唐穎

摘 要：《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

本文闡述當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的不足，并提出相應(yīng)的對策，旨在創(chuàng)造更適合孩子發(fā)展的結(jié)構(gòu)游戲。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu);游戲;問題;對策

幼兒園的孩子們活潑好動，處于最愛玩的時間段，可愛中透露著頑皮和任性。所以創(chuàng)造好的環(huán)境，制造好的結(jié)構(gòu)游戲，對于孩子們的成長來說更有意義。

一、結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題

1.提供的材料不適宜

（1）結(jié)構(gòu)材料缺乏

結(jié)構(gòu)游戲是指兒童利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師是否提供了充足數(shù)量和種類的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，如果沒有提供足夠種類和數(shù)量的材料，將導(dǎo)致幼兒的游戲無法開展，達(dá)不到預(yù)期效果。

（2）提供的材料不符合幼兒年齡特點(diǎn)

教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。如大型PVC管、金屬架就不適合小班幼兒游戲;再如有些簡單的、可塑性低的大型積木也不適合大班幼兒，他們會一下把整個活動空間建得滿滿的，并且沒能讓他們的結(jié)構(gòu)能力得到更好地展示。

（3）沒有根據(jù)游戲主題及時調(diào)整和更換結(jié)構(gòu)材料

當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時沒有及時提供相應(yīng)的材料，會阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。比如有的班級一個學(xué)期開展了多個結(jié)構(gòu)主題，但是都全部提供相同的結(jié)構(gòu)材料，既不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，也無法為幼兒的創(chuàng)造提供材料支持。

2.引導(dǎo)的策略不適宜

（1）教師的預(yù)設(shè)成分過多

新《綱要》指出， 教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。本來游戲的主題由教師來確定，但是多數(shù)游戲主題并沒有根據(jù)幼兒的意愿來進(jìn)行，僅僅是教師從成人的角度提出，所以沒有渲染力，意義也不夠深刻。在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)對游戲內(nèi)容的示范講解過多，易造成幼兒安心模仿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動創(chuàng)造減少。

（2）介入的方式不適宜

是否需要介入、如何介入這是教師較難把握的問題。教師的介入違背了幼兒的意愿，破壞了游戲的發(fā)展，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，所產(chǎn)生的游戲結(jié)果也大不相同。但是在幼兒遇到問題時介入的契機(jī)和方法卻很考驗教師的技能和專業(yè)水平，這是一個值得深思的難題。

3.評價的方式不適宜

（1）評價內(nèi)容簡單

評價游戲時沒有從建筑物體的結(jié)構(gòu)外形以及游戲的優(yōu)劣程度來評價，只是對幼兒完成游戲結(jié)果進(jìn)行評價，缺少了讓幼兒自由評價的感受?；诒韺釉u價，沒有仔細(xì)思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結(jié)構(gòu)水平。

（2）評價形式單一

評價的形式主要有反映式、問題式、欣賞式等。反映式的評價是教師或幼兒對在本次活動中的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述;問題式評價則是由教師或幼兒提出問題，大家共同思考并提出解決方法或改進(jìn)策略;欣賞式評價則是一起欣賞幼兒的結(jié)構(gòu)作品，學(xué)習(xí)他的搭建方法或擺放布局等。大多數(shù)教師以反映式評價為主，一一闡述活動情況，講評內(nèi)容淺表。

二、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的優(yōu)化方案

1.豐富結(jié)構(gòu)游戲材料

（1）提供足夠數(shù)量和種類的玩具

教師應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計劃地提供數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料。事先考慮好多少材料適合多少幼兒進(jìn)行游戲，對于比較喜歡模仿的小班幼兒應(yīng)提供種類少，但是每種材料的數(shù)量相對較多的材料，對于比較喜歡創(chuàng)新的大班幼兒來說，則應(yīng)該提供種類多，但是每種材料的數(shù)量相對較少的材料。

（2）提供適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的材料

例如給小班幼兒應(yīng)提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對于能力弱的幼兒應(yīng)提供結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。

（3）根據(jù)游戲主題及時調(diào)整材料

更換主題時，教師應(yīng)事先考慮幼兒可能會需要的材料，并及時調(diào)整原有的游戲材料， 盡可能提供充足數(shù)量和種類的材料。但是也不可頻繁地更換游戲材料，以免幼兒的注意力過多地被材料的外形和顏色所吸引。

2.改善引導(dǎo)的策略

（1）游戲過程中給幼兒足夠的自主性

幼兒是游戲的主體，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的目的選擇所需的游戲內(nèi)容和材料，從多角度出發(fā)，給幼兒提供廣闊的發(fā)展空間和思維空間。

（2）采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?/p>

教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場情況分析采用平行介入法或者交叉式介入法。平行介入法目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起到暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入法則是由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

3.多元化評價，增強(qiáng)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的熱愛

（1）采用多樣的評價方式

教師可以綜合采用反映式、問題式、欣賞式的評價方式。在對活動情況進(jìn)行基本闡述的反映式評價過后，如果教師想引導(dǎo)幼兒更加深入地分析問題和解決問題，就可以采用問題式評價;而如果重點(diǎn)想引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品，則應(yīng)采用欣賞式評價，更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞作品。

除了教師評價，我們還可以鼓勵幼兒互評。幼兒的生活都是在學(xué)習(xí)，給兒童提供學(xué)習(xí)新視角和自主權(quán)，兒童不僅需要通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)，還需要對經(jīng)驗進(jìn)行反思，它能帶來更深層次的學(xué)習(xí)。兒童非常愿意聽到對自己以及同伴的評價，這項活動鼓勵兒童相互合作，同時為學(xué)習(xí)注入快樂。也可采用家長評價等其他方式進(jìn)行多角度評價。

（2）評價應(yīng)注重解決問題，提升幼兒游戲水平

講評時，教師可以從本次活動目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對照教師的引入環(huán)節(jié)分析實(shí)現(xiàn)程度，并針對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導(dǎo)幼兒針對游戲過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒提出解決的方法或改進(jìn)措施，探究如何搭建出更好的作品，逐步提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的建構(gòu)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)構(gòu)游戲在幼兒的學(xué)習(xí)生活中必不可少，對于教師來說，如何正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲也不是一件簡單的事情。我們應(yīng)該高度重視幼兒結(jié)構(gòu)游戲的質(zhì)量，為了祖國的花朵，努力！

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