楊新美

每至寒暑假，身心放松之余，便是我如饑似渴的閱讀時刻，隨手翻閱雜志報刊，那份讀書之癮得以滿足，實乃人生愜意！今年寒假依然如故，靜心閱讀《教師閱讀力》，猶如醍醐灌頂，備受啟發(fā)、鼓舞，也帶給我深深思考。

《教師閱讀力》共分為四輯，從“教師要成為真正的閱讀者”，談到“閱讀是成長的必由之路”;又勾畫了“推進(jìn)教師閱讀的路線圖”，最后一輯為我們提供了16篇讀后感，再次詮釋讀寫結(jié)合能加快教師成長步伐。作者劉波老師在書中沒有多么深奧的道理和理論，僅以自己成長歷程為主線，結(jié)合閱讀經(jīng)歷、閱讀所得、閱讀研究等方面娓娓道來，從一位普通教師如何通過閱讀和寫作，成為一位教育專家。曾為一線教師，劉老師用自己的經(jīng)驗為我們提供了一個極好的范例——閱讀促進(jìn)個人成長、閱讀能營造校園書香。此書不僅給我們以啟迪，更有一種鼓舞我們前行的力量。

朱永新說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。教師的閱讀力的確是教師的一種重要能力，是教師一切能力之母，是教師的生命力、成長力和教育力。劉波老師就是一位熱愛閱讀的個體，起初個體閱讀進(jìn)行“自我拯救”，慢慢地從閱讀中感受新天地，克服“本領(lǐng)恐慌”，逐步成長，之后他憑借讀書之魔力，個人之魅力，推進(jìn)身邊的教師進(jìn)行閱讀，帶動全校教師乃至整個區(qū)域掀起讀書熱潮，繪制了一幅規(guī)模宏大的閱讀路線圖，讓我們深切感受到：讀書的確是能“傳染”的。

讀到此處，我情不自禁地聯(lián)想到2020年下半年的中山華附小學(xué)校區(qū)，自從唐梅校長主抓全面工作以后，她用自身個人魅力，用多年積累的專業(yè)經(jīng)驗引領(lǐng)著我們?nèi)w行政及教師專業(yè)成長，不正在潛移默化地讓老師們愛上閱讀嗎？每逢節(jié)假日，教師閱讀書籍，書寫讀后感;開學(xué)之后，評獎激勵，頒發(fā)“書籍”營養(yǎng)品;除辦公室訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報刊外，又給每位教師訂閱1-2本書籍;學(xué)校推行“百書計劃”，召開“讀書沙龍”“我是講書人”等等一系列活動，無一不在證明學(xué)校高度重視培養(yǎng)著學(xué)校教師的閱讀力。

可目前的現(xiàn)狀也有不盡人意之處。劉波老師在《教師閱讀力》中道出一部分老師的心聲：工作忙碌而無暇讀書，這是不少教師拒絕讀書的理由。但殊不知，越不讀書的教師就會愈發(fā)工作忙碌。不是嗎？閱讀可以學(xué)習(xí)名家智慧，激發(fā)我們潛能，帶給我們工作的靈感;閱讀可以讓我們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，想出“新”招，提高工作效率;閱讀可能讓我們站在更高的角度看問題，讓自己處理教育教學(xué)更加從容和自信。

基于年齡的緊迫感及職業(yè)的危機感，筆者深深體會到劉老師所提及的“本領(lǐng)恐慌”。隨之而來的是，無論寒暑假，還是周末，將會如饑似渴般大量閱讀，按照劉波老師在《教師閱讀力》中所指引的讀書路線圖快速前行，除此之外，更是延伸閱讀，依托他在書中提及的一些與工作教學(xué)專業(yè)有關(guān)的書籍，全都囊括其中，瘋狂購書;貪婪閱讀;關(guān)注書店公眾號等等，漸漸地也發(fā)現(xiàn)，這種瘋狂惡補初有成效：在與這些好書對話中，筆者潛移默化中默默成長;在與其親密接觸中，不時激發(fā)著我的一些靈感及思考。

于是之，聯(lián)系作為學(xué)校中層的自己，肩上的擔(dān)子比做普通教師時更深一步，面對錯綜復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，筆者也陷入深深思考中：如何按照學(xué)校的管理理念，把自身和其他教師的閱讀之火熊熊燃燒？通過何種方式或活動，有益于老師接受，更能激發(fā)教師的閱讀熱情，夯實專業(yè)閱讀的底子？

首先，每位中層領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)于律己，以身示范，制定讀書計劃。比如每學(xué)期至少閱讀2-3本專業(yè)書籍，并書寫讀后感，每年在校級以上發(fā)表文章1篇。只有自己逼自己一把，才知道我們的潛力有多大。

除個人制定閱讀計劃之外，學(xué)校開展豐富多彩的活動，也會助推教師的專業(yè)成長，在開展各種各樣的閱讀賽事中，以賽促讀。如：成立多種“讀書社”，開展讀書沙龍系列活動;活潑隨性的“讀書沙龍”系列活動，為教師閱讀分享搭建自由交流、暢所欲言的平臺，也更好地引導(dǎo)老師們架構(gòu)閱讀體系起到積極作用;評選教師“閱讀積極分子”，教師教育敘事寫作大賽，將作品匯集成冊;積極參加“我是講書人”活動，激發(fā)老師們閱讀與講書的興趣等等。只有在如此多樣的讀書賽事中，老師們才能切實感受到學(xué)校對教師讀書的重視，增強教師榮譽感，也定能在教師中掀起閱讀的風(fēng)氣和熱潮。筆者堅信，每位教師都有著優(yōu)秀的專業(yè)功底，更有極大的潛質(zhì)，需要學(xué)校去發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)，去推動，讓年輕教師們更快成長。

此外，激發(fā)教師的閱讀力，還可以借助“學(xué)術(shù)外援”助推教師閱讀。人們都說，一位好

校長，就是一所好學(xué)校?？梢园l(fā)揮校長的專業(yè)優(yōu)勢，開展專題講座;還可以“請進(jìn)來”，為老師們搭建學(xué)習(xí)平臺，近距離與名人對話，對專家交流。曾記得，我校多次邀請中山市教育教研室梁雪菊老師、原教育局長劉傳沛先生等教育專家，開展閱讀講座，給老師們心靈洗禮;還邀請中山市教師進(jìn)修學(xué)校郭郭躍輝老師，做了一場“教師如何書寫論文”講座，為老師打開了思路，指明方向等。正是借助外援，促進(jìn)了老師們更好地閱讀。因此，校內(nèi)培訓(xùn)，外援專家，帶來精神食糧，引領(lǐng)教師快速成長，這也不乏是提升教師閱讀力的英明舉措。

眾所周知，讀與寫始終不分家，只有讀寫結(jié)合才能加快成長的步伐。劉波老師說，寫作一直是他的生活方式。只有常讀常寫，才能把閱讀中獲得的靈感，再通過筆頭及時書寫下來，內(nèi)化為自己的教育智慧，影響教育行為。因此，老師們在大量閱讀之時，定要書寫自己的讀書心得，并要有心關(guān)注并親近教育刊物，如近段筆者就在微信或知網(wǎng)中，關(guān)注一些教育教學(xué)類的刊物：《中小學(xué)教育》、《新課程研究》、《師道》、《廣東教育傳媒》等，同時經(jīng)常留意這些刊物發(fā)表文章的要求。試想，每位老師能有心地親近教育刊物，品嘗文章發(fā)表之甜頭，不也能充分激發(fā)教師的閱讀興趣，夯實教師的專業(yè)成長之路嗎？

最后，劉波老師在書中還提到他們學(xué)校的“教師共享書架”，引起廣泛關(guān)注，并得到推廣。筆者對此特別認(rèn)同。學(xué)校每間辦公室全部安裝一個小型的“共享書架”，將學(xué)校訂閱的報刊雜志全部擺放上去，并且工會不定期地為書架更換書目和雜志，倡導(dǎo)老師進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，平時零碎時間也可隨手翻閱，充分利用邊角料時間。同時“共享書架”上也擺有花花草草，美觀舒適，創(chuàng)意十足，也起到了環(huán)境育人的效果，讓學(xué)生走進(jìn)，也有一種無聲教育，潛移默化教育了學(xué)生——熱愛讀書。因此，學(xué)校安裝“教師共享書架”，巧用網(wǎng)上讀書家園，創(chuàng)建“幸福之家”閱讀書屋，為學(xué)校營造濃郁的閱讀氛圍，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

多傾聽窗外的聲音，做視野開闊的人。把讀書作為自己的生活方式，把閱讀作為教師常態(tài)，這是教師走向優(yōu)秀的有效途徑。愿每位教師以書為友，享受讀書之樂，在閱讀中獲得更多職業(yè)幸福感。