朱江

(廣州市第九十七中學(xué) 廣東廣州 510000)

“十四五”期間，全面推進融合教育，始終把堅持立德樹人作為融合教育的根本任務(wù)［1］。在一體化融合教育體系下，探索建立既面向全體學(xué)生，又適合學(xué)生個別差異的統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的現(xiàn)代課程、教學(xué)模式及高質(zhì)量育人體系，促進每一個學(xué)生綻放生命精彩［2］。由于自閉癥學(xué)生的身心障礙特征，他們對體育課程不容易適應(yīng)，對體育學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。自閉癥學(xué)生表現(xiàn)出各種問題行為，如隨意離開課堂、不聽指令、刻板行為、理解能力有限、課堂參與度低、人際交往存在較大困難［3］。該研究擬探討同伴支持干預(yù)對自閉癥學(xué)生適應(yīng)初中體育課堂的影響，幫助自閉癥學(xué)生更好地融入普校體育課堂，提高體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進身心健康發(fā)展。為針對自閉癥學(xué)生開展同伴支持干預(yù)研究與實踐干預(yù)提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

XW（化名），12 歲，為某校初一3 班學(xué)生。出生時醫(yī)院檢測無異樣，5歲發(fā)現(xiàn)非常好動，聽不懂指令，眼睛少與人對視；6歲去醫(yī)院做評估，被診斷為中度自閉癥。一直在定點機構(gòu)進行訓(xùn)練，內(nèi)容包括感統(tǒng)訓(xùn)練、語言康復(fù)等。XW身體發(fā)育正常，粗大動作和精細動作發(fā)展較好，在家能做家務(wù)，如洗米、剝菜。在學(xué)校，課間喝水、上廁所等個人自理表現(xiàn)正常；主動與人溝通、交流意愿低，表達能力弱；情緒平和；重復(fù)固執(zhí)動作，如喜歡經(jīng)常撿地上的物品，聞手上的味道；能做簡單的加減法，對文化課知識理解困難；對畫畫感興趣；肢體動作協(xié)調(diào)?，F(xiàn)家長陪讀。

1.2 研究方法

該文采用單一被試研究法設(shè)計，探討同伴支持對自閉癥學(xué)生適應(yīng)初中體育課堂的影響效果。

1.2.1 自變量

該文中的自變量為同伴支持的6 種教學(xué)策略：語言提示、動作提示、語言+動作提示、視覺提示、增強物強化、訂立契約。

1.2.2 因變量

主要包括遵守課堂紀律、聽從指令、與同學(xué)互動等情況及次數(shù)的變化。

1.2.3 研究時間及內(nèi)容

從2020 年9 月至2021 年1 月，研究者與特殊學(xué)校教師參考《體育教學(xué)課程標準》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》，編寫自閉癥學(xué)生個別化體育教學(xué)計劃，由研究者上課，一周3次課，每節(jié)課40min。

1.2.4 研究工具

為了客觀地了解XW 體育課堂適應(yīng)的情況，采用《自閉癥學(xué)生體育課堂觀察表》進行記錄，統(tǒng)計XW 在目標領(lǐng)域發(fā)生的次數(shù)。

1.2.5 研究程序

基線期，為期2 周，從2020 年9 月1 日到2020 年9月14日，體育教師利用健康教育課讓普通學(xué)生了解自閉癥及其表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)平等交往的環(huán)境，消除普通學(xué)生對XW 的偏見，敞開心扉接納XW。通過與家長、班主任交流，得知XW的基本情況：興趣愛好、生活習(xí)慣、社交能力、語言能力等。每周二、周五，一名特教教師運用觀察表，記錄同伴支持干預(yù)前XW 聽從指令、課堂參與、與同學(xué)交往等表現(xiàn)，這個階段不會采取任何的干預(yù)措施，數(shù)據(jù)穩(wěn)定之后，即可進入干預(yù)期。

介入期，為期3個月，從2020年9月15日至2020年12月31日，根據(jù)體育課堂出勤率高、體育成績靠前、溝通能力好、語言能力強、責(zé)任感強、擔(dān)任同伴支持角色意愿強、家長支持參與度高等方面，確定了6 名同伴。干預(yù)前期，同伴會相對固定，干預(yù)后期，隨著XW 能力發(fā)展，同伴需輪換。在體育課堂中，運用同伴支持對XW 進行干預(yù)，特教教師用《自閉癥學(xué)生體育課堂觀察表》追蹤記錄XW遵守課堂紀律、聽從指令、參與活動、與同學(xué)互動、專注力等情況及信息，結(jié)合同伴支持反饋的情況，支持策略做調(diào)整；保持與陪讀家長的溝通，了解XW的變化。

維持期，為期2 周，從2021 年1 月4 日至2021 年1月15日，撤走同伴支持干預(yù)后，特教教師繼續(xù)用《自閉癥學(xué)生體育課堂觀察表》記錄XW體育課堂的表現(xiàn)，及時匯總數(shù)據(jù)，了解XW在干預(yù)結(jié)束后的發(fā)展情況。

1.2.6 信效度分析

（1）信度分析

研究者為主要評分者，另一位評分者是一名特殊教育教師，對2名評分者的記錄評分進行檢驗，評分者一致性百分比在90%以上，具有較高信度。

（2）社會效度分析

運用自編的《自閉癥學(xué)生體育課堂適應(yīng)訪談提綱》，并與陪讀家長進行訪談，了解XW 在體育課堂實施同伴支持干預(yù)后的變化，形成該研究的社會效度。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 《自閉癥學(xué)生體育課堂觀察表》的分析

2.1.1 遵守課堂紀律

課堂紀律是保證教學(xué)正常開展的基石，對自閉癥學(xué)生影響深遠［4］。在基線期，XW遵守課堂紀律的均數(shù)1.25 次，此階段，觀察到XW 對體育課堂要求的理解有很大的難度，基本不能遵守課堂規(guī)則。例如，上課經(jīng)常在外圍走動。圖1所示，這一時段內(nèi)XW遵守課堂紀律頻率變化趨于穩(wěn)定狀態(tài)，進入介入期，隨著干預(yù)實施，XW遵守紀律次數(shù)有所增加，XW遵守課堂紀律均數(shù)為5.14 次，次數(shù)提升至2～7 次之間。觀察發(fā)現(xiàn)，教師要求集合隊伍上課“動作迅速”，同伴采用語言提示，呼喊“5-4-3-2-1”提醒他抓緊時間，或動作提示牽著他排隊。經(jīng)過一段時間后，聽到教師吹哨集合，他也會跟著小跑過來。說明同伴支持干預(yù)后，其在遵守課堂紀律次數(shù)方面明顯進步。維持期，撤除同伴支持干預(yù)后，XW遵守課堂紀律均數(shù)為3.4次，處于高于基線期，低于介入期的水平。觀察發(fā)現(xiàn)，在沒有同伴支持情況下，XW處于穩(wěn)定狀態(tài)，漸漸地養(yǎng)成較好的行為規(guī)范。說明同伴支持干預(yù)對XW遵守課堂紀律效果有明顯改善。

圖1 XW遵守課堂紀律次數(shù)統(tǒng)計圖

2.1.2 聽從指令

能聽從指令是自閉癥學(xué)生融入課堂的關(guān)鍵所在［5］。在基線期，XW聽從指令的均數(shù)為2次，此階段，觀察到XW 對教師指令沒有反應(yīng)或者做出錯誤的動作。圖2所示，這一時段內(nèi)XW聽從指令頻率變化趨于穩(wěn)定狀態(tài)，進入介入期，隨著干預(yù)實施，XW聽從指令有所改善，XW 聽從指令均數(shù)為5.33 次，次數(shù)提升至3～7次之間。觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲“運球接力”游戲中，同伴對XW進行1對1輔導(dǎo)，XW聽到同伴說完“接球”指令后，他接過球繼續(xù)參加活動，堅持完成游戲后，同伴獎勵XW 小紅花貼紙，強化動機。這說明同伴支持干預(yù)后，XW聽從指令較基線期明顯進步。維持期，撤除同伴支持干預(yù)后，XW 聽從指令均數(shù)為4.4 次，處于高于基線期，低于介入期的水平，觀察發(fā)現(xiàn)，體育課堂熱身、運球接力游戲等活動，在沒有同伴支持情況下，XW 聽從指令較好保持了下來，處于穩(wěn)定的狀態(tài)，說明同伴支持干預(yù)對XW聽從指令效果有明顯改善。

圖2 XW聽從指令次數(shù)統(tǒng)計圖

2.1.3 與同學(xué)互動

良好的社會互動促進自閉癥學(xué)生社會交往行為的發(fā)展［6］。在基線期，XW 與同學(xué)互動均數(shù)為2.25 次，此階段，觀察到XW同伴跟他打招呼，XW通常保持沉默，基本不與同學(xué)互動。圖3所示，這一時段內(nèi)XW與同學(xué)互動頻率變化趨于穩(wěn)定狀態(tài)，進入介入期，隨著干預(yù)實施，XW 與同學(xué)互動次數(shù)有所增加，XW 同學(xué)互動均數(shù)為7.81次，次數(shù)提升3～11次。觀察發(fā)現(xiàn)，XW在籃球運球時，同伴為他鼓勁；輪到下位同學(xué)，他有時也會在一旁加油，但持續(xù)時間短。從陪讀家長的訪談中得知：“XW 上體育課較以前積極多了，他覺得可以跟朋友一起玩耍?！边@說明同伴支持后，XW 與同學(xué)互動較基線期有明顯進步。維持期，撤除同伴支持干預(yù)后，XW 與同學(xué)互動均數(shù)為5.6次，在高于基線期，低于介入期的水平。觀察發(fā)現(xiàn)，XW與同學(xué)交流，在不提示下，有時會主動看著別人眼睛或露出微笑，雖然短暫，但處于穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，說明同伴支持干預(yù)對XW 與同學(xué)互動效果有明顯改善。

圖3 XW與同學(xué)互動次數(shù)統(tǒng)計圖

2.2 社會效度分析

XW 的媽媽一直在學(xué)校陪讀，實驗結(jié)束后，對家長進行訪談得知：同伴支持干預(yù)，符合XW 的身心需求。在學(xué)校XW平日很少說話，也不愿意與同學(xué)溝通交流，他內(nèi)向自卑，沒有自信。自從體育課堂實施了同伴支持干預(yù)后，同伴積極帶領(lǐng)XW 參與體育學(xué)習(xí)，當XW 無法做出動作時，小伙伴就一遍又一遍地耐心示范講解，久而久之，XW感受到同伴的關(guān)心，感受到集體的溫暖。同伴支持干預(yù)，提升了XW體育課堂適應(yīng)能力，在遵守課堂紀律、聽從指令等方面都有很大進步，減少了問題行為發(fā)生［7.8］。

3 結(jié)論及建議

在體育課堂中通過同伴的支持，自閉癥學(xué)生在遵守課堂紀律方面有了明顯成效、聽從指令次數(shù)明顯增多、注意力集中時間明顯增加、參與活動次數(shù)明顯增多、與同學(xué)互動次數(shù)明顯增多。

同伴支持干預(yù)具有較好效果，陪讀家長認為：同伴支持干預(yù)，符合自閉癥學(xué)生身心需求；同伴支持干預(yù)，提升了自閉癥學(xué)生融入體育課堂的適應(yīng)能力。

同伴支持干預(yù)只是對自閉癥學(xué)生綜合干預(yù)的其中一項輔助手段，應(yīng)結(jié)合自閉學(xué)生的需求，綜合考慮運用多種措施。