楊觀枝

小學中年級是小學語文教學的一個轉(zhuǎn)折點。中年級學生的思維發(fā)展也處于一個過渡期，課程對于中年級學生來說似乎一下子變得難了，特別是寫作，從原來的寫話到寫片段，從記敘句子三要素到寫一個簡單的記敘文，對于學生都是一個很大的挑戰(zhàn)。

如何利用統(tǒng)編教材的寫作資源，做好中年級讀寫教學的過渡與銜接，成為中年級語文老師探索的熱門話題。在教學探索與實踐中，筆者從以下幾點進行嘗試，讓閱讀與寫作良性互動，提高學生寫作能力。

一、善用隨文小練筆，在仿寫中練就“遣詞造句”的真本領(lǐng)

統(tǒng)編本小學語文教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學中憑借文本句段設(shè)計練筆內(nèi)容、堅持讀寫結(jié)合的習作教學理念，并立足于文本語言特色和學生年段學情適時提出練筆要求，每個小練筆的結(jié)合點更小，練習的針對性更強。

除了用好教材中的小練筆外，我還根據(jù)教材的特點，結(jié)合所教學生實際情況，在閱讀教學中設(shè)計隨文仿寫小練筆。為了讓學生掌握介紹動物外形特點的方法，我在教學三年級上冊《搭船的鳥》、下冊《燕子》時，讓學生在文中找出描寫動物的外形特點的語句，體會作者從動物羽毛的顏色、翅膀形狀等進行描寫，明白恰當運用修辭手法，不但能把動物的外形特點寫清楚，寫具體，還會讓句子更生動、有趣。接著向?qū)W生展示他們熟悉的小動物（小白兔、小貓、小狗）圖片，讓他們仔細觀察，模仿例文的句式結(jié)構(gòu)進行動物外形仿寫小練筆。

用好教材隨文小練筆，既避免學生對寫作的畏難情緒，又讓學生在隨文小練筆中“得言得法”，練就“遣詞造句”的真本領(lǐng)。

二、善用單元主題文本，在續(xù)寫中打開“合理想象”的活思維

《小學語文課程標準解讀》階段目標中對寫作提出要求：鼓勵自由表達;鼓勵學生展開豐富的想象，強調(diào)個性化，重視學生的主觀感受。三年級下冊習作單元訓練主題是展開大膽的想象，綜合上述，培養(yǎng)和發(fā)展三年級學生的想象力至關(guān)重要。

三年級上冊第四單元主題是猜想與預(yù)測。精讀課文《總也倒不了的老屋》運用反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋不要倒下，它們陳述老屋不要倒下的理由，老屋一一答應(yīng)它們的請求，最后滿足了各自的心愿。“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，為學生提供了預(yù)測的可能性，文中各部分情節(jié)的相似性，為學生預(yù)測故事的發(fā)展提供了方法上的指引，課文的的7處旁批，提示學生怎樣預(yù)測。

學生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗大膽展開猜想、預(yù)測：有的預(yù)測流浪的小狗需要老屋的幫忙，有的預(yù)測迷路的小鹿需要老屋的幫助，有的預(yù)測受傷的羚羊需要老屋的掩護……一個個不同的故事情節(jié)跌宕起伏、感情真摯，極有感染力，字里行間把老屋的和善、平易近人、有愛的個性特點刻畫得淋漓盡致。在合理的想象中，通過寫一寫方式，加強學生書面表達的訓練力度，提高學生運用語言文字的能力。

三、善用習作素材創(chuàng)建思維導圖，在畫寫中理清“材料呈現(xiàn)”的條理性

小學三年級學生在習作時對習作材料的先后呈現(xiàn)思考欠缺全面，文章出現(xiàn)語序混亂、詳略不分的毛病。為了幫助學生更好地理清寫作思路，我嘗試指導學生創(chuàng)建思維導圖處理習作材料，理清習作材料呈現(xiàn)的先后順序，有效地幫助學生解決處理材料的困難。

在教學三年級上冊第六單元習作《這兒真美》，要求學生圍繞一個意思寫一處身邊的美景。教材以“花園、果園、田野、小河”等常見的地點喚醒學生對周圍美景的記憶，為學生的選材開拓了思路，接著我指導學生從近到遠的順序觀察教材中的插圖，并讓學生把看到的景物說出來，并把學生所說的詞語寫到黑板上，運用思維導圖突出圖畫中整體與部分，近處和遠處的關(guān)系：

然后讓學生想想自己看過、去過的一處最美的地方，并在練習本列舉出最美一處的特點，巡視課堂，我發(fā)現(xiàn)很多學生都能列舉出一些詞語，一學生列舉菜園特點：生機勃勃、翠綠、金黃、郁郁蔥蔥、茄子、豆角、通菜、西紅柿、馬鈴薯、胡蘿卜、果實累累等有關(guān)詞語，我問她打算怎樣處理這些材料，她一臉惘然，再問旁邊的一位學生，也是不知所措。我引導學生參考黑板中老師的方法，運用思維導圖理清習作材料呈現(xiàn)的先后順序，讓學生把描寫同一個地方或描述同一類事物、同一個季節(jié)的詞語歸類放在一起，分好后想一想打算用什么順序記敘這處美麗的地方，（如場景變換、季節(jié)變換、總分總）再把分類好的材料排序。

這樣，學生練習本上一大串雜亂的詞語分門別類放在幾個小方塊里，詞語的先后呈現(xiàn)幫助學生們更好地理清寫作順序，在思維導圖的幫助，學生介紹景物時做到主次分明，條理清晰。

總之，作文教學不是件容易的事，作為一線語文老師，只要認真鉆研新教材，善用統(tǒng)編教材習作資源，結(jié)合學生實際在讀寫中著力加強書面表達的訓練，并在教學實踐中不斷探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能做好中年級習作教學的指導，使習作訓練達到質(zhì)的提升。

參考文獻：

（1）中國論文網(wǎng)>政治論文>部編本語文教材小學習作教學建議。

（2）《小學語文課程標準解讀》（2011版）。

（3）人民教育出版社《教師教學用書》語文三年級上冊。22E8C992-AAA8-46DF-9A93-5A90DC9C0B16