張瑞榮

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;信息技術(shù)教學(xué);探討;建議

引言

新課程改革教育理念中對于教育賦予了新的定義，教育的過程不僅僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更是讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)，掌握思考問題的方式，在大腦中將所接收到的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，再將知識轉(zhuǎn)化成智慧。在對高中生進行信息技術(shù)的教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生能更好的掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，更能使高中生充分開拓自己的視野，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自己獨特的思考問題方式，有利于學(xué)生智力層面的開發(fā)。不可否認的是，在將思維導(dǎo)圖運用到信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，由于教師主觀上或者教學(xué)方式選擇錯誤的問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實際教學(xué)過程中運用還存在著相當(dāng)大的問題，信息技術(shù)教育工作者在實際工作過程中，一定要革新自己的教育思路，改變自己的教育方式，在實際教學(xué)過程中正確的使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，進而提升信息技術(shù)教學(xué)的實際教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)定義

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于上世紀后期。思維導(dǎo)圖實際上就是大腦中發(fā)散思維的一種表達方式。

思維導(dǎo)圖是通過大腦中將人的思維與圖像相結(jié)合，充分的利用不同的圖像將大腦中的想法表達出來的方法。思維導(dǎo)圖適用于生活中各個方面，尤其針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種抽象的學(xué)習(xí)資源，更能深度開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力，促使學(xué)生更好地進行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

·信息技術(shù)教學(xué)在高中課程中的教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的高中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，由于受到中國數(shù)年來人才評價機制的影響，信息技術(shù)教育在教師和家長的印象中一直作為一門副科來進行教學(xué)，在大多數(shù)高中教師心目中，只有能提高學(xué)生高考分數(shù)的學(xué)科才能算得上主要學(xué)科，進而信息技術(shù)教學(xué)一直處在高中教育的邊緣地位，實際教學(xué)過程中，存在著教學(xué)課程時間少，教學(xué)內(nèi)容比較老套，教學(xué)方式不新穎等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于信息課程的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至于存在抵觸的不良心理。這種觀念和想法是十分錯誤且危險的，現(xiàn)今時代是一個以科技發(fā)展為主題的時代，信息技術(shù)是學(xué)生在未來社會賴以生存的基本技能，因而在高中教學(xué)過程中，一定要深化信息技術(shù)教學(xué)改革，充分引導(dǎo)學(xué)生更好的進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生在未來社會的核心競爭力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖中的相關(guān)策略

信息技術(shù)這一學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有著根本性的區(qū)別，信息技術(shù)教學(xué)具有獨特的動態(tài)開放性以及創(chuàng)新性的特點，高中生因為受年齡段性格、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力等特點影響，存在著學(xué)習(xí)個體上的差異性，自身擁有著獨特的學(xué)習(xí)天性以及學(xué)習(xí)潛能，這些都對思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的輔助使用提供了先天條件，在針對學(xué)生的教學(xué)過程中，不同階段的思維導(dǎo)圖有著不同的作用

1.在學(xué)習(xí)的初始階段使用思維導(dǎo)圖

在學(xué)生最初的學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的合理運用能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全面的了解，能讓學(xué)生在了解的過程中將更新的知識融入自己已有的知識結(jié)構(gòu)體系沖，從而實現(xiàn)課程的基礎(chǔ)導(dǎo)航能力。信息技術(shù)教學(xué)在內(nèi)容上有著一定的系統(tǒng)性，不同知識之間有著獨立性，但是又在一定程度上相互聯(lián)系。高中生在學(xué)習(xí)過程中首先運用思維導(dǎo)圖建立自己的知識框架，針對于知識框架中的知識分支進行不同的學(xué)習(xí)，在通過思維導(dǎo)圖中的連線，將不同的知識聯(lián)系起來，形成一個整體的知識認知。

2.在學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)過程中合理運用思維導(dǎo)圖，可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，高中生在進行學(xué)習(xí)的過程中，腦海中思維導(dǎo)圖的繪制過程，就是提升問題思考能力的過程，也是對知識進行深度探究的過程。通過建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的深入探索，將對知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的樂趣。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，就是對所學(xué)知識點進行梳理和鞏固的過程，有利于對所學(xué)知識點進行內(nèi)化。譬如：在進行進制的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，以進制作為從基礎(chǔ)出發(fā)點，分散到二進制，十進制，十六進制，在分別就各種進制的0和1進行整合，深度體會信息技術(shù)教學(xué)中的進制問題。

3.在學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖

在進行課后復(fù)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性的記憶，以便于在日后的使用過程中更好的取用，利用知識脈絡(luò)這一聯(lián)系點，逐漸的進行知識的尋找，在復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖，一定程度上將新學(xué)習(xí)的知識點與舊的思維導(dǎo)圖進行了結(jié)合，使新的思維導(dǎo)圖與原有思維導(dǎo)圖結(jié)合成了一張知識的記憶網(wǎng)。在將來的運用過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以向前向后的進行知識延申，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)方面的知識。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖，能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用，他引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用自身的實際見識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行充分結(jié)合，通過發(fā)散學(xué)生思維，將圖片與思想進行有機的結(jié)合，提高了學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深了學(xué)生在學(xué)生大腦的思考能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

參考文獻

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