xué)生首先圍繞教師提出的創(chuàng)作任務(wù)自主完成創(chuàng)作，然后通過分享交流或表達(dá)演示來展現(xiàn)自己的作品，最后教師進(jìn)行講解并總結(jié)。例如：M2中教師通過演示的方法讓學(xué)生知道可以將一個(gè)圖形(包括規(guī)則或不規(guī)則圖形)分開，利用想象拼成另外一種不一樣的圖形。然后學(xué)生再自己動(dòng)手嘗試操作，最后分享有意思的拼法。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了提升。

圖2 基于創(chuàng)作的學(xué)習(xí)

3. 基于分享的學(xué)習(xí)

圖3 基于分享的討論

基于分享的學(xué)習(xí)在每一節(jié)課例中都有出現(xiàn)，說明在智慧教室環(huán)境下，教師特別關(guān)注知識(shí)的交流與分享。如圖3所示，教師先提出問題或?qū)W生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，討論分享的過程中可能會(huì)產(chǎn)生新的問題，學(xué)生再對(duì)新問題進(jìn)行回答，然后形成結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。例如，M1中在討論銳角、直角、鈍角三角形的定義時(shí)，一開始學(xué)生對(duì)三角形的定義是不完善的，在其他學(xué)生提出反例后不斷修改原有的定義，最后得出完整正確的定義。M3中教師呈現(xiàn)了所有學(xué)生摸出各個(gè)顏色球的次數(shù)的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)摸出各個(gè)顏色的球的次數(shù)進(jìn)行討論和比較，最終得到可能性的大小與球的數(shù)量有關(guān)的結(jié)論。由此可見，每一次的交流與分享的過程，是隱性知識(shí)顯性化的過程，交流中產(chǎn)生的生成性資源，又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源。正是在不斷的交流與分享中，學(xué)生逐漸建構(gòu)知識(shí)。

圖4 基于練習(xí)的學(xué)習(xí)

4. 基于練習(xí)的學(xué)習(xí)

基于練習(xí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂初始或者知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，教師通過練習(xí)檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如圖4所示，練習(xí)之后學(xué)生可以通過討論、接受反饋、表達(dá)演示等方式鞏固知識(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況講解存在的問題。例如，M8中教師呈現(xiàn)出練習(xí)題，學(xué)生直接利用Pad畫出示意圖，教師根據(jù)練習(xí)結(jié)果給予學(xué)生及時(shí)反饋。

三、 結(jié)語

智慧教室環(huán)境為技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐提供了土壤。通過對(duì)選取的8個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)側(cè)重于理解、分析和應(yīng)用層面，面向評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層面等高階認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還不多，有待于一線教師關(guān)注并實(shí)施。

“提出/回答問題”、“探究”、“分享交流”是智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)最常用到的教與學(xué)行為。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的權(quán)威，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的控制者，智慧教室環(huán)境下的教師更多地把課堂還給了學(xué)生。通過提出問題、自主探究、小組探究、師生互動(dòng)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)?！胺窒斫涣鳌杯h(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間通過面對(duì)面或者借助媒體手段，采用小組或者全班討論的方式進(jìn)行的交流與分享，讓學(xué)生成為主動(dòng)的信息加工者。此外，教師常采用的基于問題的學(xué)習(xí)、基于創(chuàng)作的學(xué)習(xí)、基于分享的學(xué)習(xí)等典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在探究與交流協(xié)作中發(fā)展思維，建構(gòu)知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂相比，在智慧教室環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、尋求反饋、創(chuàng)造作品、展示成果，學(xué)生的高階思維得到發(fā)展。

本研究以8個(gè)智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課例為研究對(duì)象，對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)，研究結(jié)果能為一線教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供參考。教師可以根據(jù)教學(xué)的情景和教學(xué)內(nèi)容對(duì)典型的教與學(xué)行為以及行為序列進(jìn)行選擇、重組，形成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得說明的是，本研究結(jié)論來源于現(xiàn)階段下8個(gè)教學(xué)課例的分析，因此具有一定的局限性。期待廣大教師根據(jù)研究結(jié)果，使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生發(fā)展及教師自身特色的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。