步利娟

摘要：“類(lèi)比推理”是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要教學(xué)方法。它以著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)。它是提高學(xué)習(xí)歸納能力，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)邏輯思雄能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)中新知識(shí)納入原有的舊知識(shí)水平。原有概念和理論也得到進(jìn)一步的證實(shí)和說(shuō)明。新知識(shí)的學(xué)習(xí)使原有觀念得到拓展，限制和修飾，精確化。舊知識(shí)也獲得新意義。它對(duì)整理復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：類(lèi)比推理 概念 整理知識(shí) 解決問(wèn)題

“類(lèi)比推理”是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要教學(xué)方法。它以著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)。它是提高學(xué)習(xí)歸納能力，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)邏輯思雄能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)中新知識(shí)納入原有的舊知識(shí)水平。原有概念和理論也得到進(jìn)一步的證實(shí)和說(shuō)明。新知識(shí)的學(xué)習(xí)使原有觀念得到拓展，限制和修飾，精確化。舊知識(shí)也獲得新意義。它對(duì)整理復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)有重要的指導(dǎo)意義。

作為一種常見(jiàn)的科研方法，類(lèi)比推理能夠幫助人們將不同事物的相似部分提煉出來(lái)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)屬性進(jìn)行推理。如果能科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類(lèi)比推理，設(shè)計(jì)類(lèi)比推理式問(wèn)題就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想啟發(fā)思路，學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法，促進(jìn)問(wèn)題有效解決。

知識(shí)是載體，思維是教學(xué)的核心。提問(wèn)是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式，有學(xué)者指出“提問(wèn)等同于暗示”，既然提問(wèn)是暗示的方式，而非明示，那么，就要在問(wèn)題中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線(xiàn)索，以解決“核心問(wèn)題”展開(kāi)有效提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找輔助問(wèn)題，利用輔助問(wèn)題打通他們的思維。問(wèn)題“鏈?zhǔn)窖由臁钡奶卣魇牵阂粋€(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，前后相繼，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在解決鏈?zhǔn)絾?wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維，以此提高學(xué)生的運(yùn)用理解。

一、在講解概念時(shí)設(shè)計(jì)類(lèi)比推理問(wèn)題

在平時(shí)教學(xué)中，我們感覺(jué)化學(xué)平衡抽象難懂，為突破難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)將化學(xué)平衡與生活中的水池做了如下類(lèi)比。

（1）化學(xué)平衡。當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)中同一種物質(zhì)消耗的速率和生成的速率相等時(shí)，體系中各物質(zhì)的濃度和百分含量保持不變，但正逆反應(yīng)仍在進(jìn)行，即達(dá)到平衡狀態(tài)，如果正逆反應(yīng)速率不等，各物質(zhì)的百分含量將發(fā)生改變，平衡被破壞。

（2）水池。假設(shè)一個(gè)水池有進(jìn)水和出水兩個(gè)管道。當(dāng)進(jìn)水和出水的流量相等時(shí)。水位保持不變，但水池中的水是流動(dòng)的，是不是類(lèi)似達(dá)到平衡狀態(tài)？如果進(jìn)水和出水的流量不等，水位將發(fā)生改變，是不是類(lèi)似平衡被破壞？

中學(xué)生的思維方式以形象思維為主，抽象思維相對(duì)滯后，通過(guò)與學(xué)生生活中看得見(jiàn)，摸得著的事例作類(lèi)比，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能消除知識(shí)障礙，促進(jìn)問(wèn)題有效解決。

二、在整理知識(shí)時(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)比推理問(wèn)題

按照元素周期律的現(xiàn)代解釋元素的性質(zhì)，隨元素核電荷數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性的變化。同周期從左到右，元素從活潑金屬開(kāi)始逐漸演變?yōu)榛顫姷姆墙饘?，最后稀有氣體元素結(jié)束，循環(huán)反復(fù)。同主族從上到下元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱，元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)發(fā)生周期性變化，同時(shí)又波浪式螺旋式向前。為理解元素周期律的本質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)中量變互變規(guī)律去類(lèi)比理解即物質(zhì)的量變積累到一定限度，就會(huì)引起質(zhì)變，沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。并且指出共性與個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生思考能不能找出同一主族或者同一周期的共性與個(gè)性？有學(xué)生找出第一主族堿金屬元素隨著原子序數(shù)的遞增，密度逐漸增大但是鉀特殊。從哲學(xué)高度去理解元素周期律學(xué)生理解將更加深刻，也可以更有效的促進(jìn)問(wèn)題解決。

三、設(shè)計(jì)類(lèi)比推理是問(wèn)題還需注意特殊點(diǎn)

類(lèi)比推理的方法在化學(xué)學(xué)習(xí)與研究中有廣泛的應(yīng)用，但有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論.比如以下幾個(gè)類(lèi)比推理結(jié)論中正確的是（ ）

A CO2通入Ba（NO3）2溶液中無(wú)沉淀生成，推出SO2通入Ba（NO3）2溶液中無(wú)沉淀生成

B在常溫下，Na2CO3+2HCl═2NaCl+CO2↑+H2O，說(shuō)明HCl酸性強(qiáng)于H2CO3;在高溫下，Na2CO3+SiO2═Na2SiO3+CO2↑，說(shuō)明H2SiO3酸性強(qiáng)于H2CO3

C H2SO4為強(qiáng)酸，推出HClO4為強(qiáng)酸

D NH3的沸點(diǎn)高于PH3，推出CH4沸點(diǎn)高于SiH4

A中沒(méi)有注意二氧化硫和硝酸根在酸性條件下會(huì)被氧化成硫酸根，所以會(huì)生成硫酸鋇沉淀。B中熔融反應(yīng)不能比較硅酸和碳酸酸性，這是利用難揮發(fā)性物質(zhì)制取揮發(fā)性物質(zhì)。D中氨氣的沸點(diǎn)高于磷化氫，是因?yàn)榘睔庵写嬖跉滏I這一特殊性。

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)類(lèi)比推理問(wèn)題時(shí)，教育者可以從概念理解知識(shí)，整理問(wèn)題解決注意特殊點(diǎn)三個(gè)方面出發(fā)，充分發(fā)揮類(lèi)比推理教學(xué)的作用，全面提高高中化學(xué)教育的質(zhì)量，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和概念向新概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)中遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和概念的理解和掌握，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，有益整理知識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題有效解決，推動(dòng)高中化學(xué)教育教學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石韋韋。類(lèi)比推理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法[J]。中學(xué)課程資源。2017，（5）。23-24，15。doi：10。3969/j。issn。1673-2634。2017。05。011。

[2] 李含榮：《教學(xué)技能》，東北師范大學(xué)出版社，2005。5