江蘇省建湖中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 薛慶霞

寫(xiě)作是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，目前，大多數(shù)中職學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有新意、缺乏深度，他們對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。因此，提高中職學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的方式和方法。創(chuàng)意寫(xiě)作方法能從寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、表達(dá)方式、情感表達(dá)、升華主旨等方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力和思維活躍度。

優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織寫(xiě)作分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新穎的寫(xiě)作方法，不斷提高他們的寫(xiě)作表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、中職寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文課程由多個(gè)內(nèi)容組成，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)有限，因此，教師用于寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間較少，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)大多基于中職學(xué)生自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

目前的中職寫(xiě)作教學(xué)存在以下問(wèn)題：一方面缺少教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)能力較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意等問(wèn)題；另一方面是學(xué)生的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)輕松查閱資料，在寫(xiě)作時(shí)可以隨意抄襲網(wǎng)上的例文。我們鼓勵(lì)學(xué)生模仿和借鑒相關(guān)的范文，借此提升寫(xiě)作能力，但要堅(jiān)決制止抄襲行為。因?yàn)槌u會(huì)影響教師的判斷，教師無(wú)法透過(guò)學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就無(wú)法優(yōu)化自己的寫(xiě)作教學(xué)方案，不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作天賦固然重要，但經(jīng)過(guò)后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也能夠大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作概念

大量的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)前的教學(xué)方式不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，經(jīng)過(guò)探索研究，筆者發(fā)現(xiàn)可以將創(chuàng)意寫(xiě)作融入中職寫(xiě)作教學(xué)。創(chuàng)意寫(xiě)作不是一種寫(xiě)作手法、寫(xiě)作格式，而是通過(guò)發(fā)散學(xué)生的思維、增加學(xué)生的閱讀量，使他們掌握更多寫(xiě)作手法，使用最貼切的表達(dá)方式去寫(xiě)作，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作的模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫(xiě)作內(nèi)容，比如寫(xiě)晚霞，不僅可以描寫(xiě)晚霞本身，還可以通過(guò)借物抒情的方法提升寫(xiě)作的深度，使文章更耐人尋味，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力和對(duì)事物深入分析和思考能力。

三、創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)前提條件

1.明確教學(xué)目的

中職教師在進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)前應(yīng)明確教學(xué)目的，使寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文教材相匹配，體現(xiàn)教學(xué)的完整性、連貫性。教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞主題展開(kāi)，借助教材去分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作技巧，并進(jìn)行模仿、借鑒，融入自己的想法，完成寫(xiě)作，將學(xué)到的寫(xiě)作技巧內(nèi)化成自己的寫(xiě)作文能力。

以《雷雨》的教學(xué)為例，文章體裁是話劇，教師結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作的方法，圍繞文章的中心，讓學(xué)生了解話劇的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在課上詳細(xì)講解話劇的文體結(jié)構(gòu)，以及作者如何利用場(chǎng)景的變化、人物性格的沖突讓文章更豐滿，如何利用表達(dá)方式揭露資本家的冷酷和偽善，掌握話劇的基本表現(xiàn)形式。教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分角色朗讀的方式，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)視角代入文章情境，切身體會(huì)人物情感，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)設(shè)計(jì)矛盾沖突，使文章更有層次，更有深度。通過(guò)代入式的教學(xué)法讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者的情感。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇短劇，進(jìn)一步掌握話劇的寫(xiě)作手法。

2.豐富閱讀積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是相輔相成的，創(chuàng)意寫(xiě)作離不開(kāi)大量閱讀，多看多讀才能更好發(fā)揮創(chuàng)意，使寫(xiě)作水平得到質(zhì)的提升。首先，在增加閱讀量的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過(guò)批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)；其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生摘抄結(jié)構(gòu)緊湊的段落、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)句，并將好的內(nèi)容用于自己的作文；最后，拓展學(xué)生眼界也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，創(chuàng)造并不是天馬行空，是要有原型基礎(chǔ)的，在原型基礎(chǔ)上添加自己的想法，虛實(shí)結(jié)合，使文章富有層次感和創(chuàng)意。

例如，在學(xué)習(xí)“感情的驛站”這一單元時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文，意識(shí)到可以通過(guò)直抒胸臆、借物抒情、寓情于景、情景交融等方式表達(dá)情感。在學(xué)完本單元內(nèi)容后，教師開(kāi)展分享活動(dòng)，組織學(xué)生分享好書(shū)、好文章，在分享時(shí)要介紹文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，指出它與別的作品的不同之處、創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里等。這樣的分享活動(dòng)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法，在賞析中找到自己的寫(xiě)作定位。

四、創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法

1.結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意

布局結(jié)構(gòu)是文章的骨架，文章結(jié)構(gòu)明確，脈絡(luò)才能清晰，才能有效避免因結(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致讀者看不懂寫(xiě)作內(nèi)容的情況。在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意首先需要學(xué)生在寫(xiě)作前明確寫(xiě)作方向，并列好寫(xiě)作大綱，將日常積累的謀篇布局技巧用于寫(xiě)作，體現(xiàn)文章的層次，解決寫(xiě)作內(nèi)容平淡的問(wèn)題，使學(xué)生的作文富有張力。

以“生活滋味”這一單元為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了胡適先生的《我的母親》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等作品，認(rèn)識(shí)到可以捕捉生活中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)親情。在表達(dá)能力訓(xùn)練中，教師可以設(shè)置非命題作文，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活細(xì)節(jié)表達(dá)情感，以點(diǎn)帶面。學(xué)生在寫(xiě)作前先明確寫(xiě)作方向，列出提綱，根據(jù)提綱合理布局，圍繞文章主旨，合理運(yùn)用寫(xiě)作技巧寫(xiě)作，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、表達(dá)不連貫等問(wèn)題，寫(xiě)出有深度、有思想的文章。教師應(yīng)借助創(chuàng)意寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的技巧。

2.表現(xiàn)手法創(chuàng)意

表現(xiàn)手法是創(chuàng)意寫(xiě)作的枝葉，經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意教學(xué)，使學(xué)生明確寫(xiě)作枝干后，再去豐富枝干上的枝葉，使寫(xiě)作這棵大樹(shù)更加豐富多彩。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生掌握了比喻、擬人、諷刺、反諷、聯(lián)想、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等寫(xiě)作技巧，在創(chuàng)作中加入積累摘抄的典故，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更具表現(xiàn)力，提升了文章的質(zhì)感。教師通過(guò)講解和分析教材中的文章，讓學(xué)生掌握更多寫(xiě)作方法和技巧，并給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W以致用，以免學(xué)過(guò)就忘、對(duì)所學(xué)知識(shí)利用率低等問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“文采若云月”這一單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了《項(xiàng)脊軒志》《師說(shuō)》等古文。本單元的寫(xiě)作專(zhuān)題是有關(guān)議論文的訓(xùn)練，議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，論點(diǎn)是文章的中心主旨；論據(jù)則可以學(xué)生積累的案例、史實(shí)、名人名言為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新的表現(xiàn)手法進(jìn)行論證，提高議論文的層次感；論證則需要學(xué)生掌握常用的論證方法，譬如喻證法、引證法、例證法。通過(guò)此單元的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生掌握了議論文的基本寫(xiě)法。

3.文體形式創(chuàng)意

寫(xiě)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，重在積累和創(chuàng)新，寫(xiě)作有四種基本的寫(xiě)作文體，包括記敘文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文、議論文。教師要引導(dǎo)學(xué)生在四大文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。記敘文需要掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果這六要素；說(shuō)明文通常要進(jìn)行較為客觀的敘述，文章需要表明作者的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要客觀，要運(yùn)用合理的表現(xiàn)手法展現(xiàn)客觀的結(jié)論；描寫(xiě)文是中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐率最高的文體，要按照時(shí)間、空間等順序?qū)θ宋?、事物進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)情感；議論文與辯論有相似之處，都需要提出論點(diǎn)、提供論據(jù)、舉例論證，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。學(xué)生在掌握基本的文體形式后進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新，創(chuàng)作獨(dú)具特色的文章。

例如，通過(guò)《過(guò)去的年》學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)法，作者通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在的描寫(xiě)敘述每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)年的不同感受，通過(guò)“年”這一傳統(tǒng)節(jié)日表達(dá)感情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，掌握記敘文的寫(xiě)作技巧，以某一傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作時(shí)，不能刻板套用文體格式，要在文章中融入自己的看法，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合等方法使文章更具新意，突出重點(diǎn)，邏輯清晰，內(nèi)容厚重。同時(shí)可以合理運(yùn)用敘事順序增加文章的趣味性，應(yīng)用順敘、倒敘、插敘等記敘手法使文章更加引人入勝。

4.立意創(chuàng)意

立意是文章的靈魂，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容偏離主題、立意不清晰、主題不明確等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維、舊意翻新、以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面等方式進(jìn)行立意，從獨(dú)特的角度創(chuàng)作文章，使文章立意新穎深刻。譬如，在《百年孤獨(dú)》中，作者以布恩迪亞家族的傳奇故事來(lái)展現(xiàn)拉丁美洲的歷史風(fēng)云變化，通過(guò)以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合的手法創(chuàng)作出這絕世佳作。教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，拓寬眼界，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)借鑒各種寫(xiě)作手法，為文章注入靈魂。

以《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》的這篇文章為例，文章主要反映中西文化的沖突，以麥當(dāng)勞與中國(guó)文化的“點(diǎn)”帶動(dòng)全球化的“面”，以小見(jiàn)大巧立意。文章從生活化視角切入講述麥當(dāng)勞在中國(guó)的發(fā)展變化、美國(guó)文化對(duì)中國(guó)食客的影響，通過(guò)描寫(xiě)升華到文化沖撞產(chǎn)生的全球化影響這個(gè)主旨，使文章不僅僅停留在“點(diǎn)”的分析上，而是通過(guò)以小見(jiàn)大巧立意，升華了文章主旨。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以參考這篇文章的立意方式，使文章更具深度，進(jìn)而提升自己的的思維能力、思考能力、觀察力。

五、通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量完善創(chuàng)意教學(xué)

1.第一視角代入式教學(xué)

在中職教學(xué)中，學(xué)生的接受能力不同、基礎(chǔ)條件不同，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第一視角代入式的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生理解，教師通過(guò)案例分析、情景再現(xiàn)、分角色飾演等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，提高他們的自信心和參與感，有利于教師開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

在進(jìn)行案例分析的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將理論知識(shí)與生活相結(jié)合，在講解文章時(shí)應(yīng)多層次分析文章結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。情景再現(xiàn)教學(xué)方法是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《威尼斯商人》的教學(xué)中，教師可以再現(xiàn)情景，采用第一視角代入式教學(xué)法，在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章的基本內(nèi)容，并制作與人物相關(guān)的小道具，在課堂中分角色飾演文中人物，并在飾演中充分體現(xiàn)人物性格、人物之間的沖突，通過(guò)情景再現(xiàn)將作者對(duì)社會(huì)的批判、諷刺態(tài)度展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，深刻理解文字含義，把握作者的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合連貫性教學(xué)

學(xué)習(xí)必須要有連貫性，讀與寫(xiě)相當(dāng)于數(shù)學(xué)的學(xué)與練，如果吸收了新的知識(shí)不馬上運(yùn)用，就會(huì)造成知識(shí)掌握不牢固等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，掌握寫(xiě)作文體、表達(dá)手法、如何立意等寫(xiě)作知識(shí)，應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟練掌握這些寫(xiě)作技巧和方法。連貫性的教學(xué)方式也能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而分散的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)與做之間缺乏連貫性，使學(xué)生感到很吃力。

以《太陽(yáng)贊禮》為例，這是一首關(guān)于愛(ài)國(guó)主義的現(xiàn)代詩(shī)，雖然這不是中職學(xué)生需要掌握的寫(xiě)作文體，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作者采用象征的手法表達(dá)文章主旨，升華了愛(ài)國(guó)主義的情感。在課上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，走入作者的內(nèi)心，感受作者的情感，分析現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作特色。通過(guò)這一課的連貫教學(xué)，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用象征的手法寫(xiě)一篇文章或者嘗試寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)，在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累，為今后的寫(xiě)作能力提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)意寫(xiě)作能夠提升中職學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、文字應(yīng)用能力等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)下筆如有神，創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有深度的作品。