楊薇 陳媛媛 鐘英華

一 引言

2020年以來，隨著中文教育在世界各地的蓬勃發(fā)展，“國(guó)際中文教育”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)逐漸取代“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”和“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，內(nèi)涵和外延進(jìn)一步擴(kuò)大，但“事業(yè)”與“學(xué)科”的“雙重屬性”(1)寧繼鳴《漢語(yǔ)國(guó)際教育：“事業(yè)”與“學(xué)科”雙重屬性的反思》，《語(yǔ)言戰(zhàn)略研究》2018年第6期，第6-16頁(yè)。并沒有改變。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、加快學(xué)科專業(yè)的理論體系建設(shè)、培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才已經(jīng)成為學(xué)界的廣泛共識(shí)。在教育博士專業(yè)學(xué)位課程與教學(xué)領(lǐng)域中設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育方向之前，北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等28所高校已在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科學(xué)術(shù)型授權(quán)點(diǎn)設(shè)置了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”或“漢語(yǔ)國(guó)際教育”方向。此外，在政治學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文中，也有一些涉及國(guó)際中文教育(漢語(yǔ)國(guó)際教育)的內(nèi)容，國(guó)際中文教育顯示出多學(xué)科交叉融合、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)(2)王治敏、胡水《交叉學(xué)科背景下國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的困境與出路》，《華文教學(xué)與研究》2022年第1期，第86-95頁(yè)。。

博士論文選題和研究方法，在某種意義上決定了論文的質(zhì)量，也是博士階段人才培養(yǎng)水平的基本反映。本文對(duì)國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文的選題和研究方法進(jìn)行深入考察，分析過去十年間國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文的主要研究方向和研究方法，為新形勢(shì)下國(guó)際中文教育培養(yǎng)高層次人才、凝練和突顯學(xué)科專業(yè)特色提供參考。

二 研究現(xiàn)狀

研究生學(xué)位論文選題是學(xué)界一直關(guān)注的課題。周毅認(rèn)為，“研究生學(xué)位論文選題，是按一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或條件對(duì)可供選擇的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，并對(duì)研究方向、目標(biāo)、領(lǐng)域和范圍作出抉擇的過程，是解決‘研究什么’的問題，是決定論文內(nèi)容和價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”(3)周毅《研究生學(xué)位論文選題原則及方法》，《學(xué)位與研究生教育》2009年第10期，第34-41頁(yè)。。焦建利則從美國(guó)學(xué)者建立的網(wǎng)站中提取了美國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的2975篇博士論文目錄數(shù)據(jù)，對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)課題及研究方法演變進(jìn)行了系統(tǒng)分析(4)焦建利《教育技術(shù)學(xué)研究的歷史演化與未來趨勢(shì)——從2975篇博士論文題目看研究選題與方向的變化》，《電化教育研究》2003年第1期，第29-33頁(yè)。，是針對(duì)博士論文的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查研究。但是，該研究主要根據(jù)論文題目進(jìn)行分類和歷史演化分析，缺少研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面的信息。亓海峰對(duì)國(guó)內(nèi)24所高校96篇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文選題和研究方法進(jìn)行了詳細(xì)考察，認(rèn)為論文的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，但選題研究領(lǐng)域頗有局限，科學(xué)性和規(guī)范性有待提高(5)亓海峰《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題和研究方法調(diào)查分析》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》2015年第1期，第87-92頁(yè)。。李寶貴等對(duì)遼寧省五所高校的649篇漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文選題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，得出選題涉及國(guó)別相對(duì)單一、研究?jī)?nèi)容比較集中的結(jié)論，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)論文選題規(guī)劃和指導(dǎo)(6)李寶貴、曹儒、李澍慧《遼寧省五所高校MTCSOL論文選題分析與建議》，《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2017年第1期，第108-115頁(yè)。。周紅統(tǒng)計(jì)了中國(guó)知網(wǎng)4014篇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文(2015-2016年)，從漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個(gè)研究領(lǐng)域，對(duì)選題情況進(jìn)行了分析，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科、跨文化方面的研究，實(shí)現(xiàn)師資力量與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型(7)周紅《從學(xué)位論文選題看漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)》，《國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文)》2019年第2期，第41-52頁(yè)。。李泉、王雪嬌指出，學(xué)位論文是研究生素養(yǎng)提升的過程和能力發(fā)展的過程，應(yīng)高度重視學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)(8)李泉、王雪嬌《學(xué)位論文寫作：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2022年第2期，第8-15頁(yè)。。李麗認(rèn)為，文化教學(xué)能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而當(dāng)前的碩士學(xué)位論文中，文化類選題較少，在數(shù)量和質(zhì)量上都不盡如人意(9)李麗《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士文化類學(xué)位論文選題與寫作：困境與出路》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2022年第2期，第24-30頁(yè)。。

1998年，北京語(yǔ)言大學(xué)在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士點(diǎn)下設(shè)立了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”方向，此后陸續(xù)有高校在不同學(xué)科的博士點(diǎn)下開設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際傳播”等研究方向，但培養(yǎng)規(guī)模并不大。教育學(xué)、政治學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域愈來愈多的研究者關(guān)注國(guó)際中文教育，產(chǎn)出了一批多學(xué)科、多視角的研究成果。由于國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文的學(xué)科分布相對(duì)分散，迄今為止，對(duì)論文選題及研究方法的關(guān)注并不多。

三 研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本文通過梳理近十年來國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、選題方向和研究方法等，并對(duì)此進(jìn)行內(nèi)容分析，旨在試圖回答以下問題：

1. 國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域的博士學(xué)位論文主要分布在哪些學(xué)科專業(yè)？論文選題關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在哪些方面？主要采用哪些研究方法？

2. 中外學(xué)生的博士學(xué)位論文選題及研究方法存在哪些共性和差異？就博士層次研究成果而言，國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域研究還存在哪些不足？

(二)研究對(duì)象

本文以“國(guó)際中文教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際傳播、中文國(guó)際傳播、孔子學(xué)院、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、華文教育”等關(guān)鍵詞檢索論文主題，在“中國(guó)知網(wǎng)”平臺(tái)檢索2012年1月至2021年12月期間的博士學(xué)位論文，統(tǒng)計(jì)出376篇博士學(xué)位論文。剔除純粹的語(yǔ)言理論研究、少數(shù)民族教育、國(guó)際政治研究等內(nèi)容后，得到與國(guó)際中文教育直接相關(guān)的博士學(xué)位論文231篇。其中，中國(guó)學(xué)生論文146篇，國(guó)際學(xué)生論文85篇。

(三)研究過程與方法

本文在劉弘、楊喆，亓海峰，周紅，亓海峰、丁安琪、張艷莉等關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士論文選題的分析思路與分類框架(10)劉弘、楊喆《漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士學(xué)位論文選題之比較研究》，《海外華文教育》2013年第3期，第310-317頁(yè)；亓海峰《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題和研究方法調(diào)查分析》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》2015年第1期，第87-92頁(yè)；周紅《從學(xué)位論文選題看漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)》，《國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文)》2019年第2期，第41-52頁(yè)；亓海峰、丁安琪、張艷莉《漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作能力研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2022年第1期，第138-146頁(yè)。的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)際中文教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文來自多個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)際情況，將論文作者所屬院系、學(xué)科專業(yè)、論文題目、中圖分類號(hào)、關(guān)鍵詞、作者陳述的研究方法通過編碼，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、論文目錄等進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合中圖分類號(hào)，明確分析單元?dú)w類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐級(jí)整合編碼，對(duì)所涉及論文逐一比對(duì)，最終確定論文的選題和研究?jī)?nèi)容。為體現(xiàn)作者對(duì)于研究方法的認(rèn)識(shí)與選擇，本文將作者自述研究方法逐項(xiàng)編碼，進(jìn)行二級(jí)編碼歸類，最大限度尊重和保留論文原文中研究方法名稱的表述。

四 結(jié)果分析

(一)學(xué)科背景多元化，選題方向相對(duì)集中

從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文主要出自高校國(guó)際教育學(xué)院、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院、海外教育學(xué)院等；其次出現(xiàn)在文學(xué)院、教育學(xué)院、語(yǔ)言研究所、少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系、新聞學(xué)院、行政學(xué)院、戲劇與影視學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院等。從學(xué)科專業(yè)角度看，主要集中在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、國(guó)際政治學(xué)等學(xué)科，部分出現(xiàn)在傳播學(xué)、中國(guó)古代史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)等學(xué)科，反映出國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域研究跨學(xué)科的突出特點(diǎn)?！秶?guó)際非政府組織戰(zhàn)略傳播研究——以綠色和平組織與孔子學(xué)院為例》、《“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究——基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角》、《文化外交視閾下的孔子學(xué)院研究》、《17-19世紀(jì)歐美漢語(yǔ)語(yǔ)法專著研究——以官話為中心》等論文均來自不同的學(xué)科專業(yè)背景(詳見表1)。

表1 國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域中國(guó)學(xué)生博士學(xué)位論文選題及學(xué)科專業(yè)舉例(2012-2021)

在分類框架基礎(chǔ)上逐級(jí)篩選編碼，對(duì)中外學(xué)生的231篇博士學(xué)位論文選題進(jìn)行分類后，認(rèn)為現(xiàn)有論文主要分為13個(gè)類別，分別是：基于國(guó)際中文教育的本體研究(簡(jiǎn)稱“本體研究”)，如《面向漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的常用復(fù)合詞語(yǔ)義透明度研究》(北京師范大學(xué)，2014)；中外語(yǔ)言對(duì)比，如《漢泰方位詞比較研究》(華中師范大學(xué)，2018)；中文作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究，如《烏克蘭學(xué)生漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得研究》(上海師范大學(xué)，2020)；區(qū)域國(guó)別中文教育，如《巴西漢語(yǔ)教學(xué)的“三教”問題研究》(武漢大學(xué)，2017)；教學(xué)研究，如《認(rèn)知心理視角下的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)研究》(華中師范大學(xué)，2012)；課程研究，如《社會(huì)文化理論視角下漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程實(shí)施的個(gè)案研究》(東北師范大學(xué)，2014)；教師研究，如《對(duì)外漢語(yǔ)教師情感智力研究》(山東大學(xué)，2021)；教材研究，如《論非洲漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教材的編寫與使用——以〈學(xué)說漢語(yǔ)〉為例》(陜西師范大學(xué)，2013)；海外漢學(xué)家/漢語(yǔ)史，如《十九世紀(jì)下半葉來華西方人的漢語(yǔ)研究——以〈中國(guó)評(píng)論〉為中心》(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2015)；國(guó)際傳播研究，如《東南亞五國(guó)漢語(yǔ)傳播與中國(guó)國(guó)家形象認(rèn)知的相關(guān)性研究》(中央民族大學(xué)，2018)；語(yǔ)言政策與規(guī)劃，如《新加坡雙語(yǔ)教育政策發(fā)展研究》(河北大學(xué)，2014)；文化與跨文化交際，如《西方留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化差異沖突現(xiàn)象研究》(江西師范大學(xué)，2018)；國(guó)際關(guān)系研究，如《21世紀(jì)初中國(guó)公共外交研究——以孔子學(xué)院為例》(吉林大學(xué)，2015)。詳見表2。

表2 國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域中國(guó)學(xué)生博士學(xué)位論文選題分類及高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)(2012-2021)

中國(guó)學(xué)生選題內(nèi)容，主要集中在中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)的習(xí)得研究、本體研究和教學(xué)研究等方面。國(guó)際傳播研究的關(guān)注點(diǎn)主要集中在海外孔子學(xué)院的功能與作用上，個(gè)別選題內(nèi)容與“區(qū)域國(guó)別中文教育”有交叉。論文選題涉及教師、教材和課程方面的研究相對(duì)較少，對(duì)東南亞華文教育和海外漢學(xué)家/漢語(yǔ)史的關(guān)注度比較集中。有關(guān)文化/跨文化交際、區(qū)域國(guó)別中文教育、中外語(yǔ)言對(duì)比、語(yǔ)言政策、國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試與評(píng)估、國(guó)際中文教育管理等方面的論文比例較低。從選題涉及范圍看，盡管國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景呈多元化特點(diǎn)，有不少跨學(xué)科研究成果，但本體研究、習(xí)得研究仍是選題的主流。

(二)國(guó)際學(xué)生選題傾向于語(yǔ)言對(duì)比研究，區(qū)域國(guó)別特點(diǎn)明顯

對(duì)85篇國(guó)際學(xué)生的博士學(xué)位論文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)生來源國(guó)有24個(gè)國(guó)家，數(shù)量較為集中的是越南23篇，泰國(guó)19篇，韓國(guó)和緬甸各6篇，俄羅斯和馬來西亞各4篇，其他國(guó)家博士學(xué)位論文數(shù)量則比較分散。國(guó)際學(xué)生主要來自國(guó)際教育學(xué)院、文學(xué)院和教育學(xué)院，專業(yè)方向集中在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、比較教育學(xué)、課程與教學(xué)論等(詳見表3)。

表3 國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)生博士學(xué)位論文選題及學(xué)科專業(yè)舉例(2012-2021)

分析表明，國(guó)際學(xué)生選題范圍相對(duì)狹窄。中外語(yǔ)言對(duì)比研究出現(xiàn)的頻率最高，達(dá)到19篇，多為學(xué)生母語(yǔ)和中文在語(yǔ)法或詞匯方面的對(duì)比研究；其次是區(qū)域國(guó)別中文教育發(fā)展研究，多為針對(duì)學(xué)生所在國(guó)的中文教育發(fā)展歷史及現(xiàn)狀的整體性描述；再次是針對(duì)某一特定國(guó)別學(xué)習(xí)者的教學(xué)和習(xí)得研究，論文多以“偏誤分析+教學(xué)對(duì)策”為主，中文教師研究、教材研究、國(guó)際傳播、文化/跨文化比較研究、教學(xué)管理等方面的研究較分散。從中圖分類號(hào)的分類標(biāo)準(zhǔn)看，論文選題主要集中在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”、“教學(xué)法”和“現(xiàn)代語(yǔ)法、詞匯”等方面(詳見表4)。

表4 國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)生博士學(xué)位論文選題及高頻關(guān)鍵詞使用情況統(tǒng)計(jì)(2012-2021)

論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)際學(xué)生博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高的是“偏誤分析/偏誤”；如果將“對(duì)比分析”和“對(duì)比研究/對(duì)比”疊加的話，涉及“對(duì)比”的關(guān)鍵詞位列第二；再者是“漢語(yǔ)教學(xué)/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”以及“漢語(yǔ)”；“教學(xué)策略”出現(xiàn)較多，與不少論文選題基于“偏誤分析+教學(xué)對(duì)策”的基本框架比較一致；關(guān)鍵詞中出現(xiàn)國(guó)家名稱頻率最高的是越南和泰國(guó)，這與學(xué)生來源國(guó)相對(duì)集中的情況基本吻合。

(三)研究方法的名稱繁多，概念界定不夠清晰

在中國(guó)學(xué)生博士學(xué)位論文中，作者陳述的研究方法名稱總數(shù)達(dá)172種之多，國(guó)際學(xué)生也多達(dá)124種。主要是因?yàn)閷?duì)一種研究方法的表述往往以多種不同的形式出現(xiàn)，且對(duì)研究方法的概念缺乏清晰界定。例如，“實(shí)地考察法”、“實(shí)地調(diào)查法”、“實(shí)地采訪”等多種近似的表述，使用“田野調(diào)查”這一術(shù)語(yǔ)會(huì)更加規(guī)范。還有一些如“多學(xué)科綜合研究法”、“理論分析法”等比較模糊的表述形式，作者對(duì)這些研究方法的概念界定不清，對(duì)研究方法的科學(xué)描述標(biāo)準(zhǔn)不一，在國(guó)際學(xué)生論文中尤為突出。

表5 國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文中高頻次出現(xiàn)的研究方法(作者表述)(2012-2021)

數(shù)據(jù)顯示，單篇論文中研究方法數(shù)量介于1-7種之間，中位數(shù)為4種。其中，出現(xiàn)頻率最高的是“文獻(xiàn)研究法”，38.36%的中國(guó)學(xué)生和45.88%的國(guó)際學(xué)生自述使用了該方法；其次是“問卷調(diào)查法”，22.6%的中國(guó)學(xué)生和45.88%的國(guó)際學(xué)生選擇使用調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)。關(guān)于論文研究方法的表述中，“文獻(xiàn)研究法”、“問卷調(diào)查法”、“訪談法”、“比較/對(duì)比研究法”、“定量定性法”等出現(xiàn)的比例最高，中外學(xué)生表現(xiàn)出比較明顯的一致性(詳見表5)。中國(guó)學(xué)生使用“實(shí)驗(yàn)法”、“語(yǔ)料庫(kù)研究法”等“定量”的研究范式占有一定比例，與論文選題的習(xí)得研究、本體研究占比相對(duì)較高直接相關(guān)。國(guó)際學(xué)生的選題更傾向于對(duì)研究對(duì)象的描寫和解釋，“定性”研究居多。

五 對(duì)策與建議

(一)契合時(shí)代發(fā)展需要，以中文為載體加強(qiáng)文化傳播研究

國(guó)際中文教育無(wú)論是作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)，還是一項(xiàng)“國(guó)家與民族的事業(yè)”(11)彭增安、張夢(mèng)洋《傳播學(xué)視域下的國(guó)際中文教育主體研究》，《河南社會(huì)科學(xué)》2021年第2期，第118頁(yè)。，在推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球表達(dá)方面都發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用。習(xí)近平指出，要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)形象(12)《習(xí)近平在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)際傳播工作 展示真實(shí)立體全面的中國(guó)》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年6月2日，第1版。。在“逆全球化”思潮開始涌動(dòng)的國(guó)際形勢(shì)下，通過中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播，增進(jìn)互動(dòng)與理解，減少刻板印象，消除隔閡，能夠充分體現(xiàn)國(guó)際中文教育的重要價(jià)值。從相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文選題可見，近十年來中國(guó)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容主要集中在基于中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)的習(xí)得研究和本體研究，針對(duì)跨文化交際/跨文化傳播的研究較少，涉及國(guó)際傳播研究的論文主要集中在海外孔子學(xué)院建設(shè)方面，運(yùn)用傳播學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)的基本理論，系統(tǒng)研究中文及中國(guó)文化海外傳播的選題不多。

語(yǔ)言和文化是不可分割的。要培養(yǎng)中國(guó)故事的精彩講述者，有學(xué)理、有深度的文化傳遞者，首先需要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的聚焦提煉，開展針對(duì)國(guó)際傳播崗位需求的文化研究，拓展中國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)資源研究的深度和廣度，使之“既具有國(guó)際視野，更體現(xiàn)中國(guó)特色，反映出中文和中華文化的‘國(guó)際表達(dá)’”(13)馬箭飛、梁宇、吳應(yīng)輝、馬佳楠《國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年：成就與展望》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第6期，第15-22頁(yè)。。在當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境下，加強(qiáng)多學(xué)科理論的研究、吸收與應(yīng)用，在高層次人才培養(yǎng)方面加大跨學(xué)科交叉融合，將有助于契合時(shí)代發(fā)展的需要，拓展和豐富國(guó)際中文教育的研究視野，加快促進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，增加學(xué)理厚度，將語(yǔ)言教學(xué)與文化理解深度融合，以生動(dòng)、立體、全面、客觀的方式呈現(xiàn)中國(guó)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華和新時(shí)代中國(guó)精神通過中文載體進(jìn)行有效傳播。

(二)突顯區(qū)域國(guó)別特點(diǎn)，加強(qiáng)本土中文教師培養(yǎng)與發(fā)展研究

2019年，教育專業(yè)博士增設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)中外漢語(yǔ)國(guó)際教育和中國(guó)文化國(guó)際傳播的復(fù)合型高級(jí)人才。2021年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布了《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄》征求意見稿，“國(guó)際中文教育”(0453)列入教育學(xué)學(xué)科門類。專業(yè)名稱從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”再到“國(guó)際中文教育”，“語(yǔ)言教學(xué)”和“國(guó)際教育”始終是不可分割的核心要義。高水平專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)一直是困擾業(yè)內(nèi)“三教”問題的關(guān)鍵。從博士學(xué)位論文選題看，關(guān)于國(guó)際中文教師的研究涉及到教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力、素質(zhì)等方面，研究對(duì)象多為國(guó)內(nèi)的中文教師，對(duì)海外本土教師的專業(yè)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估等方面的關(guān)注度不夠。正如彭增安、張夢(mèng)洋提出的，“海外傳播主體包括華人華僑及海外漢學(xué)家和本土漢語(yǔ)教師的作用未能充分發(fā)揮”(14)彭增安、張夢(mèng)洋《傳播學(xué)視域下的國(guó)際中文教育主體研究》，《河南社會(huì)科學(xué)》2021年第2期，第118-124頁(yè)。。本土中文教師作為中文學(xué)習(xí)者、教育者、研究者和傳播者，熟悉本國(guó)的文化背景和教育制度，具有天然的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本土中文教師作為中國(guó)文化最有說服力和感染力的傳播者，在加深對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的深度感悟、深度研究方面，需要在專業(yè)學(xué)位及職后培養(yǎng)上加力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本土中文教師全方位的系統(tǒng)性研究，進(jìn)一步重視對(duì)國(guó)際學(xué)生社會(huì)文化感悟教育，引導(dǎo)研究方向，加強(qiáng)博士學(xué)位論文選題及研究方法指導(dǎo)，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的深層次理解與認(rèn)同。

與國(guó)際學(xué)生選題側(cè)重于本國(guó)的國(guó)際中文教育發(fā)展不同，中國(guó)學(xué)生的選題中針對(duì)區(qū)域國(guó)別的深度研究相對(duì)較少。這主要是因?yàn)椴┦垦芯可耐庹Z(yǔ)能力還顯不足，缺乏文化探究、文化比較、文化融合的意識(shí)，深入異域體悟文化的機(jī)會(huì)不多等。因此，培養(yǎng)熟諳非通用語(yǔ)種人才的力度仍待加強(qiáng)。由于中國(guó)學(xué)生的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景相對(duì)多元，一般缺少長(zhǎng)期在海外實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以在發(fā)掘、獲取一手資料的基礎(chǔ)上探究理論創(chuàng)新。在國(guó)際中文教育經(jīng)歷了快速發(fā)展、研究領(lǐng)域逐漸細(xì)化的情況下，需要有計(jì)劃地培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)別化、本土化發(fā)展需要的人才，體現(xiàn)高層次復(fù)合型人才的特征，國(guó)際中文教師要適應(yīng)國(guó)際崗位的教學(xué)，必須從崗位核心需求驅(qū)動(dòng)的角度思考。

(三)重視研究方法訓(xùn)練，形成融通中外的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系

國(guó)際中文教育相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位論文中，一個(gè)比較普遍的問題是對(duì)研究方法的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足。例如，有些論文在陳述研究方法時(shí)，將“定量分析法、定性分析法、系統(tǒng)分析法、訪談法、調(diào)查問卷法、內(nèi)容分析法”等不加分別地直接羅列，有的泛泛而談“定性與定量相結(jié)合”、“理論與實(shí)證相結(jié)合”、“宏觀與微觀分析相結(jié)合”等，不闡釋方法論和研究方法，也不區(qū)分研究范式和研究方法的邏輯關(guān)系，僅有少部分論文對(duì)數(shù)據(jù)的收集方法和資料的分析方法進(jìn)行闡述。由于作者學(xué)科背景的多元化特征，加強(qiáng)研究方法的訓(xùn)練已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)科專業(yè)的問題，而是具有普遍的共性要求。姚計(jì)海認(rèn)為，“一門學(xué)科稱之為科學(xué)的關(guān)鍵在于它有系統(tǒng)的、區(qū)別于其他學(xué)科的研究方法體系”(15)姚計(jì)?！督逃龑?shí)證研究方法的范式問題與反思》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2017年第3期，第64-71頁(yè)。。陳向明結(jié)合范式及相關(guān)的取徑或方法，區(qū)分了方法論(methodology)、范式(paradigm)、取徑(approach)、方法(method)、技巧(technique)等不同的概念范疇，認(rèn)為社會(huì)學(xué)常用的“定性研究”與人類學(xué)領(lǐng)域常用的“質(zhì)的研究”不是同一概念。目前，廣泛應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)的“質(zhì)的研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)不是“實(shí)證的”(positive)，但在研究的形態(tài)上是“實(shí)征的”(empirical)(16)陳向明《從“范式”的視角看質(zhì)的研究之定位》，《教育研究》2008年第5期，第30-35、67頁(yè)。。國(guó)際中文教育具有鮮明的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，可以從語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、中外語(yǔ)言文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，吸收借鑒多種研究范式和方法。當(dāng)前，人文社會(huì)科學(xué)中廣泛采用的“實(shí)證研究”往往涵蓋了通常意義上所指的實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、人種志/民族志研究等多種方法。我國(guó)學(xué)界常用的一些術(shù)語(yǔ)，直接翻譯成外文可能引起理解上的歧義；國(guó)外的教育研究方法分類，則常常從“定量研究”、“定性研究”和“混合研究”的范式入手進(jìn)行分類。從國(guó)外引進(jìn)譯著中的術(shù)語(yǔ)在翻譯標(biāo)準(zhǔn)上尚不能夠完全統(tǒng)一，對(duì)引進(jìn)術(shù)語(yǔ)的闡釋理解往往存在一定程度的差異，因此，在博士學(xué)位論文的研究方法陳述中，有必要詳細(xì)闡述對(duì)范式、方法和技術(shù)等不同層面的概念界定。此外，論文所采用研究方法的種類也未必越多越好；對(duì)研究術(shù)語(yǔ)的理解和使用，可以有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新，不必人云亦云。但需要厘清關(guān)系、分清層次、準(zhǔn)確表述，遵循必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。國(guó)際中文教育的理論研究與實(shí)踐具有鮮明的中國(guó)特色，但不意味著它可以游離于國(guó)際通行的學(xué)術(shù)規(guī)則之外。恰恰只有融入國(guó)際學(xué)術(shù)體系之中，才有可能讓別人聽到我們的聲音，才有獲得話語(yǔ)權(quán)的可能性。而這個(gè)基本前提就是深入研究當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)的前沿理論、研究范式與方法、路徑，形成融通中外的學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)體系。

(四)加快專業(yè)學(xué)位建設(shè)，構(gòu)建跨學(xué)科的國(guó)際中文教育理論體系

國(guó)際中文教育作為一個(gè)高度綜合的跨學(xué)科專業(yè)，需要相對(duì)成熟的學(xué)理支撐和理論體系。托尼·比徹等認(rèn)為，教育學(xué)等“應(yīng)用社會(huì)科學(xué)”屬于“應(yīng)用軟科學(xué)”。其研究成果不是某種發(fā)現(xiàn)或?qū)δ撤N現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也不是具體的產(chǎn)品或技術(shù)，而是通常形成某種規(guī)約或程序，注重專業(yè)實(shí)踐(17)托尼·比徹、保羅·特羅勒爾《學(xué)術(shù)部落與學(xué)術(shù)領(lǐng)地：知識(shí)探索與學(xué)科文化》，唐躍勤、蒲茂華、陳洪捷譯，北京大學(xué)出版社2015年版，第40-41頁(yè)。。國(guó)際中文教育領(lǐng)域的知識(shí)具有比較明顯的聚集性特征，尚不具備“一個(gè)功能強(qiáng)大的積累制度”(18)托尼·比徹、保羅·特羅勒爾《學(xué)術(shù)部落與學(xué)術(shù)領(lǐng)地：知識(shí)探索與學(xué)科文化》，第42頁(yè)。。而作為“事業(yè)”的國(guó)際中文教育，則“人到用時(shí)方恨少”(19)許嘉璐《繼往開來，迎接漢語(yǔ)國(guó)際教育的新階段》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2012年第5期，第14-20頁(yè)。，需要適應(yīng)國(guó)際崗位需要，熟諳中文基礎(chǔ)知識(shí)，文化功底深厚，具備中文教學(xué)能力，能夠使用外語(yǔ)溝通交流，具有國(guó)際視野和執(zhí)行力的高水平復(fù)合型人才，而這樣的人才無(wú)疑是稀缺的?！皩I(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”(20)鐘英華《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估的方向和質(zhì)量導(dǎo)向》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期，第2-6頁(yè)。。國(guó)際中文教育本、碩、博連貫系統(tǒng)性的學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，特別是專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，正是隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)踐探索中迅速成長(zhǎng)壯大的主渠道力量。不僅要繼續(xù)深耕基于中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體研究、習(xí)得研究等“傳統(tǒng)領(lǐng)地”，更需要重視傳播研究，文化/跨文化交際研究，教師研究，標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試及評(píng)估研究，管理研究，政策研究等較少關(guān)注的領(lǐng)域。語(yǔ)言是文化的載體，充分發(fā)揮中文母語(yǔ)國(guó)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的權(quán)威性、決定性、引領(lǐng)性優(yōu)勢(shì)，可以從標(biāo)準(zhǔn)、體系、理論構(gòu)建上，形成國(guó)際中文教育載體培育的基礎(chǔ)。注重多學(xué)科交叉融合與文化特色優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，以問題為導(dǎo)向，借鑒多學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和研究方法，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家在語(yǔ)言文化傳播過程中不斷更新的理念與策略，培養(yǎng)熟練掌握外國(guó)語(yǔ)言，特別是非通用語(yǔ)種的復(fù)合型人才，深入特定國(guó)家地區(qū)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐、田野調(diào)查，不斷豐富拓展研究者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論視野，是加快構(gòu)建國(guó)際中文教育的理論體系、創(chuàng)新國(guó)際中文教育發(fā)展的重要路徑。