王前 華滕斌

摘要：隨著我國實行“1+X”職業(yè)教育證書制度，對教育的有效性和質(zhì)量的要求越來越高，這提高了職業(yè)教育的質(zhì)量，同時也提高了在就業(yè)領(lǐng)域獲得職業(yè)資格證書的機會。在更廣泛的改革發(fā)展背景下，課程建設(shè)仍然面臨著不平衡和偏見、一致性不足、標準滯后、管理缺乏靈活性以及評價失衡與主體缺位等問題。證書制度1+X為發(fā)展提供了新的方向、建設(shè)性思維和價值觀。

關(guān)鍵詞：1+x制度;工作過程;課程體系;構(gòu)建研究

關(guān)于1+x課程體系的研究仍然相對較少。1+X認證改變了教育和教學(xué)管理模式，這不僅是一個核心問題，而且涉及到社會目標和發(fā)展方向現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必要條件。雖然目前的研究更深入地探討了1+X證書制度的重要性、價值特點、邏輯意義和運作機制，但它確實有助于發(fā)展職業(yè)教育一體化和全面提升。考慮到該系統(tǒng)的重要性及其設(shè)計的內(nèi)在邏輯意義，

一、我國職業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)實弊端

1、目標錯位與取向偏頗

目前，許多職業(yè)院校課程體系的目標和價值觀仍然是傳統(tǒng)模式，在傳統(tǒng)的人才組織和發(fā)展模式下，大多數(shù)職業(yè)院校都以標準化模式培養(yǎng)人才，這限制了學(xué)生的成長和發(fā)展機會，降低了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。目前的課程體系普遍缺乏促進學(xué)生個人發(fā)展、擴大學(xué)生潛力和興趣、發(fā)展多種職業(yè)技能和加強發(fā)展能力的要素和內(nèi)容設(shè)計。

2、融通不足與統(tǒng)整遲滯

首先，長期以來，我國的職業(yè)學(xué)院受影響最嚴重，其課程在內(nèi)容上過于系統(tǒng)化，個別比較注重學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)院，強調(diào)技能的獲得是有限的，而不是強大的，不能應(yīng)對快速發(fā)展的技術(shù)和工作。第二，由于學(xué)校內(nèi)部缺乏有效的管理，導(dǎo)致課程與實際社會產(chǎn)生了隔閡，難以建立連貫一致的綜合課程標準體系教育、課程不適當(dāng)和重復(fù)。最后，由于各種原因，例如體制管理機制和勞動力建設(shè)，課程體系的變化不僅缺乏內(nèi)部激勵，而且缺乏內(nèi)部激勵。

3、標準模糊與管理僵化

教師的專業(yè)標準對概念、知識、行為等提出了明確的要求，這些要求不僅確保了教育和培訓(xùn)活動的科學(xué)性，而且確保了這些活動的有效性。同時，制定了評估教師教學(xué)活動的具體標準。這對于提高教育質(zhì)量、確保教育標準和促進學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。教師的專業(yè)標準允許教師在招聘和任命過程中嚴格限制進入，并選擇符合專業(yè)標準的人員擔(dān)任教師。必須加強教師隊伍的管理，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的權(quán)力單位管理模式存在缺陷，職業(yè)教育體制機制的管理，不僅教師參與課程體系的建設(shè)，而且教師的聲音和動力，都很難建立在一體化教學(xué)體系的基礎(chǔ)上。合作，是一種建設(shè)性的課程整合，是教育與職業(yè)培訓(xùn)互動的不可構(gòu)建的工作機制。

4、評價失衡與主體缺位

根據(jù)基于模塊化的新的職業(yè)教育課程體系制定人才發(fā)展目標，重點是職業(yè)教育模塊之中理論和實踐課程之間的相互聯(lián)系和互補性。加強合作，根據(jù)技術(shù)技能水平的要求，制定職業(yè)技能文憑相結(jié)合的課程模式，從而建立一個新的職業(yè)課程體系。與此同時，應(yīng)在課程的所有階段發(fā)展能力，同時增加系統(tǒng)的課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生更加適應(yīng)社會生活。

首先，我國職業(yè)教育評價體系的標準和形式不完善，還沒有真正認識到評價制度的優(yōu)越性。學(xué)生一切的學(xué)習(xí)都是為了未來步入社會做準備，企業(yè)學(xué)校應(yīng)該同企業(yè)一同制定相關(guān)的課程體系，把企業(yè)知識放入課堂，可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)社會環(huán)境。最后，目前的質(zhì)量評估是靜態(tài)的，以課程的連續(xù)性和穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，很難跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)變化、職業(yè)要求、職業(yè)態(tài)度和不足，評估真正的職業(yè)前景、跨界融合能力和未來發(fā)展。

二、1+X證書制度下職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)邏輯

1、發(fā)展訴求：新職業(yè)教育呼喚新課程體系

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的供應(yīng)方改革進程落后于經(jīng)濟和社會發(fā)展，課程體系調(diào)整方面的優(yōu)化最終是由于面臨的困難職業(yè)教育機構(gòu)通過職業(yè)制度、課程和相關(guān)改革實踐，迅速適應(yīng)外部環(huán)境的變化。為了改變這種狀況，職業(yè)教育的目標和價值必須通過加快職業(yè)教育新課程體系來實現(xiàn)。隨著經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和科技革命，職業(yè)教育進入了調(diào)整職業(yè)制度和課程的關(guān)鍵階段，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程可以適應(yīng)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式和環(huán)境需要，大大提高經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力和職業(yè)教育服務(wù)水平，有效調(diào)動和激發(fā)職業(yè)教育組織中的多種社會力量。

2、應(yīng)有之義：新課程體系遵循新價值主張

根據(jù)1+x證書制度的政策內(nèi)容，有人認為，應(yīng)強調(diào)其在以下領(lǐng)域的獨特價值：第一，需要一個核心價值，以實現(xiàn)綜合技術(shù)技能發(fā)展的目標;第二，必須消除人才供給和人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，形成職業(yè)教育的綜合發(fā)展模式;第三，體現(xiàn)普遍繼承和放棄的職業(yè)價值觀;專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，特別是跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展;第四，主導(dǎo)價值觀應(yīng)能適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和潛力，從而提高技能學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)選擇。

三、基于1+X證書的職業(yè)教育課程體系建設(shè)實踐進路

1、定方略，優(yōu)結(jié)構(gòu)

首先，通過建設(shè)中國高水平院校，借鑒先進職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗，從國際先進的視角構(gòu)建新的課程體系，著力提高學(xué)習(xí)能力和水平，改善課程的多元化。第二，重要的是，必須朝著戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和部門優(yōu)先事項進行一系列的對接和創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)能力、研究質(zhì)量和社會適應(yīng)能力。為了使知識和實踐更接近現(xiàn)實，將專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)納入課程，促進課程體系下的發(fā)展優(yōu)化學(xué)生、教育發(fā)展、社會發(fā)展和加強課程體系。

2、強課程，提質(zhì)量

首先，應(yīng)鼓勵在迅速變化的結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟模式中發(fā)揮多邊協(xié)同作用，加強與企業(yè)的有針對性的合作，以及與教育機構(gòu)的合作，以制定職業(yè)技能證書和標準，促進教育和職業(yè)證書的有機結(jié)合。第二，要實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的有機結(jié)合，協(xié)調(diào)合格評估與評估的矛盾等級制度，促進從職業(yè)教育評估向發(fā)展評估的過渡，改變評估模式，提高評估人員的專業(yè)能力，強調(diào)職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展之間的相互關(guān)系。最后，職業(yè)教育機構(gòu)必須真正改變其發(fā)展思維，積極進行人才發(fā)展的供應(yīng)方結(jié)構(gòu)改革，努力支持教育領(lǐng)域的多元力量，全面提高人才發(fā)展質(zhì)量。

四、結(jié)語

更廣泛的職業(yè)教育改革是在新一輪發(fā)展的時代和歷史坐標下，教育改革和職業(yè)教育課程的創(chuàng)新思維是一種理念模式和轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心支柱促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的途徑。與新的職業(yè)教育課程體系相結(jié)合，必須促進改革創(chuàng)新，才能確保新時代職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，并向社會提供高質(zhì)量的先進技術(shù)技能。

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課題名稱：1+X證書制度下“課崗證”一體化課程體系構(gòu)建研究--以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為例（課題編號：GY201047）。