李 祎 蘇維鋼 沈建和

（福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350108）

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，為了滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，高校應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。福建師范大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）作為辦學(xué)歷史超百年的老牌專業(yè)，現(xiàn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、教育部“教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目”建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、校級(jí)品牌專業(yè)。在多年的辦學(xué)過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，逐步制定出一套符合現(xiàn)代教育理念的本科人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，為社會(huì)特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀人才。

然而，隨著近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育體制的改革，中小學(xué)教師隊(duì)伍日趨飽和，對(duì)師范類畢業(yè)生的需求量有所減少，加之近幾年教師資格逐漸要通過國(guó)考獲得，不再被師范類專業(yè)畢業(yè)生所壟斷，外部環(huán)境的改變大大增加了師范類畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷發(fā)展變化，對(duì)人才的要求也越來越高。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何改變數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，已成為地方高校發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)亟待解決的問題。［1］地方高校數(shù)學(xué)類人才要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須合理定位，實(shí)行特色化發(fā)展戰(zhàn)略和差別化競(jìng)爭(zhēng)策略。［2］因此，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的多元化需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，以及適應(yīng)快速發(fā)展的教育對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的強(qiáng)烈需求，我們對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的改革、重組和優(yōu)化，啟動(dòng)了以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以因材施教為原則、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)改革計(jì)劃，從而打破對(duì)全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一目標(biāo)和要求的單一培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式改革的具體舉措

（一）實(shí)施人才“分類+分層”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和個(gè)性化

本專業(yè)積極貫徹和探索“以生為本、分流培養(yǎng)”的理念，構(gòu)建了“分類+分層”的人才培養(yǎng)新模式。首先，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行“分類”：在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)分別實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”和“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)計(jì)劃”。前者主要針對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)研究有興趣的學(xué)生，通過四年學(xué)習(xí)后能夠繼續(xù)攻讀研究生，或?qū)砟軌驈氖聰?shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究工作；后者要求在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)、掌握更多的教師教育知識(shí)與教師教育技能，讓學(xué)生能更好地勝任中等學(xué)校的數(shù)學(xué)教育工作。其次，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行“分層”：針對(duì)“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)計(jì)劃”，開展從“教師班”到“卓師班”，再到“名師班”的塔尖式分層培養(yǎng)（如圖1）。

圖1

自2011 年起，本專業(yè)啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”省級(jí)教改項(xiàng)目，組建了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)班”），以建立數(shù)學(xué)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索數(shù)學(xué)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式?！皩?shí)驗(yàn)班”以高層次人才培養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，開設(shè)學(xué)術(shù)討論班，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，積極與研究生教育進(jìn)行對(duì)接。為此學(xué)院制定了獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則，包括學(xué)生遴選、教師配備、培養(yǎng)模式、氛圍營(yíng)造、制度創(chuàng)新、國(guó)際合作等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的具體要求和措施。其具體做法是：新生入學(xué)后參加筆試和面試，根據(jù)筆試、面試的成績(jī)和參考高考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的單科成績(jī)，選拔20 名學(xué)生組成“數(shù)學(xué)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。入選實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生保持一定的流動(dòng)性，專家組每半年對(duì)入選學(xué)生進(jìn)行綜合考核，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，第3 學(xué)期結(jié)束后確定實(shí)驗(yàn)班的最終人選，并實(shí)行單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

在實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”的同時(shí)，我們又積極啟動(dòng)了省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)，制定了卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則，組建了“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)班”（簡(jiǎn)稱“教師班”）。“教師班”強(qiáng)化教師教育類主干課程的學(xué)習(xí)，并通過加強(qiáng)微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生通過實(shí)踐形式發(fā)展核心專業(yè)能力。對(duì)“教師班”的學(xué)生，又實(shí)施了有針對(duì)性的分層教育，制定了“培優(yōu)補(bǔ)差改革方案”：一方面，按“塔尖”模式進(jìn)行精英化培養(yǎng)，從學(xué)院層面的“卓師班”到學(xué)校層面的“名師班”，通過層層選拔與多形式培養(yǎng)，積極與福建省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、中小學(xué)數(shù)學(xué)名師工程進(jìn)行對(duì)接；另一方面，在“培優(yōu)”的同時(shí)，進(jìn)行“補(bǔ)短”教育。其具體做法是：1.培優(yōu)改革方案。即自大三起，學(xué)生參考數(shù)學(xué)微格教學(xué)的課程成績(jī)并通過教學(xué)技能大賽，選拔20名左右的培優(yōu)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，主要措施有：通過專題講座的形式，設(shè)置學(xué)科專業(yè)提升課、教育理論拓展課等短期課程；邀請(qǐng)中小學(xué)數(shù)學(xué)名師來學(xué)院開設(shè)講座；舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的模擬課堂教學(xué)大賽；強(qiáng)化全省教師統(tǒng)一招考課程輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生面試和應(yīng)聘的技能、技巧培訓(xùn)等。2.補(bǔ)差改革方案。對(duì)于在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的整體教學(xué)水平較低的學(xué)生，任課教師與其共同協(xié)商制定“個(gè)人職業(yè)能力提升計(jì)劃”，督促個(gè)人針對(duì)自己存在的不足，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我提升，同時(shí)發(fā)揮培優(yōu)生、本科生導(dǎo)師在其中的“幫—扶—帶”作用，通過專業(yè)成長(zhǎng)共同體的打造，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)和管理的改革

為了培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，近幾年我們不斷對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，改革重點(diǎn)和特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的共同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；2.在通識(shí)教育課程、教師教育課程、專業(yè)選修課程中，加大學(xué)生選修學(xué)分的比例，給學(xué)生更多自選的個(gè)性化發(fā)展空間；3.增加實(shí)踐教學(xué)比重，通過實(shí)踐性課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；4.加強(qiáng)專業(yè)核心課程群建設(shè)（包括分析類課程、代數(shù)類課程、幾何類課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程、數(shù)學(xué)教育類課程）和精品課程建設(shè)（包括教師教育國(guó)家精品資源共享課《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、省級(jí)精品課程《近世代數(shù)》《實(shí)分析》等）。其中實(shí)驗(yàn)班和教師班又各有側(cè)重，分別體現(xiàn)各自的特色（如圖2）。

圖2

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，為了夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)主干課程的開設(shè)，同時(shí)開設(shè)了類型豐富多樣的專業(yè)選修課，有的選修課直接與學(xué)術(shù)型研究生的課程進(jìn)行對(duì)接。比如，除專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，我們又開設(shè)了數(shù)值分析與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)變函數(shù)論、基礎(chǔ)拓?fù)鋵W(xué)、近世代數(shù)等7 門專業(yè)主干課，以及數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)軟件、向量分析、現(xiàn)代分析學(xué)、微分幾何、數(shù)值代數(shù)、矩陣分析、最優(yōu)化方法等13 門專業(yè)選修課。對(duì)于教師班的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)谧ズ脤I(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)教師教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，注重課程的豐富性、開放性和實(shí)踐性。除依據(jù)國(guó)家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，開設(shè)了《數(shù)學(xué)課程與教材研究》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》等課程之外，還給學(xué)生開設(shè)了《初等代數(shù)研究》《初等幾何研究》《中學(xué)數(shù)學(xué)解題方法》《高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)》《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)》等課程。對(duì)于從教師班中遴選出的卓師班學(xué)生而言，還進(jìn)一步開設(shè)了各種拓展性課程和中學(xué)名師講座。

在教學(xué)實(shí)踐中，無論是實(shí)驗(yàn)班還是教師班，都非常重視教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的改革。在教學(xué)方式改革方面，特別是與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密的課程，鼓勵(lì)教師采用多樣化教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等。如在教師教育國(guó)家精品資源共享課《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在資源呈現(xiàn)、師生互動(dòng)中的作用，除加強(qiáng)講授法教學(xué)外，積極嘗試案例教學(xué)、分組討論、專題研究、視頻觀摩等頗具特色的教學(xué)方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面，注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，通過召開期中師生座談會(huì)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、同行聽評(píng)課和院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制等方式，了解每個(gè)任課教師的教學(xué)情況，針對(duì)存在的問題制定相應(yīng)的幫扶措施和個(gè)人提升計(jì)劃。在教學(xué)管理改革方面，我們采取了院、系、室三級(jí)模式管理，采取了“班導(dǎo)師制”“本科生導(dǎo)師制”“教考分離制”“教師下班輔導(dǎo)制”“基礎(chǔ)課集體備課制”“主干課教授任課制”“專業(yè)課作業(yè)全批全改制”等多項(xiàng)制度。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)新體系

發(fā)展職前教師實(shí)踐性知識(shí)，最根本的途徑就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。［3］以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，增加實(shí)踐教學(xué)比重，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合應(yīng)用能力，一直是近幾年我們著力改革的目標(biāo)之一。為此，我們構(gòu)建了集“技能訓(xùn)練”和“見習(xí)實(shí)習(xí)”為一體的全程實(shí)踐教學(xué)體系，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐與訓(xùn)練環(huán)境，有效提升了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。如大一以訓(xùn)練學(xué)生的板書技能和口語(yǔ)表達(dá)技能為主；大二以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力為主；大三以訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能、說課技能為主；大四則通過半年的教育實(shí)習(xí)，綜合、全面地訓(xùn)練學(xué)生的各種技能。其中對(duì)于課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，為了使每位學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，我們實(shí)行了每班不超過15人的小班化教學(xué)。對(duì)于教育實(shí)習(xí)，為了取得較好的實(shí)習(xí)效果，我們采取了學(xué)校聯(lián)合組隊(duì)實(shí)習(xí)、學(xué)院集中組隊(duì)實(shí)習(xí)、個(gè)人組隊(duì)實(shí)習(xí)、個(gè)別分散實(shí)習(xí)等4 種不同的實(shí)習(xí)形式。其中教師班的學(xué)生均安排在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則安排在校內(nèi)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，主要為大一、大二學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)擔(dān)任助教。實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容如圖3 所示。

圖3

（四）拓展課外活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和教師班的學(xué)生，學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)（如數(shù)學(xué)教育協(xié)會(huì)等）、各個(gè)班級(jí)等不同組織，常年分別舉辦各種不同類型和不同層次的課外實(shí)踐活動(dòng)。如對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，注重強(qiáng)化數(shù)學(xué)科研訓(xùn)練，通過提前修讀研究生課程和參加研究生討論班，及早介入科研工作；注重?cái)?shù)學(xué)建模教學(xué)，每年定期舉辦數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)及校內(nèi)競(jìng)賽，積極引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽。對(duì)教師班和卓師班的學(xué)生，除加強(qiáng)常規(guī)的三筆一畫訓(xùn)練與考核、數(shù)學(xué)微格教學(xué)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等之外，還分別開展了類型多樣的各種課外活動(dòng)，如教學(xué)技能大賽、課件制作大賽、說課大賽、模擬招聘考試、數(shù)學(xué)解題競(jìng)賽、教師招考輔導(dǎo)、教師資格考試培訓(xùn)等。同時(shí)，學(xué)院每年會(huì)邀請(qǐng)?jiān)S多中學(xué)名師分別為不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)專題講座，如“如何當(dāng)好班主任”“怎樣做好教學(xué)設(shè)計(jì)”“如何進(jìn)行教研論文的寫作”等。除此之外，針對(duì)卓師班的優(yōu)秀學(xué)生，還專門開設(shè)了一些拓展性課程，如周末數(shù)學(xué)名師大講堂等；開展了優(yōu)秀畢業(yè)生返校進(jìn)行傳經(jīng)送寶等其他活動(dòng)（如圖4）。

圖4

二、實(shí)踐成效

經(jīng)過近幾年的改革與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力明顯獲得提升，在國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、東芝杯·中國(guó)師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽、福建省高校師范生教學(xué)技能大賽等各類賽事中均取得優(yōu)異成績(jī)，就業(yè)率持續(xù)保持高位，就業(yè)質(zhì)量和考研率明顯獲得提升，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)院的學(xué)科平臺(tái)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

近年來通過不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和教學(xué)技能水平有了很大提高，參加各種競(jìng)賽千余人次，先后累計(jì)有500 余人次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。自2011 年以來，本專業(yè)學(xué)生先后獲得國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽70 余項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)合計(jì)200 多項(xiàng)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)合計(jì)200 多項(xiàng)、“東芝杯·中國(guó)師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”3 項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、全國(guó)高校師范生教學(xué)技能大賽10 余項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、福建省高校師范生教學(xué)技能大賽30 余項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，有200 多人次獲校長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)令。參與競(jìng)賽活動(dòng)數(shù)量多、涉及面廣、成績(jī)優(yōu)秀、含金量高、進(jìn)步快，是本專業(yè)學(xué)生在競(jìng)賽方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

（二）提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和考研升學(xué)率

通過人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，構(gòu)建了全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和考研升學(xué)率獲得了明顯提升。如在就業(yè)方面，由于我們?cè)趲煼额悓I(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及成功的改革實(shí)踐探索，使得更多的教育單位愿意選擇福建師范大學(xué)的畢業(yè)生，近幾年該專業(yè)畢業(yè)生的一次性就業(yè)率均保持在94%以上。正因此，該專業(yè)獲得了家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可和青睞。如在招生方面，近幾年每年該專業(yè)招生生源充足，錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)高于一本省控線，2016年超出一本控制線74 分，2017 年超出一本控制線82分，2018 年超出一本控制線72 分，2019 年超出一本控制線68 分，每年的最低、最高錄取分和平均錄取分均呈穩(wěn)定趨勢(shì)。在考研方面，本專業(yè)每年都有近20位學(xué)生被推薦免試進(jìn)一步攻讀研究生，每年都有幾十位學(xué)生以較高的專業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)和較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)考取碩士研究生，不少被中科院、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等名校錄取，考研升學(xué)率也從最初的不足15%逐年攀升到近年來的30%左右。

（三）學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)建設(shè)取得了巨大成績(jī)

本專業(yè)依托省級(jí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，目前擁有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)2 個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)2 個(gè)博士后科研流動(dòng)站，擁有課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）、教育碩士（數(shù)學(xué)）、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，建有福建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》雜志社等專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，在專業(yè)教育、教師教育等方面形成了完整的教育培養(yǎng)體系。近年來本專業(yè)先后獲批4 項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目，其中包括“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)單位、教師教育國(guó)家精品資源共享課“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”、教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“專業(yè)和課程改革：推進(jìn)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)復(fù)合型知識(shí)技能的中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”等。此外，本專業(yè)還獲批5 項(xiàng)省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目、10 余項(xiàng)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目。先后獲得多項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，其中“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范類專業(yè)分層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索”榮獲福建省第七屆高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“名師導(dǎo)向，精準(zhǔn)筑基，造就一流——數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”榮獲2020 年福建省高等教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（四）造就了一支高水平的師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的意識(shí)、理念、視野、學(xué)科水平、專業(yè)水準(zhǔn)等決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了促進(jìn)專業(yè)改革和發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本專業(yè)在制定發(fā)展規(guī)劃中，明確提出了師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)和具體舉措，主要包括：一是加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科和薄弱學(xué)科的師資引進(jìn)工作，專門制定學(xué)院的人才政策，做到“事業(yè)引人、待遇誘人、情感留人”；二是全面提高教師教學(xué)水平，建設(shè)一批在教學(xué)上出類拔萃的名師隊(duì)伍；三是全面提高教師科研水平，重點(diǎn)扶持造就若干名在全國(guó)有一定影響的知名專家和學(xué)科帶頭人。通過近幾年的努力，本專業(yè)通過采取外引和內(nèi)培相結(jié)合的方式，建設(shè)了一支學(xué)歷高且職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前本專業(yè)有專任教師近70人，其中教授26 人，教授中有長(zhǎng)江學(xué)者2 人，具有博士學(xué)位的教師近50 人，博士研究生導(dǎo)師12 人。除此之外，還外聘有多位閩江學(xué)者講座教授，十多位中學(xué)名師擔(dān)任兼職教師，建立起了一支校內(nèi)外專兼職結(jié)合的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)論與反思

我們所構(gòu)建和實(shí)施的“分類+分層”人才培養(yǎng)模式，符合因材施教的原則，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，克服了人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化，彰顯了人才培養(yǎng)模式的特色化，使得人才培養(yǎng)方案具有更強(qiáng)的針對(duì)性，為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的多向選擇，提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)和成長(zhǎng)空間。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化、實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)、課外活動(dòng)形式的拓展等，有效地提升了本專業(yè)的教育質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，在改革過程中，仍有許多問題有待解決，有許多難題有待破解。比如，在培養(yǎng)模式改革的過程中，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)師生參與改革的積極性，如何提升教學(xué)層面改革的實(shí)效性，如何處理就業(yè)與升學(xué)所面臨的矛盾等。特別是如何緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)性，凸顯師范性，體現(xiàn)應(yīng)用性，兼顧學(xué)術(shù)性，與時(shí)俱進(jìn)地不斷謀求對(duì)人才培養(yǎng)方案的突破與創(chuàng)新，仍是擺在我們面前需要進(jìn)一步探索的實(shí)踐性課題。