劉建東 陸詩怡 阮佳慧

學(xué)前音樂教育活動，又稱幼兒音樂教育活動，是以學(xué)前幼兒為主要對象進(jìn)行的音樂教育活動。當(dāng)前學(xué)前音樂教育活動普遍只停留在表面化的教學(xué)，例如有些音樂教學(xué)活動中歌曲表演、作秀痕跡太重，而只是讓幼兒記住了歌詞，熟悉了曲調(diào);還有部分教師只是準(zhǔn)備歌曲音頻作為所謂的教材，卻忽視了鋼琴以及其他樂器音色的純粹給幼兒帶去的音樂啟蒙……種種音樂教學(xué)活動的實(shí)例都體現(xiàn)出眾多幼兒園忽視了幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于另外四大教學(xué)領(lǐng)域——健康、語言、社會、科學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂教育對幼兒的積極作用難以體現(xiàn)。學(xué)前音樂教育活動是學(xué)校音樂美育的重要組成部分，是新時代美育工作的起點(diǎn)。[1]學(xué)前音樂教育活動要以幼兒身心發(fā)展為重心，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，落實(shí)學(xué)前音樂教育活動的多層次目的，探究幼兒藝術(shù)內(nèi)在發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育活動對幼兒發(fā)展的重要促進(jìn)作用。

一、學(xué)前音樂教育活動的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，為了使幼兒能夠得到更充裕、更普惠、更優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)前教育的深化改革成了國家教育事業(yè)中長期發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)之一。但由于“小學(xué)化”等各種方面因素的影響，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量一度受到家長的忽視，學(xué)前音樂教育活動更是受到了不少沖擊。即便許多幼兒園在試圖改變這一次現(xiàn)狀，但是設(shè)施落后、教學(xué)模式老套等問題讓學(xué)前音樂教育活動的發(fā)展停滯不前。

（一）學(xué)前教育“小學(xué)化”抑制學(xué)前音樂活動發(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”問題一直是社會各界關(guān)注的民生焦點(diǎn)。早些年的電視上總出現(xiàn)一些面向?qū)W齡前幼兒的高端教育產(chǎn)品——5歲兒童認(rèn)識3000個字，七歲兒童熟記1000個英語單詞……喊著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，一些私立幼兒園趁虛而入，開設(shè)了小學(xué)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，而為了生源競爭和適應(yīng)這種競爭的需要，一些公辦幼兒園也不得不同步跟進(jìn)。此外，一些教育資源豐富的小學(xué)在招生時進(jìn)行較高難度的入學(xué)考察，不少家長為此感到焦慮，使得不少幼兒園為順應(yīng)此類社會現(xiàn)狀不得不向“小學(xué)化”邁進(jìn)。[3]在這種超前學(xué)習(xí)的影響下，教師和家長對學(xué)前音樂教育活動的忽視成為了幼兒音樂素養(yǎng)得不到提升的根本原因。

（二）學(xué)前音樂教育活動內(nèi)容的局限性

從學(xué)前音樂教育活動的總體上看，教師的教學(xué)內(nèi)容與方式單一?！懊空n一歌現(xiàn)象”是幼兒園音樂課堂的普遍現(xiàn)象。但幼兒只是學(xué)會了如何唱這一首歌，幼兒的音樂審美素養(yǎng)并沒有得到實(shí)質(zhì)提升。教師不能只教幼兒唱某一首歌，而是要教幼兒如何唱歌，如何感知音樂的美。教師的真正職責(zé)應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。筆者調(diào)研，在某市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班的音樂教學(xué)過程中，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會模仿重復(fù)歌詞的句型造句，可是這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是用于語言活動上的。教師在教學(xué)過程中，可能是刻意地重視幼兒語言活動的發(fā)展，而輕視了音樂教學(xué)活動的開展，但實(shí)質(zhì)是教師并沒有真正領(lǐng)會到幼兒音樂教育活動的內(nèi)在本質(zhì)，只是將音樂活動當(dāng)作語言活動一樣，做歌詞的教授。教師雖然明白應(yīng)該從幼兒的成長角度出發(fā)培養(yǎng)幼兒，但是往往為了跟隨園內(nèi)教學(xué)大綱與要求的設(shè)定，教師通?？贪?、簡單地使用教材，不僅沒有以幼兒為本，還讓幼兒在活動中的喪失了主動性，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也就無法得到激發(fā)。

（三）教師音樂技能水平整體欠佳，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

一個擁有合格的音樂素養(yǎng)的幼兒教師，只有具備基本的音樂鑒賞能力，才能夠選擇出能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果的音樂，才能分析出幼兒能夠從音樂里學(xué)習(xí)到什么知識，才有能力、有余力進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，給幼兒正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。[4]在學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)中，一名教師需要傳授幼兒五大領(lǐng)域的知識和技能，相較而言，音樂的學(xué)習(xí)較復(fù)雜，專業(yè)性強(qiáng)，對于教師的能力要求很高。同時學(xué)前音樂教育課堂有別于小學(xué)音樂教育課堂，一方面幼兒教師難以給幼兒傳授專業(yè)音樂知識，另一方面，學(xué)前課堂自主性、靈活性更強(qiáng)，不易控制。因此在眾多不可控因素下，使得幼兒教師在音樂教學(xué)活動的開展上關(guān)注度不高、積極性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致教師在自身學(xué)習(xí)時模棱兩可，自我要求不高。教師對音樂教學(xué)活動沒有設(shè)定規(guī)整的教育結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式落后，設(shè)計出的課堂內(nèi)容相似，并沒有真正落實(shí)因材施教。[5]再加上科技水平的提高，傳統(tǒng)教學(xué)工具鋼琴的練習(xí)與使用次數(shù)也越來越少，教師多以播放音頻的形式將歌曲呈現(xiàn)給幼兒進(jìn)行鑒賞，忽視了基礎(chǔ)的樂器演奏為培養(yǎng)幼兒音樂興趣的巨大作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)前音樂教育活動融合的優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的涌動中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”這一概念被人提出。而學(xué)前教育作為幼兒起始教育的關(guān)鍵階段，可融入“學(xué)前教育+互聯(lián)網(wǎng)”這一概念。在音樂教育的領(lǐng)域，相較于傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教育活動，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的眾多特性，能夠更大化地解放幼兒發(fā)展方向的局限性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)互動形式

教師在課程教育期間仍沿用傳統(tǒng)理念，教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的單向灌輸。[6]這也就順應(yīng)了許多家長希望孩子能夠有更多的知識產(chǎn)物，導(dǎo)致如今的學(xué)前教育以知識性的教育為主。教師可以借助信息技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)形式，以音樂教學(xué)為例，幼兒教師可以使用音符擬人化技術(shù)，給予每個音符相應(yīng)的名字和屬性，如名字叫do的音符給予相應(yīng)的音效，即“do”的音調(diào)，將其他六個音調(diào)——re、mi、fa、sol、la、si以相同的方式設(shè)計獨(dú)特的形象，并進(jìn)行整合制作成動畫，增強(qiáng)課堂趣味性，從最基本的音樂知識、最童趣的形式出發(fā)，讓幼兒認(rèn)識音樂，學(xué)習(xí)音樂，愛上音樂。由此教師作為幼兒和音樂之間的媒介，將課堂教學(xué)和互動交給幼兒和音樂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，使相對復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容能夠以有趣、簡潔的方式傳授給幼兒。同時結(jié)合當(dāng)下疫情很不穩(wěn)定，線下的集體化教學(xué)其實(shí)時刻對幼兒身體健康造成一定的威脅，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)電視、PC端等應(yīng)用技術(shù)打造線上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)線上、線下的混合教學(xué)，以新穎活潑的教學(xué)形式促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和成長，創(chuàng)設(shè)一個便捷有效的音樂教學(xué)環(huán)境。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)打破教學(xué)內(nèi)容局限性

實(shí)際教育教學(xué)過程中，中國多數(shù)幼兒園是以集體式教學(xué)為主，或是以集約式、軍事化的形式進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)、生活的管理。[6]這導(dǎo)致教師必須順應(yīng)學(xué)生整體的審美取向去選擇一種大眾化的音樂鑒賞，也就將教學(xué)內(nèi)容的選擇局限化了，難以讓幼兒產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣性。利用“互聯(lián)網(wǎng)”的大數(shù)據(jù)特征可以搜索到各種各樣的音樂類型，而如今教師仍將生活教育類的兒歌作為教學(xué)內(nèi)容主體，一味地希望幼兒從中學(xué)習(xí)到生活技能，能夠在家長面前有進(jìn)步的表現(xiàn)，給家長一個交代。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的搜集和篩選，選擇一些適宜幼兒鑒賞的傳統(tǒng)音樂，同時教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，不僅可以提升幼兒的音樂素養(yǎng)，而且可以提升幼兒的民族信念感，能夠抽象地給予幼兒“民族”“國家”的基本概念。同時杜絕將涉及情愛和具有負(fù)面情感的流行歌曲給幼兒欣賞。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展推動學(xué)前教育深入改革，而無論幼兒園課程如何變革創(chuàng)新，均需以幼兒為本的理念為基礎(chǔ)，確保幼兒園課程的設(shè)置能夠契合幼兒個性化發(fā)展需求。[6]學(xué)齡前幼兒正是審美觀念建立的重要時期，包括音樂審美取向，每個幼兒喜歡不同節(jié)奏不同類型的歌曲，而傳統(tǒng)的、“復(fù)制式”的音樂學(xué)習(xí)和非“審美性”的音樂活動使兒童失去了創(chuàng)造和展現(xiàn)自我的天性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的音頻動畫制作等技術(shù)，可以從不同的歌曲中抽取不同的小節(jié)，先給幼兒欣賞每一個小節(jié)的節(jié)奏和音調(diào)，幼兒可以按照自己的音樂審美自行將這些小節(jié)拼湊成一小段曲調(diào)，給予幼兒一個成為小作曲家的機(jī)會，創(chuàng)造出屬于自己的音樂，而不是直接將現(xiàn)成的作品直接呈現(xiàn)給幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。這樣一來不僅能夠充分展現(xiàn)音樂教育的“獨(dú)特性”，還能夠促進(jìn)幼兒個性化審美發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒自主的創(chuàng)造力和想象力，同時能夠提升幼兒多元化音樂鑒賞的能力和整體的音樂素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)前音樂教育活動融合，深化課堂學(xué)習(xí)的建議

（一）提升設(shè)施質(zhì)量與使用頻率

若想加快加深現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)前音樂教育活動的融合程度，高質(zhì)量的多媒體設(shè)施是必要的物質(zhì)條件。教師通過先進(jìn)的設(shè)備可以將圖像、動畫、視頻等多元化信息相結(jié)合，豐富幼兒的視聽觀感，將抽象的音樂逐步分解成為簡單的、清晰的、具體的事物，譬如，在《鄉(xiāng)間的小路》這一幼兒歌曲中，展現(xiàn)出來的是藍(lán)天晚霞、牧童老牛、田間小路等悠揚(yáng)的鄉(xiāng)間風(fēng)景，對于現(xiàn)在的孩子來說，基本沒有見過，難以想象。此時就能夠?qū)⒁魳分械脑刈兂蓤D片視頻等直觀事物，加以教師的形容與描述，讓音樂的學(xué)習(xí)具體有實(shí)感。讓幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂的同時，感受音樂中包含的情感與意義。除此之外，多媒體設(shè)施的使用頻率也與“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)前音樂教育活動融合密切相關(guān)，把握好這個度才是關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)是為優(yōu)化教師課堂的輔助工具，過于頻繁使用，或者使用時機(jī)不當(dāng)，都會起到適得其反的作用。譬如：分散幼兒對于課堂本質(zhì)內(nèi)容的注意力，弱化了教師的引導(dǎo)作用等等。但是，倘若教師放棄或鮮少使用多媒體設(shè)施，無論是對信息時代下成長的幼兒，還是對教師自身發(fā)展都有不利的影響。一方面，幼兒的藝術(shù)敏感性與發(fā)散性思維等能力受到了限制，且不利于幼兒個性化發(fā)展另一方面，教師會漸漸跟不上教育的發(fā)展與進(jìn)步而被淘汰。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程與課程質(zhì)量

將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)前音樂教育活動相融合的目的，在于打破傳統(tǒng)的無差別音樂教育過程，按照不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，不同班級不同性格幼兒的具體情況，有目的性針對性的優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。譬如小班三歲幼兒，經(jīng)歷了動作與聽覺的敏感期，學(xué)會了走跑與說話，教師就可以利用該年齡段的特點(diǎn)，將彈跳的動畫與動感的音樂結(jié)合，或?qū)庫o的視頻與舒緩的音樂結(jié)合，刺激幼兒的聽感。在幼兒隨著音樂舞動時，還能夠發(fā)展鞏固幼兒動作技能，做到幼兒的綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)前音樂教育活動這樣的融合看似簡單，但是并非簡單相加，而是需要教師在新技術(shù)下不斷實(shí)驗(yàn)?zāi)ズ?，打破并?yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)流程，豐富教學(xué)的內(nèi)容與過程，找到更契合的教學(xué)節(jié)奏，如此才能用課堂激發(fā)幼兒對音樂活動的濃厚興趣的同時，達(dá)到幼兒綜合性能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式與課程設(shè)計

傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教學(xué)模式即為教師教學(xué)，幼兒跟唱，并且對于課程內(nèi)容也已經(jīng)有了一個較為完善的數(shù)據(jù)庫。倘若將現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)前音樂教育活動，則需要創(chuàng)新出更靈活的教學(xué)模式和豐富的課程內(nèi)容。首先在教師向幼兒單向傳遞這一基礎(chǔ)上，發(fā)展成為雙向傳遞。幼兒經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)之后，教師通過多媒體技術(shù)將幼兒一些獨(dú)立思考的成果組織整合，加以修改，重新反饋給幼兒。比如說老師將每一個幼兒對自己的認(rèn)識與介紹寫成一首歌，當(dāng)做他們的起床鈴，里面用的樂器節(jié)奏都可以是幼兒自己敲擊拍打出來的;其次，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段多樣化的特點(diǎn)，給予幼兒豐富的音樂體驗(yàn)化教學(xué)，將音樂的感染擴(kuò)大化，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美，例如根據(jù)音樂的節(jié)奏強(qiáng)弱，配合燈光氛圍;根據(jù)色彩的不同，變化音樂的快慢強(qiáng)弱等等。最后，在課程內(nèi)容的設(shè)計上不必徹底摒棄傳統(tǒng)模式下的內(nèi)容，可以在此基礎(chǔ)上弱化環(huán)節(jié)性，增加幼兒主觀創(chuàng)意性的內(nèi)容。放松課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)計出能讓幼兒能在一定的紀(jì)律與規(guī)則下得到盡情充分展現(xiàn)與釋放的低結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)前音樂教育活動的融合是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，因此，針對幼兒教育小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問題，我們更需要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展優(yōu)勢，打造便捷有效的教學(xué)環(huán)境，開設(shè)出靈活有趣的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教學(xué)上的突破，讓幼兒享受課程樂趣與魅力的同時，為提升幼兒主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)靈敏度打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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附言：本文系嘉興學(xué)院2021年大學(xué)生科技創(chuàng)新“SRT”項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)前音樂教育活動融合深化課堂學(xué)習(xí)的策略研究》成果之一。